1、1 读谈谈对“后进生“的工作 有感 很早的时候,我就读了教育学家苏霍姆林斯基的给教师的建 议这本书.但是那时还很年轻, 无法完全悟出其中真谛.后来, 随着教育经验的增长和教育实践的积累,我又好好读过几遍. 在这个寒假里,我又重温了给教师的建议这本书.这本书, 好像一泓清澈的流水,滋润我们干涸的心田;这本书,如同一缕 温暖的阳光,赶走我们心中的阴霾; 这本书,仿佛一座明亮的灯 塔, 照亮我们前进的方向 这本书历经时间的检验,至今仍然闪烁着诱人的光环.特别是 书中的许多建议,对当下的我们的教学改革和教学实践有着积 极的引导作用.尤其是当我一遍又一遍地品茗第六条建议时, 我感叹不已,赞叹由心生, 同
2、时也在沉思着这本书带给我的惊 喜和收获.把自己的实际工作经验结合大师的第 6 条建议,从中总结出以往在“后进生“ 工作中的点点滴滴 ,并得到 了一些启示. 一、了解后进特点剖析“后进“ 原因 在我十几年的教师生涯中,所教的每一个班级里面总会存在一 些学习相对落后的学生,其变差的原因可能有以下几种: (一) 家庭因素:“每个后进生的背后都有一个后进的家长 “.这是我们 每个班级中存在的共性.我们学校的孩子生源,既有本地户口 2 的子女,又有新莞人子女. 作为新莞人,家长能够在这个 城市里打拼,大多文化素质较高, 注重给孩子良好的家庭熏陶 教 育; 而部分本地户口的家长对孩子的学习重视不够,只在物
3、质 上 无限供给,忙于挣钱的他们对孩子的学习不闻不问;还有的家 长 由于工作繁忙,把孩子完全托付给学校, 对孩子学习很少过问; 个别儿童由于是单亲家庭,家长因各种原因无暇顾及孩子的学 习, 这些孩子都没有养成良好的学习习惯. (二) 、学生自身因素:分析这些后进生的“后进“ 的自身原因 ,可以将 他们分成不愿学习和不会学习两类. 1、不愿学习的学生.通常都是那些虽然头脑反应灵活 ,但上课 注意力很难集中起来.贪玩, 平时不认真完成作业的孩子,对于 这样的学生,老师始终不愿放弃他们, 总在他们身上花费更多 的精力.请家长、布置惩罚性的作业、做思想工作等等方法都 用尽. 可是往往收效甚微, 有时甚
4、至起到负面反应,差生始终步 入不了优秀的行列. 2、不会学习的学生.则是指书中所提到的“ 那些很艰难、很缓 慢地感知、理解和识记所学的教材的学生.“他们理解和记住 教材所花的时间,要比大多数的普通学生多2、3 3 倍; 头一天学过的东西, 第二天就忘了“,“ 一样东西还没弄懂,另 一样东西又该学习了;刚刚学会了这一样, 另一样就已经忘记 了.“对于这类学生, 我们通常都是采取反复抄写,反复背诵,强制 要求死记硬背的方法,但是都以失败而告终. 二、竭尽所能力转化“后进生 面对班级里的后进生,我们一般采取的就是补课这一手段, 经常给这些孩子开小灶,做习题, 可是付出得越多反而得到的 越少. 记得自
5、己曾带过的一个名叫龙的学生,为他的学习我可是费劲 了心思.在学校 ,我总是见缝插针地利用一切可以利用的时间 给他补课,如课间、上课前、放学后, 甚至我还制定了较为详 细的补差计划,调动周围的优秀学生帮他补课,降低对他的要 求: 别的学生要求必须背诵的课文,他只要读通顺、流利;别的学 生写文章要求字数,对他则不作字数要求. 我对他说:你的基础 知识比较薄弱,就不要读书了, 还是“ 专心致志“学会教科书,先 把课本上的知识学会算了.可是每次考试, 他的成绩总是稳居 后三名,以至于各种考试语文经常不及格, 我不禁扼腕叹息:这 样的学生真是无可救药! 我百思不得其解:对于这种很艰难、很缓慢地感知、理解
6、和识 记所学东西的所谓的“后进生“, 我已经尽所能减轻他们的学习 压力, 尽力把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度,尽量让 4 他们只完成课本要求的,不去读那些课外书以免分心.可是换 来的是“差生更差“.这真应了苏霍姆林斯基在谈谈对“后进 生的工作一文中说:“对后进生的工作是最难啃的骨头之一 .“ 三、找准开启“后进生 “心灵钥匙激发“后进生“觉醒的心灵钥 匙到底是什么呢?就在我“ 山穷水尽疑无路“时,给教师的建 议这本书让我突然惊醒,书中有这么一句话“对这些儿童来 说, 把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,- 这种做法会使他们养成死记硬背的习惯, 变得更加迟钝.“我恍然大悟,原来这么
