1、忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文1目录一、相关概念界定3（一）提问的概念界定3（二）提问的分类研究3（三）提问的技巧4二、研究方法5（一）调查对象5（二）调查方法5三、小学数学教师课堂提问现状5（一）提问问题的水平分析5（二）提问问题的类型分析6（三）提问问题方式分析6（四）候答时间分析6（五）教师理答方式分析7四、小学数学教师课堂提问现状的成因分析7（一）教师自身的专业知识水平7（二）教师对提问的重视程度7（三）教师对小学生学习的心理特征和年龄特征的把握8五、提高小学数学教师课堂提问技巧的建议8（一）教师准备策略8（二）教师发问策略9（三）教师导答策略9（四）教师候答策略10（五）教
2、师理答策略11六、结语11参考文献12英文摘要13附录14致谢17毕业论文任务书毕业论文开题报告忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文2毕业论文指导记录表毕业论文成绩评定表（指导教师用）毕业论文成绩评定表（评阅教师用）毕业论文答辩成绩评定表及总成绩表忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文3小学数学教师课堂提问研究教育系0901班指导教师摘要课堂教学中的提问是一种有效的教学策略，这是教师必须掌握的关键性的教学技能。课堂提问可以加强师生之间的交往，同时还可以激发学生的学习动机，调控教学过程。多年来，课堂提问的研究一直受研究者的重视，然而目前我国小学数学课堂提问还存在诸多不足，还需不断完善和改进
3、。本研究试图通过对吕梁市文水县部分小学教师和学生的课堂提问现状进行调查，探究小学数学教师在课堂提问方面存在的问题，通过对原因进行分析，提出促进小学数学教师提高课堂提问技巧的有效建议，进而提高教师的教学水平及其课堂教学效率，并由此激发学生的学习动机，培养学生养成积极主动思考问题的良好习惯。关键词小学；数学教师；课堂提问一、相关概念界定（一）提问的概念界定关于“提问”的概念，许多研究者对此进行了研究，概括起来有以下几种（1）提问是课堂教学中进行思维和知识训练的一种方法。（2）提问就是教学过程中，教师根据一定的教学目标要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考和回答，以促进学生积极思维
4、，提高教学质量的一种教学方式。（3）提问是教师在课堂堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的,教学重点及学生的实际,提出问题,要求学生钻研思考,并能准确理解的一种教学手段。（4）提问应成为学生作为教学主体地位的延伸和具体化。另外,卢正芝,洪松舟认为“课堂提问是指教师有目的地提供教学提示或传递所学内容的刺激,以及学生做些什么、如何做的暗示,从而引导学生积极参与课堂活动。”总之,关于提问的研究不同的研究者从不同的角度考虑,对提问概念的界定不一,但共同点是提问是发生在课堂教学之中的,发生在师生之间,都是思维活动的产物,是促进教学相长的重要手段之一。（二）提问的分类研究忻州师范学院教育系2013届本科
5、毕业论文4当前国内对于提问类型划分的的研究归纳起来主要有以下几类1、从教学过程的角度进行划分为新课导入的提问、讲授过程中的提问、内容总结的提问。2、从提问自身属性的角度进行划分按提问问题的认知领域分为记忆型提问、理解型提问、评价型提问、创造型提问。按提问的目的与要求分为引发性提问、强调性提问、巩固性提问。按提问的性质分为教学性提问与非教学性提问（如警告性提问，惩罚性提问）。（三）提问的技巧在实际的课堂教学中，提问技巧的应用是非常重要的，它也一直是教学中的一个经久不衰的话题。对于提问技巧的研究，研究者一般从问题的设计、提问的时机把握、提问的对象选择、问题的语言表达方式等方面进行研究。宋广文、胡凡
6、刚认为“课堂提问的技巧主要指教师所具有的处理师生间问答互动的基木识、经验和技能,其中既包括提问时机的把握、提问对象的选择、提问内容的指向集中,同时又包括教师提问时对非言语行为和非认知因素的熟练掌握和运用程度,以及调控问答活动时间的技能。”1、问题的设计李春玉,张旭东认为在设计提问的问题时“提问设计的难易要适度,要符合学生的实际水平。”“提问设计要充分发挥和调动学生内部动机作用。”在设计时要注意六个要点“整体性”、“量力性”“启发性”、“趣味性”、“预见性”、“灵活性”。2、提问的时机把握张平认为课堂提问时机的把握对提高课堂提问的质量和效果非常重要，认为“在学生接触所学知识的关键和本质之处,教师
