1、东岭学校传统文化教育中国传统节日 一、课程开发的背景 中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化内容，它包括饮食文化、民间艺术 文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们的文化素质、维护社会公德、 增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等方面有着不可低估的作用。然而，我们都面对 着一个不争的事实，学生对此知之甚少。对我校部分班级抽样了解， 15学生对传统 节日由来有一点了解，而 50%的学生连节日与具体的时间都对不上号来。分析其原因有 二：其 一、国家课程很少涉及这方面的内容，是教育的空白区；其二、缺少探究的氛围。 学生过的每一个节日，除了吃，就是玩，没有创设一种挖掘、探究节日“实质”的氛 围，
2、学生固然就一无所知了。为了让我们的国粹再现其精华，也让我们的学生更深入 地了解传统节日文化，增强民族自豪感。2012 年，我校进行中国传统节日校本课 程开发研究，让学生传承节日文化，用经典浸润人生。 二、课程开发的意义 (1)顺应时代的呼声 中国的传统节日五彩缤纷，文化内涵丰厚，留存着人类独特的文化记忆，有许多 中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神文明的积淀。 2008 年国务院 规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。人民大学校长纪宝成也曾建议增加除夕、 清明、端午、中秋、元宵、重阳等中国传统节日为法定节日，他指出建议的出发点并 非为了休假，而是为了广大群众能利用假期进行丰富多彩
3、的庆祝活动，回味悠久历史， 享受民俗文化，是精神文明建设的最直接手段之一，是弘扬传统文化的最便捷手段之 一，是增强民族凝聚力的最有效手段之一。 民族学者们也指出：我们应该继承传统节 日中的精华，要不断挖掘传统节日的文化内涵，并能够以创新的精神发展传统节日文 化，让更多的人参与这种文化活动，了解文化的源流。 2002 年 6 月，国务院召开全 国基础教育工作会议，随后出台了国务院关于基础教育改革与发展的决定 。 决定 指出：“实行国家、地方、学校三级课程管理，在保证实施国家课程的基础上，鼓励 地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。 ” (二)完善学校的课程结构 课程的
4、开发必须集中体现学校的特色。我校一直坚持经典诵读办学特色，传统民 俗节日在中国民众生活中经过了几千来的自在的、自发的传承，早已经形成了世世代 代传习不断的全民族重大生活的内容和表现形式，每一个节日的文化内涵和外延都具 有相对稳定的完美和谐的特征，蕴涵着丰富的德育教育的素材。这些内容，在国家课 程很少涉及。校本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，从而完善了学校 的课程结构。 (三)丰富学生的学习生活 民族节日是最富有文化意味的。如春节，它就蕴含着中国传统的多种文化。从大 年三十的吃饺子、吃团圆饭，延伸至正月十五的吃元宵，体现的是饮食文化；裱剪纸、 贴窗花，突显的是民间艺术文化；对对子、贴
5、春联之类，这吟诵的是诗词文化；赶庙 会，唱大戏，这热闹的便是戏曲文化；还有舞龙灯、舞狮子、扭秧歌、跑旱船，这彰 显的便是娱乐文化等等，不一而足。学生通过上网、调查访问，实践活动，不仅了解 节日的由来，而且还能更深层地领略传统文化博大精深，极大地丰富学生的学习生活， 增加学生的知识面，增强民族自豪感。 3、课程的开设 (一)课程目标 为学生打开一个开放的更为广阔的学习途径，强调学生在亲历实践中，掌握新的 学习方式，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习。 1.通过学习与实践，增进社会与文化参与，了解中国传统节日文化，陶冶学生爱 家、爱乡、爱国的民族文化情操，尊重并学习不同地域的文化，增强
6、社会责任感和民 族自豪感。 2.通过学习与实践，丰富学生的学习生活，促进学生个体身心发展，提升日常生 活的品质，培养文化生活的兴趣与理想和爱国主义精神。 3.通过学习与实践，激发学生自主的探索和研究的精神，培养学生独立思考与解 决问题的能力。 (二)课程内容及具体目标 中华民族传统节日传承了中国上下 5000 年的历史，是一个取之不尽、用之不竭的 知识宝藏。为了让学生更多更早地了解其精华，我校依据自身的办学特色，与学生的 兴趣爱好进行了以中国传统节日为主的校本课程开发。 (3)课时安排及内容安排 在传统节日的前后期间，学校的经典诵读课可安排学生诵读，其中 1-2 年级的校 本课程课也可以诵读。
