1、1 有关多元评价体系的说明 一、多元评价体系的三个特点： （1）评价理念的转变。现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是 改进；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只 是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获 得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。 （2）评价方式的转变。多元评价体系将改变传统单一的评价方式，将终结性评价与 形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合；量性评价与质性评价相结合；传 统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教评学”三位一体，充分发挥 以评促学、以评促教的作用。 （
2、3）评价内容的转变。多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点，就是把评 价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价 学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。 二、多元评价体系的设计原则： （1）科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度， 讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发，对学生的学习进行 评价。评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理，力求科学、客观、公 正地评价每一位学生。 （2）导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学 生语言知识和语言技
3、能的前提下，要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度， 形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识，促使外语教学向素质化教学方向发 展。 （3）激励性原则：评价的内容要能使学生体验进步与成功，从而产生进步的动力。确 立以学生为本的评价模式，使学生通过评价，了解自己所处的发展状态，在评价中体验、 感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能. （4）灵活性、创新性原则：多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时，在具 体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点，设计 各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。 2
4、 （4）动态性原则：随着教学实践的深入，理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、 体系都将会有不断突破、不断发展。因此，多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随 之做出相应的调整。 （4）可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重，势必打 破原有的评价格局。因此，在操作上要考虑简便易行，不过分加重教师和学生的负担。 三、多元评价体系的评价内容： 检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教 学活动和任务，体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。 第三部分是对课程内容的考核。这与传统教学评价内容相似，包括平时测验和期末考 试，主要起对基础知识
5、掌握情况的反馈和监督作用。 四、 “415”评价法的评价项目 多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中 需将其进行量化分解，具体体现为“415”评价法。 “415”代表 40%的平日成绩，10% 的口 语考试成绩和 50%的期末卷面考试成绩。经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。 制定“415”评价法的依据是，终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多 维度、多元化的评价。具体内容用见下表。 3 “415”评价项目表 评价项目 具体内容 评价侧重点 评价方式 课堂表现 （10 分） 1 课堂发言 2 课堂活动参与 3 课堂出勤 4 自主学习情况 评价学习
