1、20XX年培训研修总结 20XX年培训研修总结 培训研修总结 我们带着忐忑的心情来参加教育技术能力调高研修班的学习。 可是李主任亲切的开班演讲让我们放下了包袱，并且重新充满了冲 劲， 原来学习可以是“快乐进行时”的。 我们了解到，教师需要做一个思想活跃的人，多读、多实践、 多思考，并养成思考的习惯，以自己活跃的思维，迸溅思想的火花， 从而在课堂上也点燃学生的思维。 教师还要善于开拓多种学习途径。教师自己必须是一个具备学 习 能力的人，才能带动学生使之成为终身学习的人。 教师同样要较全面地掌握教材内容和相关资源，要有“一桶 水”。 但是，教师要成为助学者，应该是在学生有困难时，总能给予 帮助的人
2、。 这种“给予”不是纯粹地给予所谓“答案”，而是一种 启发， 在不愤时不启，不悱时不发。师不必贤于弟子，这种帮助可 以是一种心理支持和鼓励，可以是一种互相提高，可以是一种共同 进步。 所以， 助学者应当是学习共同体中的首席。他与学生是平等的， 他 不代替学生思考，不给学生结论，在生生、师生的合作探究中扮 演“主持人”的角色。而且这个助学者应该有“慈航普渡”的菩萨 心肠无论是如何后进的学生，都能一视同仁，或者是地倾注心 血在 这些后进生身上。 学生都是先“亲其师”，后“信其道”的。所以助学者首先应 该是具有个人魅力，是个受学生欢迎的人，他的“帮助”才能好 心有好报。我有这样的经验 身上有痞气的学
3、生，我都先收伏他们的心，或正气凛然地震慑， 或温言婉语地设身处地地劝解，或“软”“硬”兼施，从心理上抓 紧他， 再提供后续的帮助。 我任教毕业班的语文课，但曾兼任初一级的历史课，虽然只是 短暂 地接触，但是这些小孩子很信服我，所以我的并不专业的历史课，他们 却学得快乐，学得津津有味。 一个好的教学设计，是很能帮助学生学习的。 当然，我们的设计，是一种比较理想的设想。而我们的学生、 我们的考试制度，我们的教育设备和环境，就是说从软件到硬件， 都对我们的教学形成掣肘，这是现实。 所以我们就是处于理想与现 实 的夹缝中的状态。当然，空谈理想是没用的，但是，不谈理想是 没 有发展的。所以，在教学设计上
4、，我们还是应该想一些办法，让 我 们为现实的改变作出一些努力。教学设计最重要的就是三维目标的设 计，如何在课堂中实现这些目标呢？ 我想，就要在我们的课堂中引进21 世纪技能了。 看 了“ did you know?”短片，还是有启发的。 其实孩子是很热衷于q q、电脑游戏的，他们一些人的技术， 远超我们这些当老师的。为何我们没教，他们却能学得比我们还好？ 因 为他们喜欢，他们有主观能动性，肯下功夫去“泡”，去研究。 如果我们在课堂上也能调动他们的自主探究能力，我们就不会太累， 他 们也会比较快乐了。或者，在硬件环境支持的情况下，我们可以 利用他们喜闻乐见的q q、电脑游戏等工具，让他们一起来学
5、习， 建立生与生、 师与生的学习共同体，在团队合作中去完成学习目标。 那么， 21 世纪技能怎么进课堂呢？从三个案例中我们学到了， 21 世纪我们需要的技能有“生活与职业技能”、“学习和创新技 能 ”、 “信 息 媒 体 和 技 术 技 能 ”。 案 例 中 的 主 人 公 所 具 备 的 技 能 ， 就 是 我 们 现 在 要 对 学 生 进 行 培 养 的 。 可 是 ， 反 观 我 们 的 课 堂 现 状 ， 真 正 能 有 如 此 远 瞻 性 的 教 学 还 是 比 较 少 ， 包 括 我 自 己 。 我 们 能 培 养 高 分 学 生 ， 也 以 此 为 荣 ， 我 们 少 有 ，
6、也 少 敢 花 时 间 去 培 养 学 生 的 “ 21 世纪技能”。等到学生们结束学业学习，走上社会，我们发现他们 在交流合作、解决问题的能力、社交既跨界、跨文化技能以及灵活 性和适应性等方面进步很大，是“社会”这个大学校“逼迫”他们 学 的，他们学到了，进步了。为什么我们在自己的教学中不能创造 如 同“社会”一样的课堂，更早地培养他们的这些能力呢？还是回到原 点：我们都不敢。这是大环境造就的吧，可能我们也只能以此 为借 口了。 可是，尽管不能把课堂变成“社会”，或者说不能照搬“社 会”，我们仍然可以想一些办法， 既有观念的更新， 又不脱离实际， 可以在我们的课堂上来小小地培养一下孩子的“2
7、1世纪技能”的。 比如 鼓励孩子有的主动性和独立性去解决问题，地提供交流与合作的机会。 我们不敢， 很大程度上是我们的评价制度决定的。我们要中考， 要高考，家长、校长他们并不认同你，认为你“乱搞”，这就是对 我们新做法的评价。 我们阅读了杨老师进行创新评价的案例。觉得在小班制、有专 业评 价电子模板、有专业老师参与的情况下，确实对学生能起到促进学习、 促进能力的作用。但是，冷冰冰的现实横亘在我们面前， 我们学校人数最少的班级有62 人， 人数最多的有79 人。 而我们缺 编的教师达22 人， 占在职在岗人数46 人的近一半。我教一个毕业 班的 语文课，同时兼任七年级两个班的历史课、两个班的读写
8、课， 还要负担八年级的每周一节的课外辅导课，还兼任毕业班班主任、 学校教务处副主任，主持该处工作，确实是分身乏术。幸亏我们学 校领导创造了一个和谐的工作氛围，才不至于让我们“苦”倒。 我们还和老师学习了评价量规的制定。我们了解到，有的评价 是为了促进教学的，有的评价是为了促进学生学习的。在制定评价 量规 时，要考虑它对被评价者的导向作用。他们可能会参考这个量规的各项 指标，来实施他们的学习活动。如果指标定得太粗，他们 会无所适从，要是定得太细，则有可能束缚了他们的创造力。在定 评价等级时，第一等级的描述要尽量完备，这是为了让老师在操作 时更 加清晰该怎么评价。 我们还学习了探究型学习这种活动形式。我们发现， 许多老师在中 级培训时递交的作品很优秀，但是在具体探究方法的操作上缺 乏实实 在在的描述。很可能是因为一些老师没有去实际操作，而是 “纸上谈兵” ，所以有一些能“借鉴”的，就显得优秀，那些没做 的就写不出来了，就只能含糊其辞了。这不能怪我们的老师。因为 如前所述、众所周知，大环境很少有宽松的氛围让我们去尝试。试 过，碰壁；再试，在碰壁，我们还能再试多少次呢？ 虽然有些悲观，但是，学习期间，我们还是跟老师一起完成了 一件件似乎不可能完成的习作，虽显粗糙，却很有成就感，这就是 学习的快乐吧！
