1、1 新课程实施下的自主探究教学模式研究 静海县实验小学课题组 一、课题的提出 基础教育课程改革纲要中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互 动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导 下主动地、富有个性地学习” 。这就要求学生必须由维持性学习向自主学习转 变，自主学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中， 学生自主学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压 力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，这种升学与就业的压力呈 现出逐渐向低龄化下延的趋势，目前已经
2、蔓延到了小学阶段。学生在学习中表 现出越来越多的问题。据天津市教育科学研究院孟四清的一项调查表明，中小 学生存在的学习问题主要表现为三个方面：一是学生的厌学情绪越来越重；二 是大部分学生不讲学习方法；三是有相当一部分学生存在考试焦虑。这种状况 的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养 目标。我们实施的素质教育是将培养人作为其最终目的，素质教育的目标是通 过对知识的掌握来培养人的能力和心理品质，掌握知识只是其目标之一，在掌 握知识的同时，使学生学会学习，学会交往，学会做人。素质教育的目标是人 性化的，突出学生的自主性。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革， 改变目
3、前学生被动机械的学习状态，充分调动学生的学习积极性，充分挖掘学 生学习的潜能，提高课堂教学效率，我们确定了该研究课题。 二、学生自主探究学习研究综述 自主学习一般指个体自觉确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、 监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。采用自主探究学习模式的价值取 向有二，一是实现个性解放，二是实现学习素养可持续性发展。自主讲的 是学生有学习的权利。学习自主不等于不要教师，教师的作用在于设计好导学 案，把学生的知、情、意、行的发展点、训练点设计好，引领学生实践它们并 且升华，这就是教师的“点拨” ；探究讲的是学生的学习行为。在展开学 习过程时，学生的思维必须处于一种激活状态
4、，虽然不排除模仿的成分，但宗 旨是主动与独立；学习模式讲的是教学模式的核心成分是学生的学习方式， 突出以学为中心，教为学服务。 2 我们设计的自主探究学习模式，具有三个特征，即：互动性。以学定教， 以教促学，强调师生互动、生生互动；开放性。包括整个教学过程的开放性， 与外部因素（如校风、学风、学校人际环境等）相互作用，各模块之间、模块 内部各支点之间互相联系。结果的开放性，既有阶段性任务的完成，又有进一 步探究的心向与行为的形成；高效性。学习本体的落实，学习本能的发挥，必 然取得高效。这既是模式的理想假设，也是模式所追求的最终结果。 20 世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研
5、究对象和 方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。人本主义心理学强调人自身的 情感和需要。在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配 权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自 身的需要；强调以学习者为中心的教学方法，教学活动不仅应促进学习者认知 的发展，而且还应促进学生情感的发展。 自主学习适应了未来社会对现在学校教育的要求。未来社会是一个学习化 社会。在这样的社会里，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行终身 学习，以不断促进自身知识、技能的发展。作为个体终身学习生涯的一个片段， 学校教育为适应终身学习的要求，必须把受教育者培养成自主学习者。学
6、会自 主学习，是个体进行终身学习以适应社会发展的必要条件。我国新一轮基础教 育课程改革强调要使学生能适应终身学习的要求，具有适应终身学习的基础知 识、基本技能和方法， “改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度” ， “在课程实施中要改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、 乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力” 。因此，自主学习就显得尤为重要。 自主学习能力的培养在世界范围内的兴起根源于当代经济、科技、文化的 发展要求。其直接的根据来源于当代的学习和教学理论对学习和教学本质的认 识的深入。也就是说，自主学习有其科学的心
7、理学和教育学基础。通过教育实 验，一方面可以为有关自主学习的理论是否科学提供进一步证据，更重要的是， 找到理论通向实践的“桥梁” ，使理论更好地服务于实践。从实践意义来看， 我国的教育思想长期以来受哲学思想和政治的影响较大，其科学基础比较薄弱。 已经变得越来越不适应当今飞速发展的经济、科技和文化的要求，亟需彻底的 变革。培养一大批能够适应 21 世纪发展的具备自主学习能力的人才是我们的 基础教育面临的重大历史任务。自主学习意识和能力培养的成功经验能够为素 3 质教育的深化提供可借鉴意义的宝贵财富，必将为教育实践做出较大的贡献。 三、研究设计 （一）实验对象 静海县实验小学 15 年级学生。各年