6、策略、情感 态度等。 行为表现评价，自 评、互评、教师评 价 随堂测验 （10 分） 1 随机测验 2 单元测验 3 期中测验 （以上形式可由教师自由选择，可 利用网络学习系统或笔试） 评价语言知识与技能、 学习策略等。 定量评价 学习档案 袋 （10 分） 1. 作业 2笔记 3教学反馈 4学习心得或日志 5个人反思材料 6小组评价和教师建议 7能够体现个人英语学习成就的材 料 （采用纸制或电子学习档案袋） 记录学生的学习轨迹， 评价学习策略、情感 态度、文化意识、综 合语言技能等。 行为表现评价，自 评、互评、教师评 价 平日成绩（40 分） 学期项目 （10 分） 1 PPT 主题演示
7、2 英语短剧表演 3 英语报纸 （每学期完成一项，项目形式不重 复） 评价语言应用能力、 综合技能、文化意识、 协作与创新精神等。 行为表现评价，自 评、互评、教师评 价 期末口语考试 （10 分） 1 朗读 2 回答问题 3 对话 4 小组讨论 测试基本口语表达能 力和口头交际能力。 定性评价，教师评 价 期末笔试 （50 分） 1 听力 2 阅读理解 3 词汇、语法 4 写作 5 翻译 测试基本语言知识和 综合语言能力。 定量评价，教师评 价 4 6 综合技能 五、量规的设计 1量规设计的四个要素： 内容 / 覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。 清晰度：语言简练、用词准确、易于理
8、解。 实用性：规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。 技术合理性：能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表 现 水平符合学生的实际能力。 2设计格式： 任务：对所要评价的任务作简单的描述。 要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目 等级标准的描述： （见 Sample） 3. 量规设计中应注意的问题： 1）对级别的描述：内容和描述的语言 要一致，并能体现出级别之间的差异。 2）要求要适当，不要提出过分或不切 实际的要求。 3）评价项目分类清楚，易分辨。 4）建议采用 4-scale 的形式，等级过 多，操作不方便；等级过少，则不能充 分地体现层次。 Sampl
9、e: Figure 2. “Classroom-Friendly“ Generic Rubric for Oral Presentations - Intermediate Level Learners Exemplary 4 Accomplished 3 Developing 2 Beginning 1 Comprehen- sibility Listeners can understand all of the presentation. Listeners can understand almost all of the presentation. Listeners can under
10、stand the main ideas and some Listeners can understand some phrases or sentences. 5 details. Connected Language Speaks in paragraphs to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts. Speaks in sentences to describe, tell about a sequence of events, or express thoughts. Sentences are
11、 loosely connected. Phrases and sentences are unconnected. Language Control Makes rare grammar or vocabulary errors in prepared speech. Makes some grammar or vocabulary errors in prepared speech. Makes frequent grammar or vocabulary errors in prepared speech. Makes so many errors that it appears spe
