1、1 读有效预习,为高效课堂助跑有感 最近, 我认真阅读了有效预习, 为高效课堂助跑这篇文章, 感觉文章的做法及观点,很适合我们一线的小学语文老师,很 实 在, 很贴近我们的教学. 我想,如果我们语文教师都能向池笑雪 老师那样,课前精心、科学地设计“预习单“,课中有效地运用预 习单“, 课后及时评价“预习单 “,相信, 一定会为我们的语文课堂 增效助跑的. 记得叶圣陶先生说过:“在精读指导前,得先令学生预习.“ 古语也讲:“工欲善其事,必先利其器.“预习,这种传统的学 习方法,随着课改的不断深入, 又渐渐地被许多一线的教师重 视 起来. 我也深有感触, 教了多年的语文 ,我发现, 那些学生课前
2、认真预习过的课文,上起来就“顺畅“,课堂上与我交流的同学 就多, 学生在课堂上就能质疑问难, 大胆发言,积极参与. 显而 易见, 这样的课堂必然高效. 而没有课前预习,尽管我是在讲台 上讲得绘声绘色,声情并茂. 很多学生就是不知所云,尤其是那 些后进生,回答的内容空洞, 毫无底气,让我颇有唱“ 独角戏“ 的感觉.这样的课堂 ,岂能高效 ? 读了池笑雪老师的“预习单 “,让我对如何教学生有效预习 , 有了更进一步的理解与思考.的确, 现在的学生普遍缺乏自主 学习的意识,大部分学生觉得课前预习和不预习差别不大反正 2 老师 上课时还要讲.有的甚至认为读书三次就等于预习,把生字圈 出 来就是预习.当
3、然除了学生存在问题之外, 我们教师也承担一 定 的责任,往往布置预习作业很老套, 读两遍课文,抄写两遍生字, 想想课文讲了什么事情,同时对预习作业缺乏有效的检查和反 馈. 基于以上两大方面原因. 我决定向池老师那样设计“ 预习记 录单“, 并在今后的教学中加以运用.以“预习单“为依托,开展有 效预习,为课堂增效 . 首先, 课前精心设计“预习单“,为课堂增效作有效的铺垫.针对 低中高学段学生的不同认知特点,设计不一样的“预习单“. 低年 级的“预习单“,设计的任务要非常明确才行 ,也就是说, 越详细越好.这样学生容易看懂, 也有兴趣去预习.中年级的 “预习单“,设计的内容要有层次性 .可以让学
4、生有选择地去做 老师布置的预习作业,分为必做题和选做题.这样可以有的放 矢, 大大提高班级的整体预习效果.而高年级的“预习单“, 应突出 重难点.可以将重难点隐藏在问题中进行设计突破,其次,课中 有效运用“预习单“,为课堂增效助跑 .根据学生课前做的预习 单的情况,老师可以先听写难写的词语, 然后聚焦并梳理单上 的 3 重难点问题,让学生进行感悟分类, 训练学生的阅读能力.当然 也不能按部就班,而应围绕梳理出来的学生最难理解的句子组 织 教学, 采取反复朗读文本, 联系上下文,了解作者情况等途径引 导学生突破难点.最后可以留下未解决的疑问,让学生带着思 考走出课堂,又为下一节课的学习充满期待,使预习成为提高 课堂教学实效的有效“助跑“. 最后, 课后及时评价“预习单“,为习惯养成加油.我们应对学生 的预习单进行及时的检查,要不然会让那些爱耍小聪明的 学生不预习或不认真预习.同时可以让家长时刻跟踪,时刻评 价. 定期展示“预习单“,定期开展“ 预习小能手“评比活动让 学生尽可能地获得成功的喜悦,激发他们预习习惯的养成. 相信“预习单“的制定和使用,一定能如期地培养学生预习习惯 的能力,也一定能进一步接近高效课堂, 使它能够成为高效课 堂的助跑器.