7、多年来我一直在兢兢业 业地“毁“人不倦. 苏霍姆林斯基在他不断的教学实践总结出转化后进时“最有 效的手段就是扩大他们的阅读范围“,也就是说让这些所谓的 “后进生“尽可能地多读些书.这也在告诉我们要想有效地转化 后进生就要给“每一个 后进生挑选一些供他们阅读的书籍和 文章, 这些书刊最好是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式 来 揭示各种概念、概括和科学定义的含义的.“这样能使“ 这些儿 童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的 疑问, 让他们带着这些疑问来询问我“.苏霍姆林斯基认为这是对他 们 进行智育的十分重要的条件. 除此之外,他还说了 “在后进生所读的书籍里 ,在他从周围世界
8、5 里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹 的东西“, 并指出“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞 的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一 样. 现在还很难说明, 当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的 东西时, 他的头脑里究竟发生着什么变化.但是, 千百次的观察使我们 得 出结论:在儿童感到惊奇、赞叹的时刻, 好像有某种强有力的 刺激在发生作用,唤醒着大脑, 迫使它加强工作.“ 苏霍姆林斯基 把自己研究得出的理论运用在他的实际教学中,在文章中他特 别列举出他对他的学生费佳的转化过程,并成功运用这种方法 帮助费佳完成后进生的转化并激发他的创造性思维,“后来成 了一
9、名高度熟练的专家-机床调整技师. 苏霍姆林斯基最后还说了多阅读能激发学习有困难的学生思 考, 而思考会变成一种激发智力的刺激.“书籍和由书籍激发起 来的活的思想,是防止死记硬背( 这是使人智慧迟钝的大敌) 的最强有力的手段“,这样“ 学生思考得越多,他在周围世界中看 到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教 师的人,工作起来就越容易了. 通过阅读来改变后进生,这不仅是苏霍姆林斯基给我们的宝贵 建议, 也是我们在教学工作中用来帮助后进生的最有效的法 宝. 6 四、激发“后进生“觉醒进步 有了这条建议的指引,我找着了打开后进生心灵的钥匙.在我 的日常教学中,我着手用阅读激发后进生的
10、觉醒. 结合苏翁的理论,我试着专门针对这些后进生,推荐适合的书 籍让他们阅读.有一年接手一年级后, 经过进班后观察发现, 有位叫小陈的孩子属于那种对知识听不进,学不会的类型,上 课基本上处于“一切与我无关 “的状态,对学习没有兴趣 .我也和 他家长聊过,家长心里也很着急, 我们共同制订了一些目标和 计划, 不要求他上课听懂多少, 作业完成怎么样,先阅读一些生 动 有趣的童话,就这样读了一段时间,我问他:“ 你喜欢读书吗?“ 他说:“ 喜欢“, 我说:“你喜欢它们什么 ?“他说:“ 这些书 的故事非常有趣,我还认识了好多字呢,“听他滔滔不绝给 我讲这些,我了解到这些书彻底激发他们的兴趣,于是趁机
11、告 诉 他:“这些故事里面都蕴含着知识.“我的目的最终让他的注意 力回到学习中来.就这样, 他走出阅读的第一步,对书本充满兴 趣. 尤其是他能在课前“自我展示“ 环节中讲出生动有趣的故事 并获得大家热烈掌声时,我从他的脸上看到了自信.从此课堂 上能够专心听讲,而且多数知识都能听懂了,还能积极回答问 题, 作业完成起来也轻松多了. 像这样的后进生还有很多,大都 通过一个学期的阅读,对学习产生了兴趣并有了学习的动力, 能和其它同学一样听懂课,并高质量地完成作业了. 7 看到阅读让孩子们找到自信的源泉,享受到成功的喜悦,沐浴 在阅读中逐渐觉醒.我心中已将“阅读“ 牢牢扎根 ,并充分认识到 了阅读对于教学生多么重要.“后进生“ 尤其要阅读 ,阅读是打开 孩子智育发展的金钥匙.我们不能再无休止地让学生读读背背 ,抄抄写写, 做无效的机械重复,要让他们从这些习题中解放出 来, 爱上阅读, 享受阅读 ,让阅读激发觉醒,让他们在阅读的海洋 中进步幸福吧!