7、及时提问,引导启发学生正确掌握所学知识的实质,”以此促进学生对基础知识和基本技能的掌握。提出在课堂提问时应“在新旧知识衔接过渡处提问”、“在新旧知识产生矛盾冲突时提问”、“在新旧知识转化处提问”、此外,还主张“在学生思维遇阻处及时提问”，因此教师应在“学生思维发生障碍时及时提问”，“当学生思维误入歧途时,及时提问,将其引入正确的轨道”，“在学生受到思维定势干扰时,及时提问,引导学生冲破思维框框的束缚,变换思考角度方向,寻求新的解决问题的思考途径和忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文5方法”。3、提问对象选择在小学数学课堂教学中,不同的教师对提问对象的选择会不一样,特别是新手教师和有一定教学
8、经验的教师存在着一定的差异,不同经验的老师在不同的情况下可能会选择不同的对象进行回答问题,但是有时在类似的情况下,不同的教师也会选择不同的对象来回答问题,比如有的教师根据学生的学习成绩、上课时的注意力情况、回答问题的积极性等等情况来选择回答对象。二、研究方法（一）调查对象随机抽取文水县小学四到五年级的两百名学生与二十位在职数学教师进行问卷调查。本研究共发放学生问卷200份，收回196份，有效问卷190份。教师问卷20份，收回20份，有效问卷20份。（二）调查方法1、文献法利用网络、图书馆的信息资源，检索、搜集相关的文章和著作，对相关信息进行比较、筛选和研究，从中捕捉有用信息，并对其进行进一步整
9、理和分析。2、问卷调查法参考小学数学课堂提问调查问卷（何裙裙，2010）从学生对教师课堂提问的认同程度，对教师提问方式的满意程度，对教师理答方式的满意程度这三个维度自编小学数学教师课堂提问现状调查问卷，并以吕梁市文水县部分小学教师和学生为调查对象，发放小学数学教师课堂提问现状调查问卷200份，并对调查数据进行统计学分析，根据调查结果，提出一些可行建议。三、小学数学教师课堂提问现状（一）提问问题的水平分析学生问卷的4、5、6小问都是对所提问题的水平分析。对于教师提出的问题，学生不能理解的情况，有65的同学选择“不太常见”，30的同学选择“没有过”，其他个别学生选择的“有时会有”和“不清楚”；对于
10、教师提出的问题，要么太简单，要么太难的情况，有40的学生选择“不太常见”，34的学生选择“没有过”，20的学生选择“有时会有”对于教师提出的问题你不知道如何回答的情况，有32的学生选择“没有过”，30的学生选择“不太常见”，30的学生选择“有时会有”。根据调查可以看出，对于教师忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文6所提问题的水平也有待提高，根据小学生的心理特点与思维发发展的水平，教师提问的难度一定要适中，要面向全体学生。问题的设计要通俗易懂,易于学生理解；设计的问题要能体现小学数学的学科特点。（二）提问问题的类型分析由表一的第9小问可以看出，有60的教师选择了理解型问题，20的教师选择了创
11、造型问题，10的教师选择了记忆型问题，由此可得出，小学数学教师所提问题的类型以理解性问题居多,记忆性问题较少,这也是由学科性质所决定的，数学这门学科要求学生理解的知识比较多,识记的知识比较少,即使要求记忆，大多也是在理解的基础上进行的，另外，创造性问题也比较多,这说明现在老师提问的观念也有了很大的改变,越来越注重对学生创造能力的培养。（三）提问问题方式分析教师问卷的第7小问以及学生问卷的第7、8小问都是针对提问问题的方式调查。在学生问卷中第7小问，选择答案比较多样，而在第8小问中，有90的同学选择“有时会有”，有个别选择的“不太常见”；在教师问卷的第7小问中有60的教师选择“让学生举手主动回答
12、”，20的教师选择让优生回答，10的教师选择“让学生集体回答”，个别教师选择“自问自答答”与“让未举手的回答”。由此可得，大多数教师喜欢叫积极主动举手的同学回答问题，那些不主动举手的学生就失去了提问或回答问题的机会,显然这对后者是不公平的；还有一部分教师喜欢让优生回答问题，这表面看课堂效率挺高的，其实不然。还有一部分教师喜欢让集体回答，这对于一些简单记忆型的问题是可行的，但对于理解型问题是不大合适的，因为这种情况不会发现哪些同学不会，哪些同学会。（四）候答时间分析在学生问卷的第9小问，教师问卷的第6小问都是有关教师候答时间的调查。在学生问卷中对于教师提出问题后，立即就叫同学回答的情况，78的学
