1、20XX年高中语文暑期培训总 结 20XX年高中语文暑期培训总结 xx 县 高 中 骨 干 教 师 北 京 高 级 研 修 班 的 培 训 ， 虽 然 时 间 很 紧 ， 但收获良多。 实际上说， 随着教学改革的日益推进，我们常常感觉到的困惑， 教学内容的变化，教学理念的革新，考试形式的变革，所有的一切 最终都会压到在一线执教的教师身上，让人感到无所适从。老师们 也无 一不在寻找着，尝试着， 试图找到更高效的教学理念和教学方法，但 囿于种种限制，积累的经验或者教训多数是散碎的片段，零 散，不系统。 研修班的学习，从某种意义上讲，与其说是获得新知，不如说 是更新观念，或者是让以前的教学理念有一个
2、重新的建构。在教学 上， 无论是方法还是理念，都不会是一成不变的，不断地更新和完 善自身的观念， 这本身就是教育的一项重要内容，从这个意义上说， 这次研修班的培训，很好地实现了这样一个完善自身的过程。 这次研修班的专家多数是高中教育教学的一线教师，相关领域 的先 行者，有着自己的建树。他们的报告异彩纷呈，从理念和方法 两个层面展示了他们在教育教学方面的困惑，以及解决困惑的过程。 “教 然后知困”，由困惑而解决困惑的过程，本身就是一种改革。 聆听专家学者高屋建瓴的生动讲解，俯视课堂，反思教学，这应是 提升专业能力的必经之路。 这次研修班的培训，我更意识到教育不应该是空中楼阁，它应 该是 立足于生
3、活的。 教学的目标也不仅仅是教出多高的分数， 而是提 高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语 文 审 美 能 力 、 探 究 能 力 ， 形 成 良 好 的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 素 质 ， 为终身学习和有个性的发展奠定基础。 一、教学理念的更新是重点。 中学语文的教学经历了若干次重大的变革，从强调其工具性到 强调 其人文性，从狭义的语文观到大语文教育，凡此种种。但无论 哪一次变革都是时代的需求，这就要求广大语文教师必须不断更新 教 育教学观念。 高中语文教学的观念应以培养学生的基本能力和基本素养为 主，而不是仅仅关注分数，关注考试的成绩和学校的升学状
4、况。正 像唐修亮校长所谈到的那样，对于高考改革的基本认知应该是“跳 出 高考看一切”，而不是仅仅关注成绩和分数。 唐校长还谈到了高考语文改革的可能性：增加国学经典的学习 与考查；名著阅读考试； 基础知识考查减少，或移到学业水平考试； 现代文阅读量增加，文章增多， 类型拓展； 文言文摆脱史传类文体； 微写作和大作文的选择性，等等。 这些趋向有的已经体现在高考试题 中，有的也已经呈现出逐渐明朗的态势。所以，教育教学的理念 断发展的一生。 二、教学方式需要更自由开放。 尹 xx 老师谈到的高考作文命题趋势是这样的 命题更注重检验两类思维的品质； 注重释放学生丰富的文化积 蓄； 注 重 引 导 学 生
5、 关 注 客 观 世 界 ； 注 重 让 学 生 展 现 情 感 态 度 价 值 观 ； 强 调 学 生 表 达 自 我 。 从 这 些 可 以 看 出 ， 作 文 中 对 于 表 达 的 文 字 层 面 的 要 求 以 及 退 缩 ， 取 而 代 之 的 是 对 其 思 想 和 内 涵 以 及 积 淀 的 考 查 ， 而要培养学生的这些能力或者说是素养， 机械的、 完成任务式的 课堂教学是实现不了的。 语文教学实际上是思维的教学。 对于学生来说， 自由开放的课 堂 ， 可 以 激 发 学 生 们 的 学 习 动 力 和 活 力 ， 不 断 激 起 学 生 的 探 索 、 发 现 、 联 想
6、、 想 象 和 表 现 的 欲 望 和 愿 望 ， 让 学 生 的 思 维 、 心 理 状 态 处 于 开 放 状 态 ， 为 学 生 的 思 维 创 设 一 个 更 广 阔 、 更 自 由 的 空 间 ， 为 学 生 展 现 自 我 、 获 取 成 功 带 来 机 遇 。 比 如 对 一 篇 课 文 的 理 解 ， 如 果 由 教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根 本不 理解， 而是教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即使理解也是 生吞活剥地机械记忆，而不能变成自己的知识或能力从而 活学活用。 若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的 生 活 经 历 和 情
7、 感 体 验 ， 那 么 学 生 的 理 解 触 类 旁 通 ， 集 思 广 益 ， 不 但 是 多 方 面 的 ， 而 且 也 要 深 刻 得 多 。 学 生 也 在 发 自 内 在 地 、 积 极 主 动 地获取知识。对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘于教 当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样 性和多变性，通过学生反馈的各种信息，不断调整教学过程，促 进 学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同 的 个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口味与不 同 接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学 生在原有的基础上学有所得
8、，在学习的过程中尝到探求知识、获取 知识 的快乐。12 下一页 20XX年高中语文暑期培训总结 三、教学内容应该着眼“全面”。 高考的改革越来越重视学生的语文素养。教学中我们就应该结 合 教材内容渗透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知 最新信息，激发其创新意识，培养其创新精神。教学中不应只强调 阅读或是写作，还应包括思维能力和思维品质方面，包括对学生知 识和 理念两个维度的更新。这要求在教学中综合教材内容的加工， 课外信息的利用，学生生活经验的挖掘，启发性问题和讲解内容的 设计，教学方法和手段的运用等，要统筹考虑。 对于学生的读写听说能力，而不能忽略其中的任何一方面。读 写听 说每一
9、方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟； 教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可根 据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体 会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组 领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的 问题，可引导学生辩论，活跃学生思维，在真实的情境中培养学生 的听说能力。辩论双方（或多方）必须要专注地听，听出对方的观 点，听出对方的漏洞，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调 等；辩论时，学生必然要快速及时地组织语言表情达意，还要注意 语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以 讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合 训练读写 听说能力。还可以把研究性学习的理念贯彻到具体的语文 教学过程之中，把提高学生读写听说能力的要求，变成语文教学的 具体 环节和学生的具体实践。 这段时间的学习，让我难得有这样一个较长的时间反思自己， 在教育教学中存在的问题，在此基础上为自己指明了今后努力的方 向， 我想，也许在今后的教学道路上，还会遇到这样那样的困难， 遇到 这样那样的挫折，我至少不会再继续迷茫。
