1、特殊兒童特殊兒童 科目名稱：班級經營 授課教師：蘇國榮 老師 學生：視研所 9307005楊永芳 / 9307006臧又萱 / 9307012粱文馨 班級經營 報告大綱 壹 、 特殊教育 貳 、 普通班的特殊兒童教育 資優兒童 智能障礙 注意力缺陷 自閉症 偏差行為 前言 瞭解學生在身心特質和個別差異的現象，進而對每 一個兒童的學習給予適當的幫助，是身為一個老師 必須要探討的。不過由於教育資源的限制，學校教 育內容設計都以大多數具有相近特質兒童為對象。 直到近一、二百年，那些身心特質較爲突顯的特殊 兒童，才受到應有的注意。 壹、特殊教育 特殊的桌椅 特殊教育的定義 美國聯邦條例之定義： 特殊教
2、育指為了滿足殘障兒童 的獨特需求特別設計的教學，家長無須支付費用。此類 教學可包括課堂教學、家庭教學、醫院和機構教學、其 他場合的教學以及體育教學 、 語言病理學 、 任何其他相 關服務、活動能力培訓及職業教育。 綜合說明： 特殊教育即是運用特殊的教 材、特殊的教學策略為特殊兒童特別設 計的課程。需要特殊交通工具、心理評 量、復健、醫療服務、諮商等相關協助 。 特殊兒童的定義 身心特質顯著低於或高於常模或平均表現的人 ： 個別差異特別顯著的兒童 有特殊困難或特殊需要的兒童 得天獨厚或者得天獨薄的兒童 需要提供特殊教育方案及其他相關服務才能夠符合他 們的需要及協助他們發揮潛能。 需要放大鏡的弱視
3、兒童 特殊兒童的種類 特殊教育法第三條 ： 身心障礙，係指因生理或心理之顯 著障礙，致需特殊教育和相關特殊教育服務措施之協助 者。指具有下列情形之一者： 一、資賦優異兒童 二、智能障礙兒童 三、視覺、聽覺、語言障礙兒童 四、多重障礙兒童 五、學習障礙兒童 六、肢體殘障與身體病弱 七、嚴重情緒障礙 八、自閉症 九、發展遲緩 十、其他顯著障礙 特殊教育的設置 1.普通班 2.設有諮詢服務的普通班 3.特殊教育巡迴教師 4.資源教室 5.自足式特殊班 6.通學制特殊學校 7.住宿制特殊學校 8.在家教育 9.床邊教學 輕 重 資源班 理念： 1.有教無類 2.因材施教 3.教育治療 融合運動（ In
4、clusion movement）： 完全融合是目前特殊教育最主要趨勢 。 1.主張 ：以融合教育的方式，將學生安置在普通教育環境中 ，增加特殊教師與普通教師的合作，以共同計劃、協助合作 教學等方式來進行，讓班級所有學生都受益。 2.根據原則 ： 最少限制環境，將特殊學生安置於住家附近學校 的普通班級中，與同年齡的普通學生一起上課，並提供教師 與學生必要的支援。 特殊教育的基本理念 融合運動（ Inclusion movement）： 3.主要信念 ： （ 1）所有學生都屬於一般學校的普通班。 （ 2）一般教育而非特殊教育應負起教育特殊學生主要責任。 （ 3）學校必須提供一般教師必需的支持。
5、（ 4）接受有品質的教育是學生的權利。 （ 5）在學生的表現上必需讓其有識字能力並能順利畢業。 （ 6）教師要提供變通性或創思性的教學，藉以協助所有學生 有效學習。 特殊教育的基本理念 普通班中常見的特殊兒童 1.資優兒童 2.智能障礙（輕度） 3.注意缺陷過動症 4.自閉症 5.行為偏差 6.學習技巧缺陷 7.病弱兒童 教師應持有之教育態度： 學生有問題並不是問題學生 用鼓勵代替責備 學生的特殊需求最重要 貳 、 普通班中的特殊兒童 一、資賦優異 指智力及能力特別卓越的兒童。在一般智能、學術性向、 藝術才能、創造能力、領導能力、其他特殊才能等方面 特別卓越突顯者。 資優兒童的班級經營 資優兒
