1、1 读给教师的一百条建议有感( 4 篇) 零零落落看了苏霍姆林斯基的给教师的建议很多章节,有 很多地方让人感受颇深.他说: 有的教师动了很多脑筋,力求把 自己所讲解的一切东西都变得明白易懂、毫无困难,使得学生 往往用不着在进行思考了.还有一个例子: 有一位小学教师被 认为是讲解算术应用题的高手.为了使学生容易“领会“ 应用题 的条件,她事先准备了许多图片和表格, 有时甚至把应用题谈 到的实物拿到课堂上来.看起来, 她的学生解应用题很顺利.但 是, 当这些学生升入五年级以后, 却使教师们深为吃惊:原来那 位女教师教出来的学生根本不会解算术应用题.事实的确如此 ,因为那位女教师在整整 4 年里小心
2、翼翼地保护学生,不让他们碰到困难, 所以他们事实上并没有学会积极地可以想像得出,这位女教师 在前 4 年里, 许多教师会称赞她能化难为易、化繁为简,让学生轻松 愉快地获得了知识.甚至她自己在反思时也会以此自豪,认为 自己的教学能注重实物演示, 真正体现了一切知识都源于感官的知觉!然而,在第五年时,我 们才发现这位女教师从来没有让学生进行独立的脑力劳动,学 生的思维处于被催眠状态. 不难看出像这样的女老师的确是在“认真备课 “,然而这样的认 真似乎走错了方向,给学生的发展带了难以弥补的损失.作者 2 举的这个案例是想告诉我们,课堂上我们要关注学生的思维活 动, 即教师要把学生的脑力劳动放在注意的
3、中心.课堂40分钟 里, 我们不仅仅要让学生学习知识,更应当使学生感知、理解知识 的过程,最大限度地让学生从事积极思维活动.学生不应当单 纯地听讲和思考,还应当动手做有些事. 思考应当从“ 做事“中反 映出来,只有这样 ,所有的学生在课堂上才肯思考,不注意听讲 、思想开小差的情况才会消失.作者的这番理论,是我们现在 学科以探究为核心的理念的根源,不仅要让学生知道知识,更 要让学生通过多种不同途径的亲身体验去感受知识的获得过 程, 同时发展学生各种能力和思维素养. 生的脑力劳动的进行,伴随着的不是教师简单说教和学生机械 记 忆的过程,而是一个有目的的探究过程. 所以我们在课堂上应 该 积极营造探
4、究的环境,要让学生的课堂行为赋予有解决任务的 性 质, 才能让他们的思维有明确的目的性, 学生的智慧力量越积 极 地投入这种活动,障碍和困难就暴露的越明显,从而是脑力劳 动 成为一种克服困难的过程.具体到教师操作方式,我们看到作 3 者 有这样一段描述:在优秀教师那里, 学生学习的一个突出特点, 就是他们对学习的对象采取研究的态度.教师并不把现成的结 论、对某一定理的正确性的证明告诉学生.教师让学生有可能 提出好 几种解释,然后在实践中去证明一种解释和推翻另一种解释. 我们能感受到在这样的过程中,学生不仅对某个知识有所了解 ,更是对这个知识所关联的其他知识有深刻、全面的、客观的 理解. 学生的
5、发展在这样的过程中显得稳稳当当、扎扎实实. 此外, 书中还提到, 我们的劳动处于经常变化的局面中,有时令 人十分激动,有时情绪抑制. 因此,善于掌握自己, 克制自己,是一 种最必要的能力.碰到生气的事或突发的事难以控制自己的情 绪, 是我们教师经常会遇到的问题, 在书中,苏霍姆林斯基给了 我们一个消除激动和气愤的方法-幽默.他这样说到: 如果你具有幽默感,那么, 最紧张的,有时能引起很长时间气愤 的局面就可以得到缓和.学生们之所以热爱和尊重快乐、不泄 气、不悲观失望的教师,是因为他们自己是快乐的、具有幽默 感的人.他们会从每一举动中、每一生活现象中看出很小一点 可笑的事.善于无恶意地、怀着好心地嘲笑反面的东西,用笑 话支持和鼓励正面的东西,是一个好教师和好的学生集体的重 要特征. 事实上,作为一名教师, 很少人不爱自己的学生.但是, 在教育下 4 一代时,尽管有时我们为他们的成长付出了很多,可他们并不 领情, 甚至常常事与愿违, 收到相反的结果.一个重要的原因就 是我们在教育孩子的时候,没有把他当做一个活生生的人来对 待, 其实孩子也有自尊心, 而且一点也不比大人小.教师只有在 关怀学生人格尊严时,教导才能成为教育.
