1、1 读残疾儿童言语训练心得体会 残疾儿童言语训练的作者是吴立平,从事聋教育工作年, 副研究员.现为北京听力语言康复技术学院副院长、北京联合 大学特殊教育学院特殊教育系副主任. 这本书分理论篇和实践篇.理论篇主要介绍了早期教育和言语 训练的概念、言语训练的目标、原则、方法和不同障碍儿童 语言发展的特点和言语训练的方法.实践篇主要介绍了语言和 语句训练的具体内容,包括训练目标、训练的具体方法、实施 步骤、效果评估、介绍了多例听障儿童与听障大学生的艰辛 而催人泪下的康复经历,次数可以应用与障碍儿童的言语训练 ,尤其是适用于听力障碍儿童的言语训练, 此书被拟定为教师 继续教育教材.书中第八章详细介绍了
2、弱智儿童的语言发展和 言语训练特点及要点.从中我们可以了解到智障学生的人际交 往表现在同伴、 师生、家人、社会人等方面.在校园生活中,同伴间的交往是 他 们生活中的主要活动,许多学习任务的完成都和学生之间的交 往、合作密不可分.因此, 优化学生间的人际关系,不仅能让智 障学 生学会与人交往的基本本领,而且有利于其身心发展,并能营 造 良好的集体心理氛围,使每一个智障生健康、合理的心理需求 2 得 到满足,从而对生活、对集体更加热爱. 智障生与同伴间的相 互理解、协调一致还能使其在学习、生活中互相配合,调节学 习态度,从而增进学习效能, 提高学习效率.他们之间的正确交 往, 还能捕捉、筛选对自己
3、有价值、有意义的新信息,更新自己的 知识贮存,发展和丰富自己的个性. 因此,作为教育者应通过必 要的指导与训练,使学生学会与他人进行正确的沟通与交往, 与周围人建立良好的人际关系.具体做法如下: 1、指导学生正确的进行语言沟通 生的主体性发展一般经历三个阶段.即: 自我主体性,他我主体 性, 群体主体性. 所以,要通过正确的语言沟通, 使智障生学会从 他人身上发现自我,正确处理自己与他人关系,摆脱并超越狭 隘的自我主体性,在群体中发展、丰富、升华自己的主体性. (1) 根据学生年龄特点,开设语言沟通指导课, 提高智障生的沟通 能力. 生形成良好的行为,知识是基础. 因此,我校结合学生的实际,
4、分 段开设了语言沟通指导课,编写了符合学情、校情的材料,定 期对学生开课.教师充分利用一切教育时机向学生进行课堂技 能、语言沟通技能、基本交往技能、交友技能的讲解与训练, 用直观 3 形象的表演激发学生,用历史的故事感染学生,用生动的童话 净 化学生的灵魂,创设各种情境, 使学生在角色扮演中感受与人 进 行语言沟通的艺术,接受正确相处的教育. (2)行动指导,克服智障生人际沟通与交往中的情感障碍智障 生由于生理缺陷,会自觉不自觉产生自卑心理,但同时又过分 自尊, 容易猜疑, 在与人交往时 ,往往不能正确认识和看待自己 易出现的交往障碍,因此, 教师必须走进学生的心灵,关心发现 他们的动机,了解
5、他们的想法, 用心观察,及时帮助智障生处理 交往中存在的问题,指导正确的方法. 通过指导学生,使他们学 会积极自我暗示,学会尊重他人, 学会喜欢对方,学会正确对待 批评等,使智障生学习正确的与人交往的方法. 、多途径教育学生学会沟通与交往 ( 1)在集体活动中培养智障生的沟通与交往意识. 班级是学生成长的摇篮,智障生在班级活动中要完成某些任务 时, 往往需要与大家多沟通, 多交往,才能完成. 因此,在课堂教学 和各种活动中要善于训练学生的沟通与交往意识,使学生知道 ,缺乏沟通与交往是不能很好的完成任务的.如在课堂教学中, 加大了学生之间沟通的力度,使学生在在与同伴的交往中体验 到成功的快乐( 2)榜样激励 智障生在集体活动中,由于师生的共同活动、直接交往,都会 4 对学生的言行起到榜样作用,产生激励的心理.根据智障生的 特点, 我们要善于激发智障生求胜欲望, 使榜样成为其他智障 生心中的学习、交往对象,并激发他们产生愿意与榜样交朋友 的强烈意识.