6、童因其特殊需求及身心特質 ，教師往往需要 花很多時間在促進班上學童彼此間的人際溝通及與家長 的協調上。此外，他們對外界事物較具高的智能，對所處 環境自然有較高的要求，假使班級氣氛不佳，對他們來說 學習也就因此大打折扣。 資優兒童班級經營原則 1、培養溫馨和諧的學習環境 2、以民主開放的態度去接納資優兒童 3、採啟發式 、 創造思考教學法及分散式教學法 4、 IEP的撰寫 除了遵循一般的班級經營原則之外，更須注意： 平常心對待資優生，讓他快樂成長 需重視特殊教育的孩子是否快樂，辦教育得回歸到 學生的感受。 資優教育的孩子，人際關係、生活能力往往不是 很好，有些資優的孩子並不願意成為別人認定的資優
7、生 。 然社會大眾給予過多的期望與壓力，認為資優生是天才， 樣樣都行。資優生的身心特質本來就與普通生不太相同， 例如其有過度激動、要求完美、敏感等特質，易造成其 內心之衝突及不協調。 資優教育將孩子的部分能力提高 時，是否也能同步提昇孩子的一般能力？ 如何有效實施資優教育 影片重點： 1.與學生家長溝通正確的觀念 2.資源共享的原則 3.增進資源教師的專業修養 4.善用社會資源 二、 智能障礙 在應用性（如生活應用、社交、安全等）的適應技能， 有兩種以上的障礙，可說是因於心智缺陷而不能適應 社會生活，或缺乏職業及基本生活能力而無法獨立生活。 稱為智能障礙。 智能障礙的特質 一、學習方面 二、人
8、格方面 三、語言發展方面 四、體能方面 教師如何與父母談 1、從一些問題聊起 2、不應該用特別字眼形容他們的子女 3、不但指出兒童的困難所在，也要指出其優良特性 4、對智能不足的可教性做明確說明 5、提供可以協助兒童的資源人物 6、協助父母訂定要求子女改變行為的實際目標 7、鼓勵父母支持小孩參與一般兒童的社交活動 8、讓父母知道你不但關心小孩在學校的適應， 也關心他在家中的適應 9、讓父母知道你悅納任何兒童，包括有障礙的在內 10、要設法使父母成為你的教學夥伴 教師如何指導班上智能不足的兒童 1、讓兒童知道你喜歡他 2、強調智能不足兒童和其他兒童的相同處 3、鼓勵他對班級做特殊的貢獻 4、使智
9、能不足兒童在良好的行為規範中潛移默化 5、幫助他訂定實際的目標 6、如果他在班上表現出未成熟或不適宜的行為， 應私下告訴他 7、隨時注意他任何行為的改變或不平常的發展 8、設法與其他特殊教師建立溝通機會 9、不但要獎勵他的成就也要褒獎他的努力 10、對他面對的問題做適當的回答 三、 嚴重情緒障礙 包括精 神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、 注意力缺陷過動症、 或有其他持續性的情緒或行為問題者 。 注意力缺陷過動症（過動兒） 過動 -包含容易衝動，則是下列症狀出現六種以上， 以及每種症狀至少有六個月以上的歷史。 1. 經常坐立不安、手足無措；坐在椅子上也是扭動身體， 侷促不安。 2.