13、生认为“没有过“，19的学生认为”不太常见“；在教师问卷中，对于理解型问题，教师通常留给学生的思考时间，有74的教师选择3秒以内，21的教师选择35秒，个别教师选择510秒。问卷调查表明，老师在实际的教学中给学生留的思考时间较短，教师通常在提问1到3秒后发现没有学生响应，便重复问题或把可供探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。（五）教师理答方式分析忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文7对于学生回答的问题，教师应作出回应。在学生问卷的第10,11,12小问，教师问卷的10,11小问都是有关对教师理答方式的调查。在学生问卷中，对于学生回答对问题后教师的评价，30的学生选择“大
14、加夸奖”，38的学生选择“稍微夸奖”，22的学生选择“只重复一次正确答案”，10的学生选择“不夸奖”；对于学生回答是错误的或者不全面的，有86的教师会“启发引导，帮你得出正确答案”，6的教师会“不作批评，叫下一个同学回答”；对于学习好的学生于学习不好的学生，有38的教师是“很不一样”的，有24的教师是“不太一样”，有26的教师是“基本一样的”。在教师问卷中，对于学生的回答是完全错误时，教师采取的解决方式，有33的教师选择“再讲一遍问题，或许该学生没有听懂问题”，有37的教师选择“进行引导，促使学生再思考直至问题解决”，有6的教师会“鼓励学生说出如此回答的理由并给以正确的指导”，而只有少数教师会
15、“改叫其他同学回答”；对于一个难度很大的问题，教师的处理方式，有82的教师会选择积极的鼓励的方式帮助学生解决难题，有14的教师会采用学生分组讨论的方式解决问题，只有4的教师会直接讲解。四、小学数学教师课堂提问现状的成因分析（一）教师自身的专业知识水平教师对课堂提问的认识不够科学，调查结果显示,教师对于课堂提问的程，备课所占时间,一堂课中合适的提问次数，候答时间，提问方式和叫答方都没有一个明确的认识,这表明,虽然所有的教师每天都在运用课堂提问,是,他们对课堂提问的认识却不够科学。教师对课堂提问的运用不够系统，调查结果表明,只有15的教师明确道课堂提问的过程包括提问的设计，提问的实施，提问的评价三
16、个环节,其他多数教师仅仅认为课堂提问只是简单的发问。小学数学教师在大多时候没有将课堂提问当作一个完整的系统来进行,要么缺少其中的某环节,要么对某个环节的运用只是蜻蜓点水,而没有起到该环节应有的作用。由此可见，要想正确地运用课堂提问,就必须要将课堂提问看作一个完整的系统,各环节相互联系，相互衔接,每个环节都不能轻视和懈怠。（二）教师对提问的重视程度从教师问卷中的第1、2、3、4题的数据可以看出我们的教师对课堂提问的观念还是比较明确的，在“对课堂提问的重视程度方面”第1题约63的老师都非常重视课堂中的提问,26比较重视,只有11的老师是一般地重视课堂提问,而在所调查的对象中基本没有出现对课堂提问不
17、重视的。而对于课堂提问过忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文8程的理解第2题约有89的人认为提问过程包括问题的编拟,约85的人认为教师的提问过程包括发问,认为课堂提问应该包括问题的编拟、发问、等待、应对、讲解的教师相对较少,其中认为发问包括等待的教师最少。这说明教师在当前的小学数学课堂中虽然明白提问的重要性,但缺乏对提问的更深层次的理解。（三）教师对小学生学习的心理特征和年龄特征的把握小学生正处在童年期，这是小学生心理发展的一个关键阶段,这个年龄阶段的主要特点是儿童的活动从以游戏为主导转到了以学习为主导，在这个时期,儿童的身体成长虽然稳定、缓慢了下来,但是,他们的智力,尤其是掌握科学概念的
18、思维能力,却由于系统的学习基础知识而进入了一个崭新的发展阶段。一般来说，小学数学学习的知识相对来说较简单,智力因素对学习的作用还不明显,而对学习起重要作用的就是学习动机，小学生的学习动机越强烈,学习数学的积极性就越高,在数学学习上投入的时间和精力就越多,自然就会取得很满意的学习成绩。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分,并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系，教师的课堂提问能够促使他们的感知从无意性情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初,他们选择观察对象常常从兴趣出发,在教学过程中,通过教师有意识的指导,随着儿童知识经验的发展,随着儿童心理的有意性的
