1、1 有趣的算式评课稿 本节课的教学内容是在认识了计算器，已经会使用计算器的基础上， 通过有趣的探索活动，巩固对计算器的应用，进而探索、发现数学算式中 蕴含的规律，而从感受到数学的有趣和神奇，激发学生学习数学的兴趣。 张龙龙老师对本节内容的执教呈现以下几个特点： 一、 教风沉稳，思维严密 数学的严密性对一个数学教师的逻辑思维、语言表达、甚至性格品质 都有要求，而张龙龙老师授课时所呈现的教学艺术达到了这样的要求。教 学设计环环相扣，层次清晰，梯度合理，数学用语精炼、准确，表达清晰 响亮，教态大方沉稳，展现了一个优秀数学教师的潜质。 二、 形态美和理性美交相辉映 这节课张老师将数学外在的形态美和内在
2、的理性美巧妙结合，使学生 获得了美的享受。这几组算式呈现的塔形结构在张老师的课件和板书中展 现出了数学的形态美，板书工楷，布局工整，不仅在视觉上让人眼前一亮， 也为后面探索算式的规律提供了便捷。而在探索算式规律的过程中，张老 师更是巧妙设局，适时引导，学生犹如游览迷宫，好奇伴随着勇气在不断 地发现、探索，发现规律后“柳暗花明”的惊喜让孩子们获得的不仅是知 识，更是学习数学的兴趣和幸福。 三、 整合思想巧妙运用 1、 教材安排的教学内容第二组算式是： 9999=_ 2 999999=_ 999999999999=_ 第三组算式是：19+2=11 129+3=111 1239+4=1111 123
3、49+5=_ 123459+=_ 123456+=_ 第三组算式前几道有计算结果，学生可以观察后得出规律，根据规律 写出其它得数，计算器验证即可。而第二组算式都没有给出得数，而教材 的要求是“不计算，你能直接写出 999999999999 的积吗？”要直接写 出得数首先要探索出规律，怎么发现规律呢？这显然是对学生如何探索、 发现规律的考验。而这种探索的方法又得在第一组和第三组这样的半成品 算式探索过程中去提炼和总结，所以张老师在此把第二组数和第三组算式 做了调整，可谓颇具匠心。 2、第一关中算式的结果是像 1234321 这样的回文数，张老师在介绍 时类比了文学中的“回文诗” ，学生不仅了解了
4、回文数，更深刻体会到了 数学与文学的神奇而美妙的相遇，更增强了对数学奥秘探索的兴趣。 对这节课我提出自己不成熟的建议： 一、多媒体的使用可再优化 1、课件中：“你准备好了吗？请带上计算器，我们闯过去！”这个 3 过度环节我们可以口述，而制成幻灯片不仅费时费力，课堂上操作时难免 影响师生的注意力。站在电脑旁播放这句话远没有在学生中动情地号召效 果好。类似的还有像“这节课你有什么收获？”这样的问题也不需用多媒 体出现。 2、实物投影仪在展示学生作品时，可有选择性地放映。如在展示导 学单时，探索哪组算式可把那组算式放大展示，这样学生既看得清楚，也 排除了其他算式的干扰。 二、在探索规律的过程中，给学
5、生的时间再充分些 学生在探索这几组算式规律的过程中，需要去观察、思考、验证和归 纳，这是一个复杂的思维过程，需要时间，需要不被打扰的静心思考。如 果时间不够，课堂就会成为少数思维敏捷学生展现的舞台，大多数学生只 是过了眼和耳，没有过脑，思维得不到有效的锻炼。如何解决课堂时间有 限的矛盾呢？给学生观察、思考的时间要充足，绝大多数学生已经发现了 规律，而且运用规律能直接写出其它算式的结果，至于要归纳并表达算式 的规律，可展现优等生的特长，用他们的语言说清楚即可，这样在有限的 时间内保证每个学生思维都得到了锻炼。也可在学单的自主学习部分安排 几组算式中前面几个较小数的计算和探索规律，课堂上只是归纳、验证和 应用，把独立思考的过程放在课前，既保证了学生思维活动的时间，又满 足了课堂充分表达和完整的归纳。 三、探索规律的数学方法再提炼 这节课不仅是使用计算器得出几组算式的结果，而是借助计算器探索 算式的规律，在发现规律的过程中获得探索规律的方法，有了这个方法学 4 生才会探索出更多的数学奥秘。而这个法宝就是：计算较小的数得出得数 观察特点归纳发现推测得数计算验证应用规律。有了这个方法， 不仅可以探索其它算式的规律，还可以解决其它的数学问题。 （举例：3 的 倍数的特征） 以上是我自己对张老师这节课的一点思考和观点，不妥之处还请多多 质疑和交流，在这个过程中教学相长，是我最大的收获，谢谢！
