1、基于地理核心素养的地理创意课堂教学内容设计 以“农业区位因素及其变化”为例 苏炜瑶 福建师范大学地理科学学院,福建 福州 350007 摘要：随着时代发展，基础教育核心素养的提出逐渐成为衡量学生发展的标准之一，而培 养学生创新意识的思潮也未曾停止过。构建创意地理课堂，在培养学生创新意识的同时， 发展学生地理核心素养。在教育改革进程中，要求教师开拓创新意识，设计富有创意性的 教学内容，开展创意课堂，调动学生的积极性，提高课堂教学效率！本文以“农业区位因 素及其变化”为例，从教学内容设计角度，阐述如何将地理核心素养融于地理创意课堂。 关键词：地理核心素养；地理创意课堂；教学内容 随着教育改革的深入
2、发展，地理核心素养逐渐发展成地理课程目标的核心地位 1。所 谓的地理核心素养是学习者通过地理知识的学习，形成一定的地理观点，学会利用地理方 法、地理技能分析解决问题，从而培养了学习者的地理能力，树立正确的地理观念 2。其 中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。在地理学习过程中， 学生地理核心素养的养成并不是件轻而易举的事，而是需要从各个方面进行渗透教育，日 积月累逐步形成。课堂是教学工作开展的主要渠道，如果教师照着书本按部就班的教学难 以满足现阶段学生学习的需求。为了有效地培养学生的地理核心素养，构建创意地理课堂 是十分有必要的！ 一、创意课堂 为了有效的开展创意地理课
3、堂，首先需要明确创意课堂的定义及具备的标志性特征， 接着才能在此背景下打造属于地理学科的创意课堂，为培养具备地理核心素养的学生打下 良好的基础。 1.创意课堂概念 自从中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁布，掀起了开 展创新教育，构建创意课堂，培养学生创新精神等思潮 3。中央教育科学研究所所长阎立 钦认为：“创意课堂是要求教师在课堂教学期间，以培养学生创新意识、创新能力和创新 精神为价值的教育实践 3”。正因为创造力是城市发展不断演变成具有社会自由主义意识 形态的重要工具，所以培养富有创新性创造力人的观念相继提出，这要求打造创意性课堂， 为社会发展打下坚实基础 4。创意课堂进
4、一步发展要求教师转变课堂教学观念，运用创新 性的教学方法，以课堂教学为载体，完善创新课程，提高课堂教学效率，并将核心素养延 伸进教学的课堂。 2.创意课堂的特征 构建的创意课堂要具有创新性，富有活力性，极具实用性，可以概括为“新、活、实” 。创新性首先体现在教师教学观念的转变，改变教学就是传授书本知识的旧观念为教学还 需培养学生创新思维与自主能力的新观念。其次体现在教学方法的革新，改变教师照本宣 科口述式的传统教学方式为形式多样的模式，例如情景式、探究式、案例式教学。最后体 现在教学手段的变化，利用现代发展迅猛的多媒体技术包装课堂，提高课堂教学质量水平。 活力性体现在教学的课堂氛围，要求教师设
5、计的教学环节能够调动起学生的积极性，变传 统古板的教学模式为活力生机的课堂。实用性则要求教师设计的教学内容贴近生活，让学 生学习有用的知识，将学习的文化基础知识灵活应用于现实生活，积极参与社会实践，成 为对国家社会有贡献的人。 二、地理创意课堂与地理核心素养 1.地理创意课堂的内涵 创意地理课堂是创意课堂的具体学科化，是富有地理特性的课程开展。地理教师在教 学过程中，应用极具地理特色的创新意识，采取大胆多元的教学方式，在保证传授基本地 理知识的基础上，丰富教学内容。老师要引导学生学会运用综合思维分析问题，建构人地 协调的观念，从而掌握对一定地理区域的认知，运用多样的教学模式与实践活动，调动学