19、发展,儿童知觉的选择性逐渐提高起来,儿童日益能够迅速地、熟练地从知觉对象中分出基本的需要感知的东西来,也就逐渐能够按照学习任务的需要去感知事物了。他们对于教师的课堂提问,最初只是机械性地回答,并不去考虑老师为什么会问这样的问题,以后则会逐渐意识到老师所提问题对掌握所学知识的作用。低年级小学生虽己能初步控制自己的情感,但还常有不稳定的现象。随着年龄的增长,到了高年级,他们的情感更为稳定,自我尊重、希望获得他人尊重的需要日益强烈,道德情感也初步发展起来。在课堂提问的过程中,能否正确回答出问题,老师的表扬或批评,集体的包容或排斥,都会直接影响到小学生的情感态。小学数学教师要注意运用适当的评价,培养小
20、学生的成功体验。五、提高小学数学教师课堂提问技巧的建议（一）在教师准备策略教师的准备策略主要包括为学生营造安全的心理区域；教师要根据大纲要求、教材的编写意图,参考学生的认知特征、心理特征，设置科学的，合理的问忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文9题；问题的设置要由浅入深，由易到难,难易适中，面向全体学生；设置的问题要包含一定数量的探究性问题和开放性问题；要设置具有一定趣味性的问题,激发学生的学习兴趣；问题的设计要通俗易懂,易于学生理解；设计的问题要能体现小学数学的学科特点。好的课堂提问总是具有某种共同的特点的，如高艳在现代教学基本技能一书中关于提问的章节里就提到了良好的问题应该具备的7个特
21、征第一，问题的范围要确定；第二，问题的表述应当简洁明了；第三，问题应当有思考价值；第四，问题的内容应该适合学生的水平；第五，问题的内容要有价值；第六，问题的语句不要直接用教课书上的文字；第七，问题要有组织有系统。所以，教师在准备问题时应向这几个方面发展，从而不断提高其教学技能与教学的提问技巧。（二）教师发问策略在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质,把学生带入积极的学习情境之中,促使他们积极思考,顺利掌握所学知识,形成技能；数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的,很少考虑兴趣和注意,而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下,考虑如何引起学生的注意和兴趣、教
22、师把握提问时机的立脚点,应主要放在理解教材内容的需要上,务必在下列情况下适时发问1教师通过创设情境引起学生注意时；2新知识引起学生好奇心时；3学生认知产生冲突时；4,学生理解产生疑惑时；5认知教材的关键时；另外,教师还要注意,什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段,学生思维的紧张程度是不同的,教师要随着课堂教学的不断推进,适时调整自己的提问。例如,在课的开始,学生的思维由平静趋向活泼状态,这时可采用激发式提问,多提一些低层次认知提问,有助于培养学生学习的积极性；当学生思维处于高度活跃状态时,可采用高层次认知提问,有助于学生全面深入理解教学内容,促进学生思维的深刻性和创造性。（三）教师叫答策略
23、从叫答对象的数量上,叫答对象可能是以个体、小组、特定群体或全班同学；忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文10从叫答对象的学习成绩上看,有可能是学习成绩较好的,一般的或是比较差的；从叫答对象的课堂表现上,叫答对象看可能是课堂表现比较积极地,也可能是比较消极的,甚至举手的勇气都没有；从叫答的目的上看,老师叫答某一对象可能是提醒学生集中注意力听课,也可能是根据学生作业中出现的问题有针对性的进行叫答等等。教师要随机选择叫答对象,可以让每个学生感觉都有被叫答的可能性,使每个学生都有课堂参与的机会,而不能只选择举手自愿回答问题的学生；如果提问只面向少数几个学生一方面会降低课堂教学质量,另一方面会导致教
24、育的不公平,长此以往可能会导致学生学习成绩的两极分化,不但使学生的学习成绩下降,对学生以后的发展也会产生不利影响。在一个学习能力参差不齐的一个班级里要做到这一点是非常困难的,但也是非常重要的。另外,在教师叫答之后,总是有几个学生未经老师的允许就立刻大声的说出答案,这种情况在小学中低年级特别明显,针对这种现象教师应该教育学生这是一种非常不好的学习习惯,教师应该有意识地对学生回答问题的习惯进行培养与锻炼,帮助学生养成良好的学习习惯。总之，从这些细节做起,有助于课堂教学的顺利进行,提高课堂教学质量。（四）教师候答策略美国教育家认为,候答时间可分为两种第一等候时间在刚开始教师提出一个问题时让学生思考的
