1、1 读班主任工作漫谈有感 班主任是干什么的?班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的 职业. 这一职业是神圣的, 我们应该以神圣的态度,在这神圣的 岗位上,把属于我们的那片园地管理得天晴月朗,以无愧于自 己的学生,让学生又无愧于生命中这段历史. 生在学校的时间很长,一整天中和老师同学待在一起的时间比 父母都要长.从这点来说, 班级就是他们的家,是一个成员众多 的大家庭,同学们如兄弟姐妹; 班级又是一个小社会,由它踏上 大社会;班级是一座长长的桥, 使人们跨向理想彼岸. 魏书生是全国优秀班主任,教育改革家. 他的班主任经验的精 彩报告和著作激起了“魏书生热效应“, 指导了许多人 .他干得出 色, 讲得
2、精彩, 写得漂亮 .听他报告如沐春风,读他的著作如饮甘 露. 他的班主任工作漫谈 给我们提供了教育管理学生的宝贵经验.这本书寓大道理于小 故事中,从细微处看恢弘, 言辞恳切, 入情入理,以大量生动感人的做人、育人实例蕴含深刻的哲理 , 闪耀智慧的光芒. 感触最深的是他的科学、民主的管理班级的方法. 他说: 班级工作应最大限度地依靠民主管理和制度管理,少一 些人治,少一些无效劳动. 但民主决不意味着无政府,更不意味 着可以为所欲为.而意味着人们更严格地按照科学的法律、制 2 度去工作、学习和生活. 作为班主任,魏书生尊重学生的平等人格, 关心学生,信任学生, 理解学生,原谅学生的弱点和缺点, 从
3、不训斥,也从不挖苦, 总是 那么笑容可掬地商量商量,再商量商量. 在这样民主与和睦的 氛围中,师生共同得到了解脱. 他从不以老师的威严来压人,强 迫学生应该怎样做,他奉行“己所不欲,勿施于人“的人生信条, 他认为应该把自己当成自己的第一个学生,你教别人做什么, 你先问问自己愿不愿意这样做;你向学生说什么,先想想自己 愿不愿意听.这使他具有哲人那样能够包容一切的气度和胸怀 . 在他的班级中,人人肩上都挑有责任, 每个人都有活干,都参与 班级管理,为班级服务, 充分发挥了民主,发挥每个人的力量和 激情. 这也充分体现了对每个学生的尊重与信任. 班上通过选举产生常务班长,老师不在时代替老师行使职权.
4、 学生选干部、对学生的处罚、班级内部事务都由民主投票,尊 重 大家的意见,把学生真正看成了班级的主人.班规班法也是大 家 讨论共同通过. 班级采用承包制,有学习组长、卫生组长、文艺组长等等,各 尽其才,各司其职 ,真正做到了 “事事有人管,人人有事做, 时时有事干“.其精心、周到、严密的程度令人惊叹 !他把学生 看成自己的助手,在他的班级里有多少名学生,就有多少名副 3 班主任.每个学生都是助手而不是对手, 从而有力地调动了学 生的 积极性和主动性.在这种情况下学生干起活来,目标明确,自然 效率就高,所以大扫除15 分钟结束,两分钟收好学费, 一分钟内全班调动完座位,这些不 训练很难达到一个班
5、级要进步,有好的 班风、学风,离不开一群有能力的班委成员.他的学生干部很 有 威信, 责任心强, 工作细致 ,老师不在时,也能把班级管理得井 井有条,还能组织学生上语文课, 这尤其显现出了魏老师在学 生 培养尤其是班干部培养的功力.他能放开手脚,知人善任,抓好 班委, 以点带面, 整个集体就会在这些 “领头羊“的带领下大踏 步前进. 他们不仅是老师的得力助手,简直就是“小老师 “,甚至比有的控 制不住课堂的老师还要高.相比之下, 觉得自己差距真是 太远了.我要出去开教研会, 就一上午的时间,心里老是放不下. 担心班上的捣蛋鬼又会干出什么事来?好打架的会不会打起 来? 老迟到的今天上学了没有?卫