12、ech was not prepared. Vocabulary Use Uses many familiar and new words, phrases, and expressions. Not repetitive. Uses an adequate range of familiar and new words, phrases, and expressions. Occasionally repetitive. Uses familiar and a few new words, phrases, and expressions. Repetitive. Uses very bas
13、ic vocabulary and memorized phrases. Very repetitive. Communication Strategies May glance at notes. No noticeable pauses or hesitations. May rely on notes several times. A few noticeable pauses or hesitations. Relies on notes often. Frequent noticeable pauses or hesitations. Unable to speak without
14、reading notes 6 课堂活动评价量规 (1) 评价内容：学生参加小组活动情况 评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成 等级描述： 5-scale 分值 成员表现 (5 分) 资料共享 (5 分) 倾听 (5 分) 讨论结果 (5 分) 任务的完成 (5 分) A 每个成员积极 参与小组活动。 每个成员将自 己的资料献给 小组 每个成员愿意 听取别人的意 见。 讨论有实质性 的进展，或有 价值的成果出 现。 任务总是按时 完成。 B 大部分成员能 参与小组活动。 大部分成员将 自己的资料献 给小组 大部分成员愿 意听取别人的 意见。 讨论有进展， 或有成果出现。
15、任务大部分时 候按时完成。 C 有少部分成员 参与小组活动 少数成员能将 自己的资料献 给小组。 少部分成员能 听取别人的间 意见。 讨论有一些进 展，或有成果 出现。 任务基本能完 成。 D 只有几个成员 能参与小组活 动。 只有几个成员 将自己的资料 献给小组。 成员只听取很 少人的意见或 有成员愿意听 别人的意见。 讨论进展慢， 成果不太明显。 任务需要催促 才能完成。 E 每个成员较少 参与小组活动。 每个成员都不 太能将资料献 给小组。 成员不太愿听 取别人的意见。 讨论几乎没有 进展，结果不 明显。 任务不能按时 完成。 级别: A(21-25)分 excellent ; B(16
16、-20)分 good; C(11-15)分 above average; D(6-10)分 average; E(1-5)分 failure 7 (2) 活动任务：短剧表演 评价方式：自我评价、组员评价、教师评价 评价内容：准备过程、实施过程、呈现过程 等级描述： （说明：不符合为 0 分，部分符合为 1 分；完全符合为 2 分） 评价内容 自我 评价 组员 评价 教师 评价 最终 成绩 选择主题 (title) 为主题的确立查阅很多的资料(resources) 找到了合适的合作者(actors) 明确了分工（role） 准备 (10 分) 确立主题前与小组成员充分协商(discussion)
17、 收集相关资料使用多种手段（网络、电视、图 书等） 针对主题反复研讨，并形成书面计划 整理出脚本（电子版，手写版均可） 确立角色 实施 (10 分) 反复表演、修改 课堂表演 背景效果交流(10 分) 表演风格 8 语言运用 演出采用辅助手段（多种） 总计 等级说明： A（27-30 分）优秀；B（21-26 分）良好；C（18-20 分）及格；D（0-17 分）尚需努力 (3) 活动任务：社会调查（任务说明：就某一社会问题或现象以小组为单位展开调查，收集并 分析调查数据，根据调查结果写出书面报告。 ） 评价内容：任务完成的过程及质量 等级描述： 任务完成过程（12 分）级别 数据收集与 分析
18、（4 分） 成员合作（4 分） 解决问题与创新能 力（4 分） 调查问卷与调查 报告的语言质量 （8 分） A 16-20 数据收集可 信、真实， 数据分析科 学；尝试用 多种手段收 集和分析数 据 小组成员之间分 工明确，沟通及 时，互相支持， 积极协作 能够利用多种手段 独立地解决任务完 成过程中的困难和 问题并可以主动地 开展多项创造性学 习 语言正确，词汇 丰富，分析透彻， 语句连接逻辑性 强 B 11-15 数据收集可 信、真实， 数据分析科 学 小组成员之间分 工较为明确，合 作交流良好 能够独立地解决任 务完成过程中的困 难和问题并可以开 展一定量的创造性 学习 语言基本正确，