25、时间和第二等候时间第一个学生回答之后,直到教师或其他学生肯定或否定该答案,这之间等候的时间，当前，太多的教师喜欢使用“狂轰滥炸”式的提问，当教师提出一个问题后，如果学生不能在3秒钟之内做出回答,教师就会重复这个问题、重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否有足够的时间去思考、去形成答案并做出反应；如果学生在3秒钟之内成功地做出反应,教师就会迅速地提出另外一个问题,这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比，在这种充满言语评价和测试的高压的课堂气氛下,学生很少有时间或者是不情愿去思考和表达他们的观点。有研究表明,当教师打破这种“狂轰滥炸”式的提问模式
26、,学会把等候时间教师提出问题以后的时间和学生做出回答之后的时间从3秒钟增加到3一5秒钟特别是对于高水平的问题时,那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化学生会给出更详细的答案；学生会自愿地给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会较少地出现；学生在分析和综合的水平上的评论就会增加,他们会做出更忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文11多的以证据为基础和更有预见性的回答；学生会提出更多的问题；在学生的评论中会显示更大的自信,并且那些被教师认为反应相对迟缓的学生会提供更多的问题和做出更好的回答；学生的成就感明显增强。此外,研究表明,候答时间超过3秒,对教师行为、态度也会产生积极的影响教师提问策略更
27、富于变化,教师减少了提问数量而提高了提问质量、丰富了提问类型,教师向部分学生提出了需要复杂信息处理及高层次思维的问题。（五）教师理答策略在学生回答教师的提问以后,教师对学生回答的处理方式更加重要,它直接关系到提问促进学生发展效能的高低。对学生的答问进行评价,有利于促进师生交流,形成良好的双相反馈,创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错,其余学生的心理状态也一样。因此,教师要及时准确地对答问进行评价，同时在评价中,鼓励学生提出疑难问题,师生共同帮助解决。首先要明确学生回答的正确性，学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的，尤其是小学数学教师,更应该强化这
28、种观念,因为数学是一门特殊的学科,其问题的答案有很大的确定性,学生的答案对就是对,错就是错,这一点教师是不容忽视的。一般情况下,教师的理答主要有两个功能,一是诊断,二是鼓励。教师只有先诊断学生的回答是否正确,才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。因此,这是教师首先要在心中明确的。另外，及时进行鼓励性评价,延时进行判断性评价，教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后,先不要对其进行判断性评价,而是要及时对学生进行鼓励性评价，学生回答完毕问题以后,不管答案正确与否,教师都要对学生及时进行鼓励,教师可以用“很好”,“非常感谢某某同学能够勇敢的回答老师的问题”,“同学们要向他学习”,或
29、者说“某某同学回答问题的角度很新颖,这是老师没有想到的”，或者说“相信某某同学是经过了仔细的思考才得出这个答案的,我们也要向他学习”等等之类的鼓励用语,让学生感觉即使回答错了也能够得到老师的鼓励,这样,既能很好的保护学生的自尊心,还能不断增强学生回答问题的积极性。六、结语目前小学数学课堂提问存在诸多问题，作为小学数学教师，务必要引起重视。平时要不断加深对数学提问的认识，认真备课，精心设计好课堂提问问题，了解课堂提问的方式和艺术，使课堂提问真正成为师生对话，交流和互动的平台，充忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文12分发挥课堂提问的作用。参考文献1高艳现代教学基本技能M青岛青岛海洋大学出版社