7、在诵读专题节日诗文前，每班可利用一节语文课开设 “传统节 日我知道”综合实践课，以此启动本班专题节日诗文诵读。专题活动结束后班级要举 行相关诵读比赛或展示活动，并收集相关资料上交校本课程开发领导组。 下面以以下 几个节日为例作进一步的介绍。 目 标 内 容 节日 一 级 二 级 三 级 清明节 （4 月 4 日） 知道清明节的具体日 期；初步了解节日的 来历；了解清明节的 风俗习惯。 通过调查、访问，收集有 关清明节的资料，并能整 理成文章。 通过手抄报、演讲等 形式挖掘清明节的文 化内涵，并诵读诗文。 端午节 （五月初五） 知道端午节的具体日 期；初步了解节日的 来历；了解端午节的 风俗习惯
8、。 通过调查、阅读上网查找 等方式，收集有关端午节 的资料，并能整理成文章。 收集端午节风俗习惯 的各种图片，办一次 图片展或搞一次其他 形式的实践活动，挖 掘端午节的文化内涵， 并诵读诗文。 中秋节 （八月十五） 知道中秋节的具体日 期；初步了解节日的 来历，了解中秋节的 风俗习惯。 能通过多种渠道收集与中 秋节有关的资料，并能把 资料整理组合好。 了解中秋节的文化意 义，并能通过一些实 践活动发现更深层次 的内容，并诵读诗文。 主要包 括中国 农历的 历史、 文化、 科学价 值；传 统节日 的口头 或非物 质遗产 的文化 多样化 资讯以 及部分 相关的 民风民 俗等方 面的内 容，推 荐诗
9、文 春 节 （正月初一） 知道春节的具体日期， 初步了解节日的来历， 了解春节的风俗习惯。 通过回忆，查找资料等途 径了解春节在各地的不同 风俗习惯，并能整理成文 章。 通过各种实践活动， 发现春节的文化意义， 并诵读诗文。 诵读。 元宵节 （正月十五） 知道元宵节的具体日 期，初步了解元宵节 的来历；了解元宵节 的风俗习惯。 通过回忆，查找资料等途 径，了解元宵节在各地的 不同风俗习惯，并能整理、 组合资料。 收集元宵节风俗习惯 的图片及各种实物， 办一次展览，了解元 宵节的文化内涵，并 诵读诗文。 四、课程开发的一般操作流程 (一)构建“学校家庭社会”一体化的课程资源 由于所开发的课程综合
10、性 大，内容宽泛，因此要努力构建“学校家庭 社会”一体化的课程资源。既要 充分利用现有的人力、物力资源（如各任课教师、活动场地等）还要通过网络资源来 帮助解决，有时还需请家长的支持与参与。 (二)树立现代教育观念。 课程对教师提出了很高的要求，要求教师改变观念，要求教师积极参与开发课程 资源，要求教师改变教与学的方式方法，要求教师具备跨学科的广博知识、专业性以 及协调教学的素养等。 (3)全员参与，反复修改。 1.确定文本主题，制定目标。 中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校本课程时，对中 国传统节日文化的内涵进行挖掘。每个节日为一个主题，依据每个主题所涉及的内涵， 有选择
11、、有重点的渗透，同时参与开发课程的教师还要熟识每个主题的目标，做到心 中有谱，眼中有人，脑中有思路。 2.设计活动方案，实践反思。 心中有目标后，教师根据学生的兴趣爱好、年龄特点、地方特色、教师自身的特 长选一个主题，设计一个适合某一年级的主题活动方案；然后，分年级组进行初步尝 试教学；上完后，各年级组对该活动方案提出修改建议，设计教师写出反思，为进一 步修改打好基础。 3.组织编写，反复修改，初步成稿。 教师修改后的主题方案，送校本课程开发小 组进行可操作性鉴定，提出进一步修改意见，待教师进一步修改后，最后组织教师编 写校本课程，除编写校本课程（教本）外，还将编写附属资料学生读本和教学 设计
12、 ，使教师和学生都能得心应手地使用教材。 (四)跟踪调查，扩展课程内容 按主题编写成课程文本后，就将组织教师在校本课程课进行教学，组织人员随堂 听课，做好学生和教师教材使用情况的调查、反馈工作，组织上课教师研讨，教学过 程中出现的问题，及时收集整理，在此基础上逐渐扩展文本主题范围，使校本课程的 内容更加丰富多彩。 在注重教师反复实践修改的同时，还应注重学生的参与，学生的 实践活动得到的许多信息，将是我们编写学生读本及教本第一手资料。如节日的由来、 节日的风俗，还有学生参与活动拍下的照片等等。 编写校本课程中国传统节日 ，使民族传统节日教育课程化、系列化。如：以 “走进民俗文化”为课程目标，具体分为“节日简介、节日的由来与传说、节日习俗、 节日诗选、节日主题活动”等内容，并在教材中提出分年级要求。校本课程的编写必 须符合时代要求，更应立足于学校实际，体现学校“培养承接民族传统的现代中国人” 的办学理念，表现出鲜明的学校特色。