19、词汇丰富，分析 较透彻，但语句 连接缺乏逻辑性 C 6-10 数据收集有 一定可信度 与真实度但 数据分析欠 科学 小组成员之间有 一定的分工但不 够明确，成员间 缺乏合作与交流 能够借助老师的解 决任务完成过程中 的部分困难和问题 但缺乏创新与设想 语言基本正确， 但词汇较单薄， 分析不够透彻， 语句连接缺乏逻 辑性 D 0-5 数据收集缺 乏可信度、 真实度，数 据分析不科 学 小组成员之间分 工不明确缺乏合 作与交流 不能独立解决活动 中的问题没有任何 创新与设想 备注： 教师 可以 根据 班级 任务 完成 的总 体质 量水 平和 小组 成员 自身 的水 平酌 情加 分或 减分 语言中有
20、多处重 大错误，词汇单 一，缺乏分析， 语句连接缺乏逻 辑性 9 (4) 评价内容：课堂表现（本表旨在对学生在平时的课堂口语及小组活动中的表现进行评价） 评价要素： 态度，表现，对小组的贡献 等级描述： 项目 等级 态度 表现 贡献 A 态度端正，帮助教师组 织课堂活动 在整个课堂活动期间表 现积极，认真 对小组有持续性的很大 贡献 B 态度端正，能有建设性 意见 在大部分课堂活动期间 表现积极，认真 对小组有较大贡献 C 态度不够端正，对小组 活动的完成影响较小 虽表现为积极，但是注 意力不集中 对小组有较小贡献 D 态度不端正，对小组活 动的完成有负面影响 无法完成要求的任务， 甚或有干扰
21、其他同学的 行为 对小组无贡献 （5） 活动任务：课堂辩论 评价要素：课前准备，组员参与，语言使用，交际技巧 等级描述： 项目 等级 课前准备 组员参与 语言使用 交际技巧 A 辩论前查阅大量 资料，内容丰富 翔实，覆盖全面 所有组员积极参 与，分工明确， 配合默契 语言正确，用词 准确丰富，句型 多样化，可允许 偶尔的口误 了解辩论技巧及 辩论中的礼貌： 如应如何打断对 方 B 辩论前查阅相关 资料，内容充分， 部分组员积极参 与，分工略有混 语言基本正确， 用词准确，使用 对辩论技巧了解 不甚，不够遵守 10 覆盖内容不全面 乱，配合不够默 契 较为复杂的句型， 有偶尔失误 辩论礼貌 C
22、辩论前查阅少数 资料，覆盖内容 很少 组员积极性很小， 分工混乱，配合 不默契 语言有明显错误， 用词基本准确， 句型有变化 基本不了解辩论 技巧，有时会无 礼打断对方 D 辩论前未查阅资 料，缺乏有力资 料支撑 组员无积极性 ，无明确分工， 互相不配合 语言错误多，用 词不准确且词汇 少，句型单一 不了解辩论技巧， 经常会无礼打断 对方 (6) 活动任务：主题幻灯演示 评价内容：演示内容，演示过程 等级描述： 内容 演示 项目 等级 准备 语言 内容 结合 参与性 叙述 幻灯使用 A 准备工作 充分，资 料翔实 语言正 确，无 明显语 法错误 内容务实， 为实地调 查分析， 层次分明， 有启
23、发性 图片视频或 音频与文字 合理结合， 互为辅助， 突出主题 所有组员积 极参与，分 工明确，配 合默契 观点叙述清 楚明确 ， 生动有趣吸 引人 幻灯演示的 各种技巧完 全服务于阐 述观点 B 准备工作 充分，资 料不够详 细丰富 语言准 确，有 时有小 的语法 错误 内容为实 地调查与 二手资料 结合，层 次分明， 有启发性 图片视频或 音频与文字 结合有时不 合理，互为 辅助，对突 出主题帮助 不大 组员积极性 不充分，分 工略有混乱， 配合不够默 契 观点叙述清 楚，不够生 动幽默 ， 感染力不强 幻灯演示的 各种技巧能 够服务于阐 述观点 C 准备工作 充分，资 料翔实 语言准 确
24、，无 明显语 法错误 内容多为 二手资料， 层次模糊， 图片视频或 音频与文字 有冲突，对 突出主题无 帮助 组员积极性 很小，分工 混乱，配合 不默契 观点叙述不 清楚明确， 稍嫌枯燥 幻灯演示的 各种技巧无 法服务于阐 述观点 D 准备工作 充分，资 料翔实 语言准 确，无 明显语 法错误 内容全为 二手资料， 层次混乱， 几乎无启 图片视频或 音频与文字 结合不合理， 对突出主题 组员无积极 性 ，无明 确分工，互 相不配合 观点叙述不 清，演示枯 燥乏味 幻灯演示的 各种技巧无 法服务于阐 述观点，且 11 发性 有反作用 起到反作用 (7) 活动任务：校园短剧的编写与表演 评价内容：
