1、学弈教学设计 一、感受文言，了解特点 师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）。知道什么叫古文吗？ 生：古代人写的文章。 师：说得有道理。古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时 也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章， 包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文”。古文与现在的白话 文有很大区别。 回忆总结，引导学法。 我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？ 2、引入新课 师：我们用同样的方法以来学习一篇文言文 -板书：学弈 生：（齐）学弈。（师板书课题）了解作者。 师：翻开后页的注释。看看这个“弈“字是什么意思。（生看注释） 生
2、：“弈“就是下棋。 师：“学弈“呢？ 生：学习下棋。 师：完全正确。你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？ 三、个体自学、同伴助学 提出要求： 1.读通、读顺、读出节奏。 2.结合注释理解文言文内容。 3.提出不明白的问题。 4.这则文言文让你明白了什么道理？ 四、展示评学 师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？就是谁敢第一个读？（有生 举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！ 师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值 得称赞。 师：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大 家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要
3、停顿，但在一些 句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读， 你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听 我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线 “）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（生答 明白） （下面是教师示范拖音的读文） 师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（学 生各自练习朗读） 师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏 晃动。（师示范：“弈秋，通国之善弈者也。“生笑。）你们别笑，读出滋 味来的人都是这样。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？
4、（学生继续练习， 不少人摇晃起来，气氛很热烈。） 师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（众笑） 师：好多了。再重读一下这一句。（示范：“为是其智弗若与？“）注 意是问号。（生重读此句） 师：谁再来读？（先后有四人读课文，师随机指导、示范） 师：你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？生：（齐）是。 师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋“是什么意思？讲详细点。 生：弈秋是一个人的名字。这个人很会下棋。 生：他是全国最会下棋的人。 师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！（众笑）哪句话说了这 个意思？读出来。（生齐读：“通国之善弈者也。“） 师：这句话中那个“者“字是什么意思？ 生：“者
5、“就是指那个人。 师：没听懂。我问你，什么叫“作者“？ 生：“作者“就是作文章的人。 师：“读者“呢？ 生：读文章的人。 师：不简单！“善弈者“呢？ 生：善于下棋的人。 师：说得都对。这样看来，这个“者“字，严格地说应该当什么“的人“来讲。 你看你刚才讲的：作者作文章的人，读者读文章的人，都是“的人“， 是吗？（生答是） 师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？ 生：叫他教导两个人下棋。 师：听着别扭！老师今天教导我们学弈这一课。别扭吧？怎么说？ 生：人们让他教两个人下棋。 师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一 个一个说。 生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另
6、一个人虽然听弈秋的教导， 但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射。 师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好。 师：大家停一下。我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一 人虽听之“中的“之“字是什么意思？（有学生翻看注释） 生：这个“之“字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。 师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导。“我们要听老师的教 导。“多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之“可以怎么解释？ 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是？第二个字，“惟弈秋之为听“ 中的“之“字是什么意思？（学生翻看注释）这次你不要再看注释了，注释里只 是整个讲
7、了这句话，没有单讲这个“之“字。你得自己动脑子想。 生：这个“之“字还是指弈秋的教导。 师：变成平常的说法怎么说？生：弈秋的话。 师： 那么“惟弈秋之为听“怎么讲？ 生：只听弈秋的话。 师：现在我们知道了，刚才的两个“之“字，都指的是弈秋的话。再看“思援 弓缴而射之“中的“之“又是指什么？（生无人能答） 师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至“想一想他想射的是什么？ 生：射天鹅。 师：对。你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍 贵的野生动物。 你把两个小句连起来讲一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓 用箭射天鹅。 师：还有谁再来翻译一下。 生：
8、一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就 想拉弓用箭射它。 师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之“字，特别是第三个“ 射之“中的“之“，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好！到现在为止，弈 秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学 习的表现不一样，那他们学习的结果呢？ 生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣。“就是讲结果的。意思是： 这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。 师： 你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣“中又有两个“之“字， 它们都指的是什么？ 生：两个“之“字都指的是那个好好学习的人。
9、 师：非常好！这两个“之“字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释 出来了。请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者 是怎样分析的？先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不 一致。 生：（齐读）“为是其智弗若与？曰：非然也。“ 师：谁能直接用自己的话把它解释出来？ 生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样。 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧？也有人 说，不是这样啊。我把他说的“智慧“改成了“头脑“，说“脑子“也行。因为人们 平常都这说他有什么具体的意思。跟现在的“吧“吗“呀“啊“了“等相似。如“ 非然也“，可以理解为：“不是这样啊“；“通国之善弈者也“，可以理解为：“全 国最善于下棋的人了“。你说这个“啊“和“了“是什么意思。 五、拓展延升 1领悟道理。我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。 2.背诵课文。 3.拓展阅读：司马光警枕励志囊萤映雪