6、生值日的是不是又偷懒不好好 干呢? 尽管提前跟班长嘱咐了一遍又一遍,也还是不放心.这样的学 4 生 不能自治,遇到问题只会束手无策,大眼瞪小眼.今后,我要向 魏老师学习,培养学生的自治能力, 学生自己管自己,第二就是 他的特殊育人方法. 班级中最令人头痛的是那些“问题学生“, 他们自觉性差 , 隔三岔五就整出点事来,让你措手不及. 平时老师的主要精力 就花在这些学生身上,结果还是教育不好他们.面对他们犯的 错, 我们大多数老师的方法是发一顿火, 大批一顿,要么写检查, 罚 值日等,这些都是以惩罚为主. 学生大多心里不服,暂时的所谓 服也是慑于班主任的权力,口服心不服. 还有的当面就和你顶 撞
7、起来, 把你的肺气炸, 让你感觉自己作为老师的尊严全没有了. 于是再加压,我就不信制服不了你, 好像是师生之间的一场竞 赛, 非要分出个高低输赢,其结果也往往是两败俱伤.这样的教育 达 不到很好的效果,学生还容易反复. 对于问题学生, 教师首先要树立民主的思想,抑制自我中心意识.民主像一座 搭在师生之间的桥,民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越 坚固, 越宽阔. 对学生指责、埋怨、强迫、命令,就等于在师生 的心灵之间挖鸿沟,只能增加师生之间的不理解、不信任的程 度. 5 其次要实行自我教育为主. 苏霍姆林斯基有句名言:“真正的教育是自我教育 “.魏老师也提 出思想教育的最有效的、最根本的方法
8、-自我教育. 对学生进行品德教育时不能太露痕迹,政治化的说教,给人的 感觉是牵强附会.应该结合具体的事例, 小故事大道理,透过 一滴水来反射太阳的光辉,从而在潜移默化中达到“润物细无 声“ 的效果. 他对学生进行教育决不压服,也没有令人憎厌的说教,而是靠 培养学生自我教育的能力和习惯.让犯错的学生写说明书,分 析问题的原因,找出解决的办法, 这和写检查相比,一样的过程, 不一样的效果,学生更愿意接受写说明书. 他还让犯错的学生 写 心理病历、唱歌、做好事其实很多时候学生犯错误时,心里 也在做着斗争,做还是不做呢?斗争之后, 脑子里对自己不负责 任的那一方,自私的那一方, 狭隘的那一方,懒惰拖拉
9、的那一方 获胜了,于是指挥着自己犯了错误. 这如同在心灵的原野上,涌 出一股浑浊、肮脏的浊流,污染了心灵的原野.这时一般人都 有 一种懊悔感,一种负疚感,一种痛苦感, 有的还有恐惧感,但眼 见浊流污染心田又想不出办法来控制.人做好事的时候,一般 都 是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋的那一方脑 细胞 6 指挥着自己行动.这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水 , 这清水便可冲刷受污染的那片心田,使人重新恢复自尊、自信 、自豪,重新感觉踏实、安全、幸福、快乐. 对于问题学生不能奢望在他们的心田上撒几粒种子,淌几滴汗 ,就能收获丰硕的自我教育的果实. 只有日日夜夜、点点滴滴 地坚持下去,学生自我教育的步子才会越走越坚实. 这些方法比一般的惩罚更容易让人接受,做起来也更愉快. 使学生每一分钟都有实事可做,点燃其上进之火,进而获得心 理上的轻松、愉快.让学生自己去反省自己的所作所为,从内 心深处认识到自己的行为给自己和别人以及整个班集体带来 的损害, 想办法去弥补,以后他会尽量少犯错误. 魏老师是热爱教育事业的,他喜欢老师这个职业.他怀着对社 会、对时代的高度责任感和对教育事业的炽热之情,经过次申 请的执着追求,自愿走上清苦的中学教师岗位.他始终奉行 陶行知先生的信条:在人世间“捧着一颗心来 ,不带半颗草去“, “索取不是爱,献身才是爱“,向学生献出一片赤诚的心.