6、生自主参与课堂的积极性，让课堂变得生动活泼，激发学生学习兴趣，培养他们地理实践 力，从而提高教学效率，最终培养学生地理核心素养 5。构建创意地理课堂的形式多种多 样，可以用歌声唱响课堂；运用精致的语言为课堂润色；采用高科技技术包装课堂；应用 于实践中升华课堂，让学生在地理的知识海洋中遨游，将地理核心素养内化于创意地理课 堂。 2.地理核心素养 我国地理新课改提出了地理核心素养，它是地理学科中有关育人价值的专业化表述， 是建立在三维目标基础之上，对其中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行整 合和提炼。地理核心素养是指学生通过地理课程的学习，掌握地理相关知识、意识、能力， 初步形成地理的学
7、科素养，在此基础上结合地理基础课程所形成的课程核心素养，由此提 炼出个人终身发展和社会发展所必备的品格与能力 6。地理核心素养是学生在学习地理课 程之中或之后所形成的、在解决具体问题时所表现出来的品格与能力，具体包括人地协调 观、综合思维、区域认知观和地理实践力，具有综合性、发展性、终身性 6。 3.地理创意课堂与地理核心素养关系 地理核心素养是指学生应具备能够适应社会发展与终身发展所需要的品质与能力，而 地理创意课堂则是通过地理课堂教学形式培养德智体美劳全面发展、具有地理核心素养的 学生，所以地理核心素养需要内化于地理创意课堂，将课堂成为培养学生地理核心素养的 主阵地。在创意教学中，遵循教学
8、基本原则、规律，基于地理核心素养设计创意课堂的教 学目标，精心设计富有地理特色的教学内容，在学生掌握地理文化知识的基础上，自主发 展，树立正确人地观，并学会运用综合思维思考，积累学习经验，逐步培养地理实践力， 最终提升学生地理核心素养。 4.构建地理创意课堂的意义 因为提倡创新一直是我国现阶段发展的重要话题，只有不断创新才能推动我国的发展， 才能在市场中立于不败之地，教学也是如此 5。创新意识在我国素质教育改革中不断被提 倡，循规蹈矩、按部就班的教学模式已经难以培养学生所必备的品质与能力，只会打击学 生学习的积极性。只有将地理核心素养融于创意课堂，在设计的教学内容中，处处以人地 观为准绳，强化
9、区域认知、综合思维与地理实践力，才能使学生在学习不枯燥的同时，形 成解决真实情景下所表现出来的必备品格与关键能力。所以开展地理创意课堂能有效激发 学生的创新思维，增强学生学习兴趣，最重要的是培养学生的地理核心素养，实现地理学 科育人价值。 三、地理创意课堂教学内容设计的案例研究 以“农业区位因素及其变化” 为例 地理创意课堂的构建应从教师自身开始准备，转变旧式教学观念，运用创新思维精心 设计教学内容，充分利用现有的技术资源，革新教学方式，将地理核心素养内化于教学各 环节，在调动学生积极性的同时，培养学生地理综合素质，以达到创意地理课堂教学的目 的。因为教学内容是教与学相互作用过程中有意义的信息
10、传递，它是教师对课程内容、教 材内容、教学实际的综合加工，是最能直接呈现地理创意课堂的精髓，所以基于前述地理 核心素养的地理创意课堂的构建，笔者选择从设计教学内容的角度，以人教版高中地理必 修二第三章第一节“农业的区位选择”的“农业区位因素及其变化”为例，阐述如何将地 理核心素养融入地理创意课堂。 1.基于人地协调观，精心设计导入 正所谓一个好的开始是成功的一半，精心打造一个地理创意课堂对新课导入有着较高 的要求。若要设计一个好导入，首先要将人地协调观念作为课堂导入的基本价值观念；接 着避开过时的、陈旧的导入内容；然后选择与时俱进的生活化热点材料；最后将导入作为 贯穿整堂课的关键引子，理清整堂