25、剧本编写，表演 评价要素：语言、内容、参与、表演 等级描述： 剧本 表演 项目 等级 语言 内容 参与性 表演 A 语言准确，无明 显语法错误，句 型丰富多变化， 线索清晰，富戏 剧性 内容贴近校园 生活，着眼于 学生的热点话 题，有启发性 所有组员积极参 与，分工明确， 配合默契 表演正式，自然，肢体 语言丰富，完全服务于 对剧本主题的表达 12 B 语言基本正确， 有时有小的语法 错误，句型有较 多变化，线索清 晰，有一定戏剧 性 内容不够贴近 校园生活，但 是启发性强 组员积极性不充 分，分工略有混 乱，配合不够默 契 表演基本正式，自然， 肢体语言丰富， 能做到 服务于对剧本主题的表
26、达 C 语言有明显错误， 句型变化较少， 线索稍嫌凌乱， 戏剧性不强 内容不够贴近 校园生活，启 发性不强 组员积极性很小， 分工混乱，配合 不默契 表演不正式，有笑场出 现，不够自然，肢体语 言僵硬， 对剧本主题的 表达作用小 D 语言错误多，句 型单一，线索混 乱，无戏剧性 内容完全与校 园生活无关， 无启发性，纯 为搞笑 组员无积极性 ， 无明确分工，互 相不配合 表演经常有笑场出现， 不自然，肢体语言僵硬， 对剧本主题的表达无作 用 （8）活动任务：学期项目 任务说明：学生以小组为单位选择一个课题进行调查研究，写出相关的英文报告，并 在课堂上用课件辅助进行口头陈述。 评价项目：书面报告
27、、口头陈述、辅助课件 等级描述： 书面报告 口头陈述 辅助课件 A 内容完整，中心突出，对所调查的课题进行 表达清楚，观点明确，发音清晰，语速适中； 课件制作精良，能对所阐述的内容进行清 要 素 等 级 描 述等 级 13 了深入新颖地探讨； 语言流利通顺，能恰 当准确地表达作者的 观点。 陈述时间把握良好； 并能引起观众的兴趣。 楚生动的解释说明。 B 内容完整，中心明确， 对问题进行了多角度 探讨，较有深度；有 少量不影响理解的语 言错误。 表达较为清楚，能说 明基本内容，观点较 为明确；有个别地方 因为声音小或语速快， 但基本不影响听懂。 课件制作良好，较好 地辅助说明了所阐述 的内容。
28、 C 内容基本完整，围绕 一定的中心问题展开， 探讨有一定的深度； 有一些语言错误，但 不严重。 表达基本清楚，语速 与语音语调掌握得不 好，只能大体说明所 做课题的基本内容。 有课件辅助说明，但 制作简单。 D 内容不完整，中心不 明确，问题探讨缺乏 深度，语言错误较多， 没有按要求完成任务。 发音不清晰，没能明 确说明主题，大部分 内容别人听不见或听 不懂。 没有辅助课件。 附评分原则： 1 书面材料由老师评分，老师的评分占总分 10 分的 50%，即 5 分。 2 口头陈述及课件演示由各个小组进行互评，满分 5 分，去掉一个最高分和最低分，取 平均分。 3 老师在合计每组总分时可以就每个
29、小组不同组员的贡献情况（老师要求每组学生在书 面报告中注明各组员的分工）适当调整各组员的成绩。 (9) 活动任务：课堂报告（class report or oral presentation） 任务说明：每次上课前一位学生用五分钟左右的时间用英语做一个课堂报告，可以是即兴 演讲，可以是朗诵或背诵诗歌或文章，可以是新闻播报，可以唱一支英文歌曲， 或者讲一个英文小故事，形式不限。 14 评价内容：报告内容、语言、表达 (10) 活动任务: 角色扮演 (role play) 任务说明: 学生自由结合成组 ,自选剧本,自编自导自演成十分钟至十五分钟左右的英文短剧。 内容 语言 表达 A 内容包含丰富的
30、信息， 观点明确,条理性非 常强。 语言正确流畅,用词 得当,句式变化丰富, 基本上没有语法错误。 用生动热情的方式表 达,发音清晰，语调 自然，并能用提问、 眼神的交流、面部表 情和手势感染听众。 B 内容能提供充分的信 息以达到任务的要求， 中心明确，有条理。 所采用的句子结构规 范，能较流畅地表述 该话题，有少量不影 响理解的语言错误。 表达清楚，发音较准 确流利，有个别地方 因为声音小或语速快 使听众难以听懂。 C 不能提供充分的信息 以达到任务的要求， 内容随意松散，比较 缺乏吸引力。 语言单调，用词简单， 句式缺乏变化，有一 些语言错误，但不严 重。 表达基本清楚，语速 与语音语调
31、掌握得不 好，停顿过长或不适 当，只能大体说明所 表达的基本内容。 D 内容混乱，无条理， 忽视听众与环境，大 部分内容难以理解。 缺乏基本的语言能力， 基本句子结构出现错 误，不能形成交流。 语音语调不清晰不准 确，断断续续，大部 分内容别人听不见或 听不懂。 要 素 等 级 描 述等 级 要 素 等 级 描 述等 级 15 评价内容：小组合作、语言能力、表现力 附评分原则： 1剧组之间进行互评，去掉一个最高分和最低分，取平均分。 2每个剧组成员的表演由老师打分，再加上第一项该组的分数，即为该组员的总分。 (11) 活动任务：故事编写 任务说明：学生根据规定的情境或给出的关键词自己编写一个小
