1、课题 1 质量守恒定律（第一课时） 教学目标 1知识与技能 (1)通过实验探究理解质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 (2)从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 2过程与方法 (1)增加学生探究性实验，充分调动学生的积极性，通过操作、观察，组织讨论，总结规律。 (2)加强实验中的各个环节的教学，从而拓展学生的思路。 3情感态度与价值观 (1)培养学生定量研究和分析推理的能力及解决问题的能力。 (2)通过对化学反应的定量研究、推理，帮助学生认识永恒运动和变化着的物质，既不能凭 空产生也不能凭空消失的道理，进行辩证唯物主义观点的教育和自然科学方法的教育
2、。 教学重点 质量守恒定律的含义及应用。 教学难点 1质量守恒定律的理解。 2从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 教学方法 提出问题进行假设实验探究得出结论解释应用加深理解。 教具准备 1教师用具：投影仪、托盘天平(带砝码)、蜡烛、试剂瓶、火柴、塞子。 2学生用具：(1)托盘天平，烧杯、锥形瓶(塞子)、玻璃棒、气球、玻璃片、石棉网、坩 埚钳、火柴； (2)白磷(火柴头大小)、硫酸铜溶液、铁钉、蜡烛、镁带、细沙、砂纸。 教学过程 创设问题情境从前面的学习中我们知道，在一定的条件下，反应物之间发生化学反应可 以生成新物质。如磷燃烧生成五氧化二磷，表示为：P+O
3、 2 P2O5，铁和硫酸铜反应生 成铜和硫酸亚铁，表示为：Fe+CuSO 4Cu+FeSO 4。那么，大家猜想一下，在这些反应中反 应前后各物质的质量总和有什么变化呢? 学生猜想、讨论 回答 学生甲：生成物的质量总和会大于反应物的质量总和。 学生乙：生成物的质量总和会小于反应物的质量总和。 学生丙：生成物的质量总和会等于反应物的质量总和。 教师同学们提出了三种猜想，这很好，那么反应物的质量总和与生成物的质量总和到底 是一种什么关系呢?大于、等于，还是小于?我们来进行下面的活动与探究，通过实验去验 证一下反应物的质量和生成物的质量的关系。 活动与探究 1白磷燃烧前后质量总和如何变化? 2铁与硫酸
4、铜反应，生成物的质量总和与反应物的质量总和之间的关系。 说明实验分两大组进行，一组进行实验一，一组进行实验二。 注意事项 1称量时天平应注意调平； 2白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子； 3白磷燃烧这个实验中，玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气； 4在铁与硫酸铜反应这个实验中，铁钉在放入硫酸铜溶液之前，要用砂纸打磨干净。 学生实验，教师巡视，及时发现学生操作中的一些错误并进行纠正 由学生陈述实验结果，不同意见进行补充 实验一在白磷燃烧这个实验中看到白磷燃烧产生大量白烟，生成一种白色固体，气球先 膨胀后缩小，反应前后物质的质量总和没有发生改变。 不同意见我们组的实验结
5、果生成物的质量总和略大于反应物的质量总和，可能是由于锥 形瓶没有塞紧漏气所致。 实验二在铁钉与硫酸铜溶液反应这个实验中，用砂纸把铁打磨干净放入硫酸铜溶液中， 一会儿看到铁钉表面有一层红色的铜析出；同时溶液的颜色也略有改变，由蓝色溶液变为 浅绿色溶液；用天平称量，发现反应前后物质的质量总和没有发生改变。 教师总结通过这两个实验我们看到，发生化学反应时反应物的质量总和与生成物的质 量总和存在相等的关系。其实不仅仅这两个实验如此，无数的实验证明，反应前后反应物 和生成物的质量总和相等，这个规律叫做质量守恒定律。 板书第五单元 化学方程式 课题 1 质量守恒定律 设问有了前面的实验作基础，我们该如何去
6、描述质量守恒定律的内容呢? 板书一、质量守恒定律 学生回答(可分别叫多个学生进行陈述) 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 总结并板书1内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质 量总和，这个规律就叫做质量守恒定律。 思考现有一反应 A+BC，有 10gA 和 5gB 反应，反应结束后还剩余 3gA，B 无剩余，则生 成 C 的质量为多少克? 学生思考并讨论 答案生成 C 的质量为 12g，因为 A 还剩余 3g，可见参见反应的 A 的质量为 7g，B 无剩 余，可见 5gB 全部参加反应，根据质量守恒守恒定律，生成 C 的质量为 7+51