10、 在教室中或是需要安靜的地方，會經常離開座位。 3. 經常跑來跑去、爬上爬下。 4. 無法安靜的遊戲或是從事悠閒的活動。 5. 時時都在動，像是無法停止。 6. 口不擇言，講個沒完。 班有過動兒，老師班級經營方式 1、約集班上同學，請同學體諒 2、用同理心 3、找一個同學做協助 4、當他犯錯時，適 度的勸導， 讓他知道這樣的情形不行 5、給予正面的肯定，多讚美他表現優秀的地方 6、先跟家長聯絡，瞭解家長認知中的孩子及 對孩子的期望 7、瞭解孩子小時後的學習情形 8、平常多與家長保持聯繫 9、在家長座談會上，希望能在社會規範能多約束 影片重點： 補充： 行為管理法： 1、提供正面關注 2、對孩子
11、發出更少、更清楚的指令 3、要求順從指令，根據孩子是否成功來執行附帶 的後果（獎賞、暫時隔離等懲罰） 4、讓他知道發脾氣並不會得到想要的 案例： 小明是一位非常令老師頭痛的人物，他上課無法 集中注意力，時常發呆、玩弄小東西外，總要老師喊 他好幾次，他才會回過神來；此外，小明個性毛躁， 很容易和同學起衝突，回家作業亦時常忘東忘西， 無法如期完成，每次老師找他談話，他總是分神、 目視他方，不能夠專注聽老師說話，令老師相當困擾。 問題： （ 1） 小明到底怎麼了？ （ 2） 如何提高小明上課的專心程度？ （ 3） 如何建立小明跟人說話時應有的禮貌？ （ 4）面對小明衝動個性，老師應如何處置？ 四、
12、自閉症 定義： 自閉症係指因神經心理功能異常而顯現出溝 通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造 成在學習和生活適應上有顯著困難，而需要特殊教 育服務者。 依據上述之定義，自閉症之鑑定應符合下列三項標 準： 1.具有顯著的口語、非口語的溝通障礙 2.具有顯著的社會互動障礙 3.表現固定而有限之行為模式及興趣 班有自閉生的教學困難與解決 隨意走動 不服從老師的指導 用暴力、大叫的方式表現不滿的情緒 未經允許拿別人的東西 不明白要遵守校規、班規 專注於某項興趣上，而忽略應該做的 事情 個案中自閉兒的學習問題 面對自閉兒學習問題之解決策略 (案例 ) 班級常規的規範，與家長的聯繫與配合 增強法則
13、、替代法、 剥奪法 的運用 同儕的激勵與規範 犯錯時，應有的適當處罰 建立師生互信的關係 建立需遵從教師指導的共識 教師需具耐心說明錯誤原因，並予以導正 視個案問題，容許有特殊待遇 適時的提供學習所需與提醒 自閉兒問題的及時了解與解決 1.不明白事物的相關性 2.過分執著事物的枝節 3.專注力較差 4.較難掌握抽象的概念 5.較難在同一時間處理多項 資料 自閉兒的普遍學習特徵 因為自閉症在視覺方面有較優勢的能力，所以可以運用大 量的 視覺線索和提示來幫助學習活動等；但都要預先審視規畫，參 酌 兒童特性再實施。內容如： 1、教室空間的規畫。 2、作息時間的安排。 3、視覺提示的設計。 4、學習動
14、線的安排。 5、學習系統的建立。 6、學習慣性的養成。 老師的教學協助與原則 1、教室空間的規畫 為感覺統合方面有障礙的學生，減少環境中不利學習的因為感覺統合方面有障礙的學生，減少環境中不利學習的因 素，以免他們無法集中精神學習。素，以免他們無法集中精神學習。 2、作息時間的安排 作好過渡安排，預先讓學生知道將會發生的事情，有計劃 地訓練他們適應和接受轉變，減少其焦慮。 家校間訂立明確、一致的規範，注重自小培育，避免學生 一旦形成某種行為習慣，日後難以改變。 3、視覺提示的設計 運用簡單、清晰和直接的指示，並給予學生足夠的回應時運用簡單、清晰和直接的指示，並給予學生足夠的回應時 間及加強教與學