32、故事，或进行故事接龙， 合作 语言能力 表现力 A 有团队精神，相互支 持，配合默契，角色 衔接流畅。 语言基本正确，表达 中词汇丰富、语法结 构较为复杂，台词流 利，发音准确，允许 有少量不明显的母语 口音和汉化表达。 表演符合角色的身份， 十分到位，对观众很 有感染力。 B 角色之间有适当的配 合，体现了一定的团 队合作精神。 语言有一定错误，但 不严重影响交际，词 汇较丰富，发音尚可， 台词连贯性较好。 表演较为自然，与观 众有一定的交流，对 自己的表演基本有信 心。 C 角色之间过渡生硬， 缺乏配合，互相之间 没有支持。 语言有错误，词汇不 够丰富，语法结构较 为简单，发音有缺陷， 台
33、词不熟练，经常出 现停顿。 表演比较生硬，难以 融入角色，观众不感 兴趣，表演者信心不 足。 D 角色分配不合理，使 观众产生混乱的感觉， 组员之间没有合作。 语言错误较多，语言 能力较差，发音有严 重缺陷，不能形成交 流。 表演不符合角色的身 份, 缺乏表演技能， 观众基本看不懂。 16 并口头表达出来。 评价要素：写作技巧、语言及想象力、口头表达 （12） 活动任务: 复述故事 任务说明：学生默读一段短文，然后马上复述出来。不鼓励背诵，但要求故事情节的完整 写作技巧 语言及想象力 口头表达 A 文章描述了一系列的故事情节， 几乎完好地发展了所有的故事 要素（即背景、情节、人物的 目的、待解
34、决的问题） ；事件是 以一种精细、连贯的方式组织 的。 语言正确流畅， 想象力丰富， 故事很有吸引 力。 表达清楚流利，发音 清晰正确，语调自然， 声音高低起伏，有感 染力。 B 文章描述了一系列的故事情节， 包括大多数故事要素的细节， 但故事发展存在 1 至 2 个问题， 比如包含了过多的细节，或是 未保持人物行动的内在逻辑性 或合理性。 语法和词汇有 一定错误但不 严重影响交际， 词汇较丰富， 想象力较丰富。 发音基本正确，但缺 乏语调的变化，陈述 略显单调，但能较流 利地讲述故事。 C 文章描述了一系列的故事片段， 并用至少 2 或 3 个句子描述了 故事某些方面的细节，但由于 句法、语
35、序、事件的遗漏或不 完整的结局等问题，故事缺乏 连贯性。 语法和词汇有 错误，词汇不 够丰富，语法 结构较为简单， 有一定的想象 力。 发音有缺陷，对语速 语调的变化缺乏掌握， 以致听众只能听懂故 事大概。 D 文章只是相关事件的罗列，虽 描述了多个事件，但没有涉及 背景、人物或事件的细节，故 事缺乏完整性、逻辑性。 缺乏基本的语 言能力，基本 句子结构出现 错误，不能形 成交流；缺乏 想象力。 语音语调不清晰不准 确，断断续续，大部 分内容别人听不见或 听不懂。 17 性。要求学生只谈要点，以使复述简明扼要，对复述中能够恰当使用自己的语 言的学生和适当加分。 等级描述： 等级 A:910 分
36、 能够有效地利用大量的原文词汇，并正确使用各种时态，完整扼要地复述全文。句与句之 间连接流畅，并可以适时、适当地插入部分词汇使语篇表达更加完整。 等级 B:78 分 能够有效地利用大量的原文词汇，结合使用各种时态，完整扼要地复述全文。句与句之间 连接较流畅，有个别错误。 等级 C:56 分 能够复述出原文地重要词汇，并可以通过各种时态形式表达原文的基本内容。个别句子有 较严重的语法错误，句与句之间连接不够流畅。 等级 D:34 分 能够复述出有限的词汇，并可以组成简单的句子，但不能表达原文的基本内容。 等级 E:02 分 只能复述出个别词汇，但不能构建正确有意义的句子。 (13) 活动任务：口
37、头报告（Oral report） 18 任务说明：学生对课下自主学习的内容或老师课上提供的材料做长约五到六分钟的口头报 告。可以参考提纲，但不可照本宣读。鼓励使用多种辅助手段，如投影，ppt,挂 图等等。报告结束时，教师要提出问题要求学生回答。教师根据学生在解释实 际资料、表达观点、应对问题和概括总结等方面的表现打出基本分，并参考当 时听众对报告的反映酌情加减分。 等级描述： 等级 A:910 分 适当利用辅助工具全面扼要地解释实际资料，并可以灵活适当地加入个人观点和论述。能 够回答全部提问，语句准确、灵活、得体、流畅。听众可以全面地理解全部报告，反映积 极。 等级 B:78 分 全面扼要地解释实际资料，并能加入部分个人观点和论述。能够回答全部提问，语句准确、 灵活。听众可以理解报告的基本内容，反映较积极。 等级 C:56 分 较为全面地解释实际资料，并可以有限地加入个人观点和论述。能够回答多数提问，语句 基本正确。听众可以理解报告的大体内容，反映较为积极。 等级 D:34 分 可以扼要地解释实际资料，但缺乏个人的观点和论述。可以回答有限的提问，语句缺乏准 确性和灵活性。听众可以勉强听懂报告的大意，反映较为平淡。 等级 E:02 分 不能解释实际资料，缺乏个人观点和论述，无法应对提问，听众无法理解报告，反映平淡。