30、，20002王惠来中国教育发展史M天津天津大学出版社，20003林宜照课堂教学提问策略新探J基础教育研究，2007，（11）4金传宝教师如何提高发问技巧J外国教育研究，1998，（2）5刘玉兰课堂提问也要讲究艺术J职业与教育，2008，（3）6李红数学教学课堂提问的现状及对策J教学与管理，2001，（7）7徐永红当前小学数学课堂提问智慧的缺失J教学科研论坛，2008，（2）8何裙裙小学数学课堂提问教学策略研究D天津天津师范大学，20109施良方，崔允潡教学理论；课堂教学的原理，策略与研究M上海华东师范大学出版社，199910陈羚国内外有关教师课堂的研究综述J基础教育的研究，2006，（9）11
31、李幼穗儿童发展心理学M天津天津科技翻译出版公司，2001忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文13THEELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERCLASSROOMQUESTIONINGCLASS0901OFEDUCATIONDEPARTMENTRENJIAOYATUTORLIUJIANXIAABSTRACTTHEQUESTIONSINCLASSROOMTEACHINGISANEFFECTIVETEACHINGSTRATEGY,ITISTHEKEYOFTEACHINGTEACHERSMUSTMASTERSKILLSCLASSROOMQUESTIONINGCANSTR
32、ENGTHENTHECOMMUNICATIONBETWEENTEACHERSANDSTUDENTS,ATTHESAMETIMECANALSOSTIMULATESTUDENTSLEARNINGMOTIVATION,REGULATIONANDCONTROLTHETEACHINGPROCESSOVERTHEYEARS,THERESEARCHOFCLASSROOMQUESTIONINGHASTHEATTENTIONOFTHERESEARCHERS,HOWEVER,MANYDEFICIENCIESSTILLEXISTATPRESENT,THEELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSCLAS
33、SROOMQUESTIONING,STILLNEEDTOCONSTANTLYPERFECTANDIMPROVEWENSHUIXIANPARTTHISSTUDYTHROUGHTHELULIANGCITYPRIMARYSCHOOLTEACHERSANDSTUDENTSCLASSROOMQUESTIONINGPRESENTSITUATIONINVESTIGATION,TOEXPLOREELEMENTARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERINCLASSROOMQUESTIONINGPROBLEMS,THROUGHTHEANALYSISOFREASONS,PUTFORWARDTOPROM
34、OTEPRIMARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERSTOIMPROVECLASSROOMQUESTIONINGSKILLSEFFECTIVESUGGESTIONS,TOIMPROVETEACHERSTEACHINGLEVELANDTEACHINGEFFICIENCY,ANDTHUSMOTIVATETHESTUDENTSLEARNINGMOTIVATION,CULTIVATETHESTUDENTSFORMTHEGOODHABITOFACTIVETHINKINGKEYWORDSPRIMARYSCHOOLMATHEMATICSTEACHERSCLASSROOMQUESTIONING
35、忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文14附录关于小学数学课堂提问的调查问卷亲爱的同学你们好数学是我们非常亲密的朋友，每天我们都要学习它，下面是一些关于小学数学课堂提问的问题，希望你们真实地表达出自己的想法，给老师提供有益的帮助年级性别年龄最喜欢的科目数学语文英语（选项后画“”）本问卷共设置了12个小问题，请选择你认为合理的一个答案填入括号内（本问卷只是了解情况，不记姓名和分数，请你填写出自己的真实想法），谢谢小朋友的合作1你认为课堂老师的提问会帮助你掌握所学的知识，提高你的学习成绩吗（）A非常有帮助B比较有帮助C帮助不大D没有帮助E不清楚2你愿意让老师向你发问吗（）A非常愿意B比较愿意C勉