15、的互動。間及加強教與學的互動。 4、學習動線的安排 安排有組織、有系統的學習環境，減低學生由於要適應環安排有組織、有系統的學習環境，減低學生由於要適應環 境而產生的焦慮。境而產生的焦慮。 5、學習系統的建立 評估學生的學習能力、成長進展和實際生活需要，編訂個 別學習計劃，訂定學習目標和學習範疇的內容 。 配合學生的喜好及學習模式，設計與學習有關連的活動，配合學生的喜好及學習模式，設計與學習有關連的活動， 和建立有效的獎勵制度，誘發學習興趣。和建立有效的獎勵制度，誘發學習興趣。 6、學習慣性的養成 進行功能性學習，提高學生的理解能力，並加強學習轉移 ，把所學到的知識應用在日常生活中，提升其應變能
16、力。 五、偏差行為的兒童 定義 : 偏差行為係指個體不能適應正常生活，固而衍生 有違社會規範 (norm)的偏畸行為。偏差一詞原為 統計上的術語，表示與某一標準量數之間差異的 情形，而偏差行為即某一行為不符正常標準的現 象，也就是指偏離常軌、標準、常態的行為。 常見的違反班級常規行為 上課遲到、打人、缺課、無禮、推撞、沒做功課、在走 廊樓梯間奔跑、上課愛講話、上課打瞌睡、作弄老師、 與同學打架、在教室中追逐、亂丟鉛筆、亂丟垃圾、亂 畫課本、沒帶用具、沒帶課本、偷東西、不守秩序、在 走廊牆壁上刻畫、破壞公物、威脅老師同學、亂罵人、 拒絕懲罰、早退、頻繁要求上廁所、過早整理書包、嘲 笑老師同學、穿
17、著怪異、拿東西丟人 班級常規問題的發生，可能反映出班級社會在互動上遭遇到困難。 常規問題形形色色，並不限於教室內發生，所以教室外的常規問題 亦須在教室中處理。 可能延伸出的行為問題 兒童行為問題可能帶入班級中，行為問題可能源自學生特質 或過去不良適應累積的結果。 行為問題六層面 1.行為：打架、反叛、破壞性、不合作、不服從、暴躁 2.注意力問題：注意力不集中、記憶廣度差、笨拙、低協調性、 作白日夢、心神不定 3.動作過度：不安、過動、興奮異常、精神過敏、過度愛講話 4.社會性攻擊：逃學、集體偷竊、有犯罪的朋友、參與幫派 5.焦慮、憂鬱式退縮：焦慮、恐懼、羞愧、憂鬱、退縮、自卑 6.精神症、無反
18、應：拒絕講話、退縮行為、悲傷、眼神呆滯 班級常規 (偏差行為 )問題可分為兩類： 1.外向性：明顯可見、侵擾他人行為之行為。 2.內向性：情緒困擾或障礙所造成。 如何面對問題 利用眼光、身體趨近、手勢等，約束學生 叫出學生名字，明確指出不好行為 明確說 明不喜歡他行為的理由 避免以威脅、盤問或恐嚇的方式矯正 不要重述過去不當的行為 行為矯正之陳述宜簡短；不要做不當比較 矯正重點在行為，而非行為者 避免因個人而懲罰全班 規約不能有例外，或有彈性 學生不聽管教，教師可以表現不悅 對學生的過錯要寬容；懲罰要私下 公 平 公 正 堅 持 信 服 + + 偏差行為的輔導策略 增強策略 社會控制：積極增強
19、、消極增強、描述行為後果、剥奪法、身體限制 自我控制：自我身體限制、物理協易、飽足法、替代法 關係策略 人本精神主義所強調的班級中充滿愛、關懷與尊重的氣氛 動機激勵策略 提升學生學習意願與興趣，抑制不良行為 資源應用策略 應用教室內外的人力、物力資源來約束或引導學生行為 自我管理策略 學生主動承擔自我責任、約束自己 家長聯絡策略 透過家長的輔導協助，改正學生行為問題 學生適宜行為表現效標 自制 自主 良好的自我概念 良好的班級行為 預防常規問題 具有合作性 努力學習 參與班級活動 總結 當特殊兒童回歸普通班後，仍應繼續追蹤輔導與 普通班教師保 持密切聯絡，需視特殊兒童需要、學習狀況來彈性調整課程， 以符合因材施教的原則。 學校也應有無障礙空間的環境規劃，不論是公共設施亦或 教育設施（聽障器、放大鏡、翻書器等）等，建立安全、 方便的校園環境，提供適合特殊兒童需要的教材、教具及 教法。 特殊兒童在普通班級中，特殊兒童在普通班級中， 老師之教學關懷與觀察尤顯重要， 除須與家長密切溝通學生學習問題與成長外，更應建立班級 中的同理心氛圍，以關懷、 接納、尊重與協助特殊兒童的學 習與成長。
