1、20XX年小学数学远程培训总 结 20XX年小学数学远程培训总结 今 年 ， 全 县 组 织 了 中 小 学 教 师 远 程 网 络 培 训 ， 我 怀 揣 着 对 教 育 事 业 的 追 求 和 对 学 生 负 责 的 态 度 参 加 了 此 次 培 训 ， 这 次 培 训 活 动 的 内容丰富、形式多样、安排紧凑、组织严密。专家们的讲座切合我 们教学的实际，有宏观的阐述也有微观的剖析，有理论的提升，更 有课例的充实。这种培训我们喜欢，朴实、生动、学有所用。学习 期间，认真聆听各位专家的讲座和报告，做好学习笔记；积极参加 讨论，结合自己教学实际进行总结和反思。通过远程学习，收获颇 丰 ， 对
2、 小 学 数 学 本 质 和 自 身 数 学 素 养 等 方 面 的 认 识 都 得 到 很 大 提 升 。 现就这次培训作如下总结 整个培训分七个专题进行，分别为专题一是新课标下的小学数 学 教学设计，专题二是小学数学教学中运用数学工具的策略，专题 三是小 学数学课堂教学提问与反思的教学策略，专题四是小学数学课堂教学组 织互动交流的教学策略，专题五是课堂教学的观察与诊 断， 专题六是 教师心理问题的自我调适，专题七是新课程实施中的 问题与对策- 义 务教育阶段。整个培训在充分调查教师实施新课标 中产生的困惑和儿 童学习中遇到的难点的基础上，围绕国家课标与自身修养、 数学本质与 数学素养、如何
3、落实国家课标三方面进行重 点讲解。本次培训最突出的就是结合了许多教学案例进行讲解，做 到有的 放矢，理念不孤立、内容也不空洞；大量教学实录让我学习 起来也很感兴趣，更能对照自己教学找到不足和改进的地方。 其一， 在教学小学数学的时候，应该“源于教材，高于教材” ； 就像我们不仅知道0 是自然数还知道为什么是自然数？知道教材 上说的什么是面积，但那并不是严格的定义，而对于小学生来说也 不需要严格的定义？教师还应该“居高临下，注重本质”；就像我 们不 仅关注分数的份数定义，还关注分数的商的定义，以及比的定义， 分数是 一个新的数；我们还知道分数的基本性质是一个等价性， 在分数的大 家庭里，有多种表
4、示的形式。我还体会到应该“总体把握，做到心中有 数”；更感觉到数学教学应该“与时俱进，富有时 代 特 色 ”， 就 象 身 份 证 检 验 码 ， 以 及 图 形 的 运 动 变 换 ， 和 富 有 时 代 气息的问题解决都是在不断提醒我们要有“与时俱进”的眼光来 看小学数学。 其二， 教学目标是让学生发展思维，掌握解决问题中的各种策 略， 从而长效地、持久地在学习的过程中间形成独立获取知识的意 识， 提高主动解决问题的能力，如果能真正有效地将策略教学渗透在我们 日常的数学教学活动之中，而不是“为教策略而教策略”， 那么， 我相信，将会有的学生被数学的内在魅力所深深的陶醉与吸引。数 学教学要贴
5、近学生生活，又能够体现数学学习过程，并且使 用得 当的现代教学媒体，会给学生的学习活动带来一系列的良好变化，可 以提高和促进学习。 本次培训充分关注一线教师的实际需要，不仅在大的纬度上帮助教 师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。在讲座 研讨活动中，巧妙地运用一个教学案例，让大家深刻地理解了“什么是 教学设计”，懂得了“教学设计的基本程序”，掌握了 “教学设计的核 心是什么”。明白了“抓住教学目标、抓住学生思考、抓住教学反思、 落实教学环节、落实教学活动，”在充分的教 学准备的前提下，设计和上出高质量的新课程数学教学课。为大家 提供 了看得见摸得着的现实经验。几位教师的精彩课
6、堂实例展示以 及丰富 多彩的教学片段设计、小组交流等都使每一位参培教师在观 摩、思考、 碰撞中得到提高。他们的成长经历，感动着学员们一颗 颗驿动的心， 闪烁着浓浓的新理念和新尝试的课堂教学，青春荡漾， 新 气十足，为学员提供了学习和研究的现场。 整个培训活动从实践到理论，循序渐进， 打破了过去从理论到 实践的传统。从培训的思维方法看，从过去的理论演绎转化为从实际到 理论的归纳。不仅降低了学习的难度，而且提高了学习的实效。 紧张有 序的培训又为我们打开了一扇窗，让我们透过这扇窗去眺望教育的又一 片新视野。” 有了这次数学远程培训让我深有感触：第一、 数学教学不能只 凭经验。从经验中学习是每一个人
7、天天都在做而且应当做的事情， 然而经验本身的局限性也是很明显的， 就数学教学活动而言， 单纯 依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖 已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学 作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教 师的 教学决策是反应的而非反思的、 直觉的而非理性的， 例行的而非 自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己 的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往 是不 准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活 阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。 例如： 多年来我
8、们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环 节， 而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。 第 二、理智型的教学需要反思。它是一种理性的以职业道德、职业 知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从 经验型 教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学 反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、 对学数学的反思、对教数学的反思。1. 对于学生来说，学习数学的 一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对 于教 师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当 能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历
9、史的、关系的等方面去展开。 2. 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对 数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的 意思往这些空的容器里灌输数学，这样常常会进入误区，因 为师生之间在 数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历 等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感 觉通常是不一样的。 3. 教得好本质上是为了促进学得好。 但在 实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、 答疑 解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反 思后发现， 自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从 根本 上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的 程序去 解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东 西。 通过这次研修学习，我找到了以前教学中遇到的困惑和难点的 解决方法；通过这次研修学习，对我的各方面都有很大的提升。