11、课的逻辑线索。本节课导入为：介绍一家结合中国农耕 文化、稻作文化，以稻田为主要景观，以天为庐，以美景佐餐的创意稻田餐厅。笔者一边 为学生讲述台湾宜兰新开的这家“稻田里的餐厅”不仅能够让人们吃到新鲜的果蔬食品， 而且还能赤脚踩着泥巴感受大自然，一边结合幻灯片上放映餐厅景观图，接而提出学生最 容易忽视的问题“为什么台湾这地方能够种植水稻呢？”。采用讲述真实生活化案例的方 式导入，从视觉听觉让学生感受这家餐厅的别具风格，体会到人们近距离享受自然的味道 和生活的气息的美好，从而让学生关注人类社会与地理环境之间的相互联系，培养学生树 立科学的人口环境观。采用设疑留悬念的方式作为导入的结尾，能够激发学生的
12、好奇心、 听课兴趣和探究思考能力。选用“稻田里的餐厅”的例子并不是随意的，而是以“稻田里 的餐厅”中水稻为逻辑线索设计“以水稻种植业为例的农业区位选择”。 2.建立探究式合作课堂，培养学生综合思维能力 随着改革思潮的推进，照本宣科的教学方式早已不能满足当代学生的学习要求，不管 是对自学能力较强的学生还是自学能力较弱的学生，枯燥的授课方式不仅无法激起学生的 听课情趣，而且会间接打击教师的上课状态与效率。只有设计富有创意的授课过程，打造 以综合思维为基本思想的创新性课堂，才能培养学生学会分析地理过程、规律及人地关系。 为了让学生学会自主分析农业区位选择的影响因素，笔者采用探究式教学，以水稻种 植业
13、为例，引导学生学会运用综合思维判断影响农业区位选择的相关因素。首先询问学生 探究农业的区位选择需要哪些资料，让学生发散思维，从综合的角度考虑所需的材料。再 引导学生先从水稻习性入手，根据提供的水稻生长所需的条件（见表 1），假设只考虑气 候因素的影响水稻的分布情况，让学生分小组共同在中国行政区划图上绘制出中国水稻的 分布区。 表 1 水稻生长习性 农作物 积温 降水量 光照条件 一季稻 10积温 2000-4500 750 双季稻 10积温 4500-7000 1500 三季稻 10积温7000 2000 光合辐射总量需要大 于 25 千卡/平方厘米 接着笔者展示中国水稻实际分布图（见图 1）
14、，让学生将自己绘制完成的中国水稻分 布图与实际的图进行对比，由此得出气候是影响水稻种植业的主导因素。为了加深学生对 影响因素的进一步了解，让学生将自己手绘的理论水稻分布图与实际水稻分布图进行对比， 寻找具有差异的地方，进一步提问让学生探究出现差异的原因。学生需要找出出现差异的 地区，综合分析出现差异的原因。最终通过小组合作讨论，对比分析发现在宁夏平原、塔 里木盆地一带本不该种植水稻的地区出现水稻，是因为黄河和塔里木河为干旱地区提供了 水源，所以水源是影响干旱地区发展种植业的主导因素。 图 1 中国水稻分布图 3.用案例及提问丰富教学，培养区域认知能力 地理创意课堂还需要结合实际对区域进行解读，
15、创设情境案例将生活与地理知识联系 起来，让学生学习有用的地理。单纯结合地图为学生讲解农业区位选择的影响因素，不足 以加深学生对这一知识点的认知，难以凸显教学重难点。为此引用实际案例，通过对案例 中所呈现的区域进行深入分析，既培养学生区域认知观，又丰富了创意课堂。 首先笔者为学生展示“红河县改造梯田”的案例一：“红河县位于云南省南部，位于 东经 10149-10237，北纬 2305-2327之间。年平均气温 23，平均降雨 量 1340，山地面积占总面积的 96，最高海拔 2745.8 米，地形坡度大，导致水土流失， 种植水稻难度大。为此，红河县建设梯田，提高水稻单产、质量和稻米竞争力。”由此
16、发 问什么因素限制了红河县水稻种植业的分布。学生根据材料的阅读，结合红河县这一区域 的环境情况，由此分析出自然因素中的地形成为限制当地水稻分布的制约性因素。为学生 讲述鲜活案例的同时，进一步介绍人类伟大智慧的结晶梯田的改造，学习对生活有用的地 理。 接着笔者为学生展示案例二“黑龙江省水稻种植面积扩大”与案例三“木王故乡增城 稻田变菜田”，具体内容为：“2015 年黑龙江省委、省政府提出建设松花江经济带的政策， 落实巴彦县松花江沿岸“旱改水”工作有效推进。巴彦县利用松花江水利资源，引进大型 机械，建设农业物联网，打造绿色稻米产业带，水稻产量取得可喜成果，促进县域经济发 展。”、“米王”故乡广州增
