1、1 第八届全国初中信息技术与课程整合优质课大赛 教学设计 第三单元 课题一 水的组成 一、教学分析 （一）教学内容分析 本课题取自课标中身边的化学物质水与常见溶液 ，教材中属于第三单元 课题 1水的组成 ，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。 本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验 现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水 的组成的基础上，又学习了一种新的物质氢气，并结合前一单元所学氧气的知识， 从组成上区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料 水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 本
2、课题在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；在纯净物的基础上提 出单质、化合物的概念，分散了难点。验证试验既有定性的实验设计又有定量的误差 分析，可以为今后乃至高中的学习奠定基础。 （二）教学对象分析 初中生抽象逻辑思维能力提高，独立判断性明显发展，记忆力逐步发展到以理解 记忆为主，但看问题不全面。 学生对水并不陌生，对自然科学的学习也积累了一定的知识和方法，可以开始尝 试培养学生的自主学习和分析能力。 （三）教法分析 以“教与学、知识与能力的辨证统一”以及“使每个学生都得到充分发展”为原 则，博采演示教学法、探究教学法等。 （四）教学环境分析 2 多媒体环境教学。 二、教学目标分析 （
3、一）知识与技能 认识水的组成；了解单质、化合物的区别；初步认识氢气的性质和检验方法；通 过本节学习，使学生进一步理解化学变化的实质。 （二）过程与方法 了解人类认识物质世界的过程和方法，体会科学探究和思维的方法。 （三）情感态度与价值观 通过实验，发展学习化学的兴趣，认识实验研究和创新思维的重要性同时对学生 进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。 三、教学重点、难点 重点：通过电解水实验，认识水的组成；识别单质与化合物。 难点：化学变化的实质及对实验方案的设计与评价。 四、教学过程 （一）教学流程图 （二）教学环节 3 1创设情境，激发思维 在上课之初，先请同学们展示师生共同整理好的
4、有关水的部分资料。 投影展示下列资料：生物体内都含有水等等。 【设计意图：让学生利用多媒体展示自己收集到的关于水的资料、信息，增强他 们收集资料、处理信息的能力；同时创设情境、培养兴趣、激发思维；媒体展示，节 约时间和空间。 】 2验证实验，训练思维 引导学生看课本第 46 页资料(水的组成揭秘) 在很长的一段时间里，水曾被看作是 一种元素。直到 18 世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的 研究，才确认水不是一种元素。 【设计意图：借助于 PPT 简洁明了的介绍科学史，唤醒学生对空气组成的探究的回忆， 使学生意识到二者学习方法的相似，培养学生的学法迁移能力。 】 资料一：
5、 2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2 2KClO3 2KCl + 3O2 2H2O2 2H2O + O2 资料二： 水 可燃空气 + 氧气 水 可燃空气 + 氧气 【设计意图：借助于 PPT 快速提供信息，为后面的教学难点做好理论分析。 （即在教学 过程中积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识， 发展抽象思维能力。 ） 】 演示实验：取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相 连的电极上和试管内发生的现象。 （配视频辅助实验） 在做实验之前，提醒学生注意： 1提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。 2为了增强水的导电性，可加
6、入少量硫酸或氢氧化钠。 实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象： MnO2 MnO2 电 解 1100 4 通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。 一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为 12。 在得出上述现象后，紧接着问： 两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法， 自然会想到用木条去检验。 用带火星的木条检验试管 1 中的气体，用点燃的木条检验试管 2 中产生的气体。向 学生提问试管 1 和试管 2 中产生的气体分别是什么? 【设计意图：此实验虽一再改进，但演示效果欠佳，利用视频，增加演示实验的可见 度、可信性、可
