1、 气体实验定律的微观解释 教学目的 1.能用气体分子动理论解释气体压强的微观意义，并能知道气体的压强、 温度、体积与所对应的微观物理量间的相关联系 2.能用气体分子动理论解释三个气体实验定律 能力要求 通过让学生用气体分子动理论解释有关的宏观物理现象，培养学生的微观 想象能力和逻辑推理能力，并渗透“统计物理” 的思维方法 重点、难点 1、用气体分子动理论来解释气体实验定律是本节课的重点，它是本节课的 核心内容 2、气体压强的微观意义是本节课的难点，因为它需要学生对微观粒子复杂 的运动状态有丰富的想象力 教具 计算机控制的大屏幕显示仪；自制的显示气体压强微观解释的计算机软件 教学过程 （一）引入
2、新课 设问：气体分子运动的特点有哪些？ 答案：特点是：（1）气体间的距离较大，分子间的相互作用力十分微弱， 可以认为气体分子除相互碰撞及与器壁碰撞外不受力作用，每个分子都可以在 空间自由移动，一定质量的气体的分子可以充满整个容器空间（2）分子间的 碰撞频繁，这些碰撞及气体分子与器壁的碰撞都可看成是完全弹性碰撞气体 通过这种碰撞可传递能量，其中任何一个分子运动方向和速率大小都是不断变 化的，这就是杂乱无章的气体分子热运动（3）从总体上看气体分子沿各个方 向运动的机会均等，因此对大量分子而言，在任一时刻向容器各个方向运动的 分子数是均等的（4）大量气体分子的速率是按一定规律分布，呈“中间多， 两头
3、少”的分布规律，且这个分布状态与温度有关，温度升高时，平均速率会增 大 今天我们就是要从气体分子运动的这些特点和规律来解释气体实验定律 1、关于气体压强微观解释的教学 首先通过设问和讨论建立反映气体宏观物理状态的温度（T）、体积（V ） 与反映气体分子运动的微观状态物理量间的联系： 温度是分子热运动平均动能的标志，对确定的气体而言，温度与分子运动的 平均速率有关，温度越高，反映气体分子热运动的平均速率（ ）越大 体积影响到分子密度（即单位体积内的分子数），对确定的一定质量的理 想气体而言，分子总数 N 是一定的，当体积为 V 时，单位体积内的分子数 与体积 V 成反比，即体积越大时，反映气体分
4、子的密度 n 越小 然后再设问：气体压强大小反映了气体分子运动的哪些特征呢？ 这应从气体对容器器壁压强产生的机制来分析 先让学生看用计算机模拟气体分子运动撞击器壁产生压强的机制： 首先用计算机软件在大屏幕上显示出如图 1 所示的图形： 向同学介绍：如图所示是一个一端用活塞（此时表示活塞部分的线条闪烁 35 次）封闭的气缸，活塞用一弹簧与一固定物相连，活塞与气缸壁摩擦不计 ，当气缸内为真空时，弹簧长为原长如果在气缸内密封了一定质量的理想气 体由于在任一时刻气体分子向各方向上运动的分子数相等，为简化问题，我 们仅讨论向活塞方向运动的分子大屏幕上显示图 2，即图中显示的仅为总分 子数的 ，（图中显示
5、的 “分子”暂呈静态）先看其中一个（图 2 中涂黑的“ 分子”闪烁 23 次）分子与活塞碰撞情况，（图 2 中涂黑的“分子”与活塞碰 撞且以原速率反弹回来，活塞也随之颤抖一下，这样反复演示 35 次）再看大 量分子运动时与活塞的碰撞情况： 大屏幕上显示“ 分子”都向活塞方向运动，对活塞连续不断地碰撞，碰后的 “ 分子”反弹回来，有的返回途中与别的“ 分子”相撞后改变方向，有的与活塞对面 器壁相碰改变方向，但都只显示垂直于活塞表面的运动状态，而活塞被挤后有 一个小的位移，且相对稳定，如图 3 所示的一个动态画面时间上要显示 15 30 秒定格一次，再动态显示 1530 秒，再定格 得出结论：由此
6、可见气体对容器壁的压强是大量分子对器壁连续不断地碰 撞所产生的 进一步分析：若每个分子的质量为 m，平均速率为 v，分子与活塞的碰撞是完 全弹性碰撞，则在这一分子与活塞碰撞中，该分子的动量变化为 2mv，即受的 冲量为 2mv，根据牛顿第三定律，该分子对活塞的冲量也是 2mv，那么在一段 时间内大量分子与活塞碰撞多少次，活塞受到的总冲量就是 2mv 的多少倍，单 位时间内受到的总冲量就是压力，而单位面积上受到的压力就是压强由此可 推出：气体压强一方面与每次碰撞的平均冲量 2mv 有关，另一方面与单位时间 内单位面积受到的碰撞次数有关对确定的一定质量的理想气体而言，每次碰 撞的平均冲量，2mv