7、2g。 强调质量守恒定律指的是参加反应的各物质的质量总和，而不是有多少反应物，一定注 意“参加”二字的真正含义。 介绍质量守恒定律是十八世纪的重要发现之一，它把对化学的学习由生成何种物质(即质 的研究)引向生成多少物质(即量的研究)，具有非常重要的意义。那么质量守恒定律是谁发 现的，又是如何发现的呢?请阅读课本 P90资料。 学生阅读 补充介绍质量守恒定律的发现经过了非常漫长的过程，很多科学家曾经致力于这方面的 研究，拉瓦锡是其中之一。他在前人研究的基础上，做了同样的实验，得到了同样的结论， 这一定律才获得公认。到了 20 世纪，这一定律得到充分发展，和能量守恒定律合称为质能 守恒定律。 教师
8、了解了质量守恒定律的内容和它的发现，我们再从微观方面来研究一下为什么在 化学反应中参加反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。请看投影。 投影展示白磷燃烧和铁与硫酸铜反应的微观过程，从分子、原子角度进行分析。 思考从投影所展示的分子和原子的角度思考为什么化学反应都遵守质量守恒定律? 学生思考、讨论 回答从刚才投影所展示的白磷燃烧实验以及铁与硫酸铜溶液反应的实验的微观过程， 可知：在化学反应前后原子的种类没有变化，原子的数目没有增减，原子的质量也没有变 化，所以说所有的化学反应都遵守质量守恒定律。 教师总结大家回答得很好。从微观过程以及前面所学的分子、原子知识可知，化学反应 的过
9、程，事实上是旧的分子破裂，原子和原子重新组合成新分子的过程。在这个过程中， 原子的种类没有变化，原子的数目没有增减，原子的质量也没有变化，所以反应物的质量 总和会等于生成物的质量总和。 板书2微观解释：在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，原子的数目没有增 减，原子的质量没有改变。 教师到底是不是所有的化学反应都遵守质量守恒定律呢?我们再来进行下面的活动与探究， 验证一下质量守恒定律是否正确。 活动与探究(仍分两大组进行实验) 1蜡烛燃烧前后是否遵守质量守恒定律? 2镁带在空气中燃烧，其反应物的质量之和与生成物的质量之和是否相等? 学生实验 陈述实验结果 1蜡烛燃烧前后不遵守质量守恒定律，
10、生成物的质量小于反应物的质量。 2镁带在空气中燃烧也不遵守质量守恒定律，生成物的质量大于反应物的质量。 教师讨论一下这是为什么呢?为什么会出现生成物的质量大于或小于反应物的质量这些情 况? 学生讨论 回答1在蜡烛燃烧这个实验中，生成物二氧化碳和水都是气体，挥发到了空气中，所以 会出现生成物的质量小于反应物的质量这种情况。 2在镁带燃烧这个实验中，因为反应物有空气中的氧气参加，而我们反应前所称量的仅 仅是镁带的质量，所以会出现生成物的质量大于反应物的质量这种情况。 追问这两个反应到底遵守不遵守质量守恒定律呢? 回答遵守。只要改进实验装置，就会出现正确的结果。 追问如何改进实验装置呢? 回答1蜡烛
11、的燃烧可以在一个密闭的容器中进行，比如白磷燃烧的装置，则会得到正 确的结果。 2镁带的燃烧也应在一个密闭容器中进行，塞子中央应该有孔，然后系一小气球。 教师我这里有一改进的蜡烛燃烧的装置，大家请看。 展示教师的改进装置 介绍取一密闭小试剂瓶，待蜡烛燃烧后迅速地放入瓶中并塞紧瓶口。 思考在白磷燃烧那个实验中，若玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果? 学生思考、讨论 回答如果玻璃管上端没有系小气球，则会出现生成物的质量总和小于反应物的质量总和， 因为有一部分白烟会从玻璃管口进入空气中，从而引起生成物质量的减小。 小结本节课我们学习了质量守恒定律，知道了在一切化学反应中，反应物的质量总和等 于生
12、成物的质量总和；而且从微观角度理解了为什么所有的反应都遵守质量守恒定律，从 而把我们对化学的学习从质的研究引向量的研究。 学习体会通过本节课的学习，你有什么体会呢?请你谈谈。 回答1任何一个定律的发现都不是凭空想象的，而是以实验为基础得出来的。 2我很喜欢这种边操作，边观察，边思索的学习方式，它可以激发我们的学习兴趣，使我 们得到更多的锻炼，真是受益匪浅。 3进行科学研究时，若想得到很精确的结果，就必须改进实验装置，采取更为精确的装置 进行实验。 4日常生活中遇到一些问题若也能及时思考并想办法进行实验，相信我们都会有一些惊 人的发现。 总结大家谈了各自不同方面不同程度的体会，这很好。大家这种强烈的求知欲令我非 常佩服，希望大家继续发扬这种风格，在化学的海洋中徜徉。 布置作业习题 1、2、3 思考题：铁钉生锈这个反应是否遵守质量守恒定律，大家亲自实验进行验证，两周后将结 果告诉我。 板书设计 第五单元 化学方程式 课题 1 质量守恒定律 一、质量守恒定律 1. 内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 2. 微观解释：在化学反应中，反应前后存在 3 个不变，即 原子的种类没有改变； 原子的数目没有增减； 原子的质量没有改变。