7、靠性，便于学生观察和思维；突破传统的视觉限制且可重复利用。 】 3讲解总结，强化思维 教师向学生提出：在水的电解实验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化? 在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。 学生讨论后回答 试管 1 中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。 试管 2 中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。 教师在学生发现问题的基础上讲解试管 2 中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气 中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气” 。 学生在教师的引导下共同得出以下结论： 与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 与电源负极相连的电
8、极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢（父亲） 此反应可表示为：水 通 电 氢气+氧气。 由此可见水中含有氢(H) 、氧 (O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。 （理 论依据：化学反应前后元素种类没变） 【设计意图：媒体展示，规范语言，突出重点。 】 简介氢气（学生可能已知以下信息）： 1氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰； 2从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是未来世纪最主要的能源； 5 3查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯 度； 4氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻” “氢”谐音。 师生共同探究后得出： 1从电解水的实验可见氢气
9、是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发现它是一种无 味的气体； 2试管 2 内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可见氢气是一种难溶于水的气 体。 向学生演示氢气爆鸣实验和氢气纯度的检验。 学生讨论并总结：收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯 的火焰。然后移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯；如果听到很小的声 音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表 示氢气较纯了才能点燃。 【设计意图：媒体展示，规范语言，省时高效，同时使知识结构完整，为后面的难点 分析准备知识。 】 比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。 教
10、师写出氢气(H 2) 氧气 (O2) 水(H 2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。 设问：请给下列物质分类 空气 食盐水 氧气（O 2） 氮气(N 2) 红磷(P) 硫（S） 二氧化锰（MnO 2） 四氧化三铁(Fe 3O4) 五氧化二磷 (P2O5) 高锰酸钾(KMnO 4) 氯酸钾(KClO 3) 氯化钾(KCl) 单质：由同种元素组成的纯净物。 化合物：由不同种元素组成的纯净物。 【设计意图：因本节内容还没有涉及到元素的概念，故应引导学生一是通过对水的组 成的研究，知道水由两种不同元素组成，那么水就是化合物；二是知道一种符号就代 表一种元素；三是知道通过对化学符号种数的判断，就知道它
11、是属于单质还是化合物。 】 6 4巩固反思，拓展思维 反思一：水是如何变为氢气和氧气的呢？ 【设计意图：flash 辅助教学，突破传统的视觉限制，更为直观形象，帮助学生 在 物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构,调动学生的学习积极性，激起学生的 求知欲，为下节内容做好铺垫。 】 反思二：为什么通电一段时间后气体的体积比会小于 12，随着反应的进行体积后来 又接近 12 呢？ 【设计意图：视频再现，即点即停、便于学生观察和思维，节约时间和空间，提高教 学效率。 】 反思三：阅读第 48 页资料，思考我们今天演示的电解水实验与英国科学家普利斯特里 的实验相比有什么优点？ 【设计意图：课堂结构
12、上首尾呼应，有利于学生形成完整知识体系，化解难点，提升 能力；视频再现，便于学生观察和思维，节约时间和空间。 】 5巩固小结： 作业： 1.第 49 页 3、4 两题 2.利用家中的材料设计水电解实验 【设计意图：巩固小结，突出重点，收敛思维。作业选题方面第一题为书面作业主要 是巩固本节课内容；第二题为操作题，主要是发展学生勤于思考、勇于创新和实践的 科学精神，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学 的兴趣。 】 教学程序与评价： 教师：教师能启发学生利用已有的知识体系，引导学生在探究未知领域时在心中悄然 设疑，由疑问引导学生求知欲望；不失时机的进行点拨、指导让学生在充分思考的同 时，找出思维漏洞，使他们在自我认识、自我完善的基础上学会评价实验。 学生：本节课以合作学习，共同探索、为主线的课堂形式组织教学，让学生自始至终 参与学习的过程，有助于培养学生理性思维的习惯，发展学生的创新意识，达到了课 标的三维教学要求。 教学设计：本节选取了水作为学习素材，不仅学起来易于理解和接受，而且在学习方 法上与空气的学习方式相似，增添了对物质组成的推导，和实验方案的评价使教学内 容较为丰满；学生通过合作交流、自主解决问题，能够体会到学习化学的价值。 7