7、由平均速率 v 有关，v 越大则平均冲量就越大，而单位时 间内单位面积上碰撞的次数既与分子密度 n 有关，又与分子的平均速率有关， 分子密度 n 越大，v 也越大，则碰撞次数就越多，因此从气体分子动理论的观 点看，气体压强的大小由分子的平均速率 v 和分子密度 n 共同决定，n 越大，v 也越大，则压强就越大 2、用气体分子动理论解释实验三定律 （1）引导、示范，以解释玻意耳定律为例教会学生用气体分子动理论解释 实验定律的基本思维方法和简易符号表述形式 范例：用气体分子动理论解释玻意耳定律 一定质量（m）的理想气体，其分子总数（N）是一个定值，当温度（T） 保持不变时，则分子的平均速率（v）也
8、保持不变，当其体积（V ）增大几倍时 ，则单位体积内的分子数（n）变为原来的几分之一，因此气体的压强也减为原 来的几分之一；反之若体积减小为原来的几分之一，则压强增大几倍，即压强 与体积成反比这就是玻意耳定律 书面符号简易表述方式： 小结：基本思维方法（详细文字表述格式）是：依据描述气体状态的宏观 物理量（ m、 p、 V、 T）与表示气体分子运动状态的微观物理量（ N、 n、 v）间的 相关关系，从气体实验定律成立的条件所述的宏观物理量（如 m 一定和 T 不变 ）推出相关不变的微观物理量（如 N 一定和 v 不变），再根据宏观自变量（如 V）的变化推出有关的微观量（如 n）的变化，再依据推
9、出的有关微观量（如 v 和 n）的变与不变的情况推出宏观因变量（如 p）的变化情况，结论是否与实验 定律的结论相吻合若吻合则实验定律得到了微观解释 （2）让学生体验上述思维方法：每个人都独立地用书面详细文字叙述和用符号 简易表述的方法来对查理定律进行微观解释，然后由平时物理成绩较好的学生 口述，与下面正确答案核对 书面或口头叙述为：一定质量（ m）的气体的总分子数（ N）是一定的，体 积（ V）保持不变时，其单位体积内的分子数（ n）也保持不变，当温度（ T）升 高时，其分子运动的平均速率（ v）也增大，则气体压强（ p）也增大；反之当 温度（ T）降低时，气体压强（ p）也减小这与查理定律的
10、结论一致 用符号简易表示为： （3）让学生再次练习，用气体分子动理论解释盖吕萨克定律再用更 短的时间让学生练习详细表述和符号表示，然后让物理成绩为中等的或较差的 学生口述自己的练习，与下面标准答案核对 一定质量（ m）的理想气体的总分子数（ N）是一定的，要保持压强（ p）不 变，当温度（ T）升高时，全体分子运动的平均速率 v 会增加，那么单位体积内 的分子数（ n）一定要减小（否则压强不可能不变），因此气体体积（ V）一定 增大；反之当温度降低时，同理可推出气体体积一定减小这与盖吕萨克定 律的结论是一致的 用符号简易表示为： （三）课堂小结 1、本节课我们首先明确了气体状态参量与相关的气体
11、分子运动的微观物理量 间的关系着重从气体分子动理论的观点认识到气体对容器壁的压强是大量分子 连续不断地对器壁碰撞产生的，且由分子的平均速率和分子密度共同决定其大 小 2、本节课我们重点学习了用气体分子动理论的观点来解释气体三个实验定 律的方法 五、说明 1、本节课设计用计算机模拟气体分子对器壁碰撞而产生压强是为了使学生 有一点感性认识，帮助学生想象，其中有两点需要说明，一是弹簧的形变（活 塞的位移）说明活塞受到了压力，二是图中所示的“分子” 数只是示意图，其“大 量”的含义是无法（也没必要）用具体图形表示 2、本节课用气体分子动理论解释实验定律的侧重点在于教会学生“解释” 的 方法，它是一种从宏观到微观，又由微观到宏观的有序而又严密的推理因此 对三个定律解释方式是先教师示范，讲清方法，再让学生独立思考，自行体验 ，最后反复练习，熟练掌握既采用详细表述又用符号简易表示，其目的也是 为了训练学生既严密又简练的逻辑思维 3、由于温度只是气体分子平均动能的标志，它与分子平均速率 v 只能推出 定性的相关关系，中学阶段无法得到定量的相关关系，因此对查理定律和盖吕 萨克定律也只能进行定性解释，不能定量的推出正比关系