8、级选一个实验班，一个对比班。自 2005 年 9 月至 2007 年 2 月为一个实验周期。所有的实验班的选取皆出自于 自然教学班，与对比班在师资、学生水平等各方面无任何差异。 （二）实验的自变量 根据自主学习的有关理论，我们在实验中确定了以下几个方面的自变量。 1. 采用自主探究学习模式进行课堂教学 本模式共包括 4 个模块，按教学时序依次排列为：问题明学、探究解决、 应用迁移和建构升华。 问题明学模块包括知学、激学、改造教学内容等 3 个支点。 知学，要做到：第一要明确学习目标，第二要明确预习价值，第三要明确 预习提纲，第四要明确预习方法。 激学，包括以情激学、设难激学、创疑激学、信心激学
9、和魅力激学。 改造教学内容。要注意“三性”：第一，整体性。要打破学科知识体系的 “年级”壁垒、 “学段”壁垒，把知识的系统性连续性与整体性忠实地坚持好。 第二，生活性。新课程标准的重要理念和原则之一，就是教学一定要依据学生 的经验。经验是从生活中来的。所以，教学内容必须贴紧生活联系实际。第三， 开放性。就是要把握好有限与无限（即课内时间与课外时间） 、有形与无形 （即课堂空间与生活空间）的关系，既要讲究课堂 40 分钟效率，又要使课堂 效果具有延展性，包括兴趣的延展、活动的延展、能力的延展等。 探究解决模块包括个人独探、同伴互探、小组齐探、师生同探、全班共探 等 5 个支点，教师需要着重考虑的
10、是如何监控管理学生活动、如何分组、如何 指导学困生。 探究方法有组织活动法、归纳法、演绎法、逆推法、以旧联新法、排他法 等；探究形式有单人、同桌、小组、集体，各自的角色、分工、目标要明确。 应用迁移模块包括分层运用、内外运用（即书本内与书本外） 、反馈等 3 个支点。应注意学习范例的基本性、典型性，训练学生的归纳概括能力；对学 4 习效果的反馈要注意全面性、激励性，多给学生不同程度的成就感。 建构升华模块包括总结吸收、建构升华 2 个支点。 总结是学生元认知能力发展的训练点与升华点，经常性的总结能够帮助学 生控制自己的学习，达到策略性学习的层次。总结吸收包括自我总结、同伴补 充、教师点拔，总结
11、的内容包括知识的掌握、情绪的变化、品行的调整、性格 的塑造、习惯的养成五个方面。还要让学生在自我总结中学会自我评价，在自 我评价中学会自我悦纳，这是课本之外却在人生之中的大事，也是不确定性学 习目标的重要方面。 教师在学生总结时要做精炼的点拔，帮助学生完成认知建构。同时还要能 够煽情，达到升华的功效。 教师对学习进度与难度的合理配置，使得学生人人都有一种成功感，这是 乐学的心理基础。教师用三言两语剔明学生的成功感，导致乐学，这是第一位 的；第二位的是，再给学生留下进一步学习的悬念，驱使学生自主探究。这便 形成了一个良性的循环，即由知学探学乐学知学。 这种目标既有阶段性（本课时要完成的任务已经完
12、成） ，更有连续性与基础 性升华的目标之一便是学生认知能力的整体性水平提高，目标之二便是学生情 感上的愉悦（即乐学） ，这种情感上的愉悦不是平常所说的“以情激学” ，以情 激学中的“情”是一种激情，具有突发性、情景性与短暂性，而“乐学”指的 是一种心境，具有平静性、持久性与弥散性特点。所以，我们的模式更追求这 个目标，因为：学习是一辈子的事，心境是一辈子的根。 由此可见，教师作为学生学习活动的诱导者、组织者、检查者的职能非但 不会因为我们强调学生本位、学习本位而削弱，反而会得到加强，要求会更高， 因为，在模式的实施过程中，学法的点拔、学生个性的塑造贯穿于始终。 2. 研究设计一系列自主探究学习
13、课堂教学指导策略，并进行实验。 根据自主学习的本质和培养要点，考虑到各门学科的共同特点，按照自主 学习教学模式的几个阶段，采用边领会实验有关理论实质，边总结教学教育经 验的思路，我们设计了以下课堂教学中教师的教学指导策略，作为自主学习意 识和能力培养教育实验的主要措施之一，这些教师教学指导策略是本项教育实 验的关键自变量。可以把这些策略作为自主学习课堂教学模式的支持性条件。 这些策略包括情境创设策略、目标陈述策略、有效提供信息策略、多感官参与 策略、小组合作学习策略、个人独立学习策略、学习内容生活化策略、学习方 法指导策略、反馈调节策略、自我监控策略、成功展示策略、良好的师生关系 5 策略、多
14、媒体教学策略、分层教学策略、评价激励策略等。 （三）实验的因变量 学生自主学习意识和能力的测量，必须从多个角度去搜集数据。本着这样 的原则，我们对实验效果的评价主要从以下几个方面进行： （1）实验班学生语文、数学、外语成绩与对比班比较情况。 （2）实验班学生自信心与对比班比较情况。 （3）实验班教师教育行为问卷调查结果与对比班比较情况。 四、实验步骤和组织管理 2005 年 9 月开学初，对实验班教师进行了上述实验方案的系统培训。随 后，又学校组成课题指导小组结合对实验班的听课、评课，对实验教师进行具 体指导，并于每学期初、末就实验课题工作重点和总结进行指导。实验班教师 每学期末写出书面实验总结，并结合实验课题，提交至少一篇教育经验总结论 文。 学校成立以陈向党校长为组长，教学副校长张世彪为副组长，由教研处干 部及实验班全体教师作为成员的课题组。负责组织推动落实实验方案提出的各 项要求。 五、研究的最终成果 本项研究的主要成果为研究论文、 “新课程下的自主探究教学模式”示范课 例（光盘）以及实验研究报告。 各位领导，各位专家，本项课题实验是我们在小学生自主学习意识和能 力的发展与培养课题实验研究基础上的继续，我们相信，在各位同仁的大力 支持和指导下，在课题组成员的共同努力下，该课题研究一定能够取得丰硕的 成果，以回馈各级领导对我们的关怀与信任。