36、强愿意D不太愿意E无所谓3老师提出的问题很简单，大多数同学会，你愿意举手回答吗（）A非常愿意B比较愿意C不太愿意D很不愿意4对于老师提出的问题，你不能理解问题的意思，这种情况常见吗（）A没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚5老师提出的问题，要么太简单，要么太难，这种情况常见吗（）A没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚6对于老师提出的问题，你不知道如何回答，这种情况常见吗（）A没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚7老师提出问题以后，数学老师经常叫你回答，这种情况常见吗（）A没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚8老师提出问题以后，经常让全班同学一起回答，这种情况常见吗（）A
37、没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚9老师提出问题以后，立即就叫同学起来回答（没有留思考时间），这种情况常见吗（）A没有过B不太常见C有时会有D很常见E不清楚10如果你对问题的回答是正确的，老师对你如何评价（）A大加夸奖B稍微夸奖C只重复一次正确答案D不夸奖忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文1511如果你对问题的回答是错误的或者是不全面的，老师对你如何评价（）A启发引导，帮你得出正确答案B不作评价，叫下一个同学回答C稍微批评D大加批评12学习好的学生和学习不好的学生回答问题之后，老师对他们的评价是一样的吗（）A很不一样B不太一样C基本一样D完全一样小学数学课堂提问的调查问卷尊敬的小
38、学数学教师为了了解目前小学数学有效课堂提问的现状,同时也为了完成我的学位论文，本人设计了如下问卷“请您认真阅读每一道题,并给予回答，本问卷共11个小题,请选择您认为合理的一个或多个答案填入括号内，本问卷只是了解情况,不记姓名和分数,请您填写出自己的真实想法,谢谢您的合作所教年级性别年龄教龄1您对课堂提问的重视程度（）A非常重视B比较重视C一般重视D不太重视E很不重视2您认为课堂提问对课堂效率的提高有帮助吗（）A非常有帮助B有点帮助C几乎没帮助D不清楚3您理解的课堂提问都包括哪些过程（）可多选A问题编拟B发问C等待D应对E讲解4在备课的时候，您用来准备问题的时间占备课的时间的（）A80以上B50
39、80C2050D20以下5您认为自己的课堂提问次数（）A比较多B一般C比较少D很少E不清楚6对于理解型问题，您通常留给学生的思考时间为（）A10秒以上B510秒C35秒D3秒以内7您经常喜欢采用什么方式让学生回答问题（）A让学生集体回答B让学生主动举手回答C让未举手同学回答D让优生回答E自问自答8您的学生一堂课上主动向您提问的情况通常是（）A5次以上B35次C13次D偶尔有过E从来没有9课堂提问的类型共有四种，您通常倾向于提何种问题（）A记忆型B理解型C评价型D创造型E其它忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文1610学生回答问题完全错误时，您会采取何种方式解决（）A再讲一遍问题，或许该学生
40、没有听懂所提问题B进行引导，促进学生再思考直至问题解决C鼓励学生说出如此回答的理由并给以正确指导D让学生再思考并请求其他同学的帮助E改叫其他同学回答11对于一个难度很大的问题，您会怎样处理（）A鼓励学生认真思考B逐步启发学生，直至理解为止C调节提问方式，适当降低难度，或者换一个角度提问D组织学生讨论，并进行师生共做E教师讲解忻州师范学院教育系2013届本科毕业论文17致谢本文是在老师精心指导和大力支持下完成的。刘老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。同时，在此次毕业论文过程中我也学到了许多了关于数学课堂提问方面的知识，教学技能有了很大的提高。另外，我还要特别感谢朋友对我论文写作的指导，她为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。2013年6月