17、城千亩稻田变菜田。由于种粮食的效益远不及种菜以及其 他非农产业，近年来市场对粮食的需求下降，交通的发展为蔬菜等运输提供有利条件，促 使增城数片千亩稻田改作菜田。”。继而笔者提出两个问题：为什么处于东北地区的黑龙 江巴彦县，本该少种水稻的地方却扩大水稻种植？为什么处于珠江三角洲的广州增城，本 该多种水稻却种植缩减？学生阅读材料，结合东北地区与珠江三角洲地区实际情况分析两 个不同地区扩大和缩减种植的影响因素，由此引出社会经济因素。 最后笔者综合上述提供的实际案例，引导学生分析出农业区位选择的影响因素不是一 成不变的，而是会随着社会的不同因素的变化而变化的，从地理整体性角度树立学生人地 观！ 4.提
18、出大胆猜想，升华区域认知，树立协调人地观 正所谓“学起于思，思源于疑”，最精湛的教学就是能够让学生大胆猜想，自己思考 提出问题 7。笔者再一次结合新课导入的“稻田里的餐厅”材料，大胆提出猜想，能否将 薰衣草大量引入台湾，打造“薰衣草里的餐厅”？运用首尾呼应的形式，展示教学清晰的 主线。为学生强调分析具体问题要与区域相结合，引导学生从台湾省这一区域角度出发， 分析台湾省的特有环境状况，由此判断能否引种薰衣草，升华学生区域认知观。笔者为学 生提供薰衣草生长的普罗旺斯地理位置地形示意图（见图 2）、台湾省地形示意图（见图 3）以及薰衣草相关生长条件材料。 图 2 普罗旺斯地形示意图 图 3 台湾省地
19、形示意图 结合台湾省地理位置，先分析该区域气候为热带季风气候与亚热带季风气候，气候特 征为夏季高温多雨、冬季温和少雨。接着分析该区域的地形为中部高四周低，西部地区以 平原为主，水源充足，以酸性土壤为主。为学生建立对台湾省区域的认知后，与薰衣草生 存的条件环境进行对比，从自然因素角度分析，发现薰衣草种植在台湾省是不可行的。学 生从分析自然因素的角度判断台湾不适合引种薰衣草，但是此时为学生展示台湾薰衣草森 林的例子，让学生产生疑问为什么台湾实际能种植薰衣草，由此引出区位因素不是一成不 变的，还会受技术因素影响。 5.设置悬念，精心收尾 最后为了能完美收尾，升华主题，教师需要重视本堂课的结尾，可以采
20、用的形式多样， 比如前后呼应式、设下悬念式、升华课堂式、巩固式等，最终提升学生的地理核心素养。 笔者引用书本地中海的案例强化学生区域认知，并设置悬念为何地中海地区会出现不同于 台湾地区的现象？留下悬念引发学生深思，精心收尾。 四、结论与讨论 总之，以创新性进行地理教学内容的设计，不仅能够优化教学过程，而且能够促进学 生积极向上的发展，将地理核心素养真正落实到实处 8。美国教育学家杜威曾经说过： “当我们在考虑并实际为学生提供一种什么样的课程，就是为学生设计了一种什么样的生 活。 9”我们为学生提供一种极具创意性的课堂，就相当于为学生开发创新意识，而现代 社会最需要的就是培养具有创新意识的人才。
21、而作为一名教师，应当力求在富有生活性的 导入的同时，精心设计教学各个环节，时刻将地理核心素养作为设计教学活动的中心，为 学生营造一节妙趣横生、具有创意的地理课堂，从而在教学过程中培养学生人地协调观、 综合思维、区域认知等地理核心素养！ 参考文献： 1吕秀珍.地理核心素养的特点及培养方法研究J.社科研究,2004,3:53-59. 2汤国荣.地理核心素养的内涵与构成J.中学生地理参考,2015,10:4-5. 3徐太阳.高中历史课堂创新教学研究D.福建师范大学,2003,8:7. 4Frantiek Murga，Creative Class, Creative Economy, and the
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