1、探究电磁感应的产生条件说课稿 尊敬的各位评委大家好： 我说课的题目是电容器 。本节课选自人民教育出版社选修第三册第四章第二节的内 容，课程设计为一课时，下面我就从教材、教法、学法、教学程序等四方面谈谈自己对本课 的教学设想。 一、教材分析 探究感应电流的产生条件是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本 节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承 前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。 二、学情分析 学生在初中就接触过电磁感应现象，但认识较为粗浅，在空间想象、问题本质的分析等方面还较为
2、薄弱。学生的好奇心强，对做实验较感兴趣。 三、 教法学法 在教法上以自主、合作、探究为主，讨论法，点拨指导法、多媒体辅助教学法相结合。在学法上有合 作探究法，观察实验、发现学习法。在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、探究实验、 产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。 四、 教具 电流表、条形磁铁、线圈、螺线管、滑动变阻器、电源、导线、开关、多媒体课件 五、 教学目标 1知识目标 （1）理解什么是电磁感应现象。 （2）掌握产生感应电流的条件 2、能力目标 （1）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 （
3、2）培养学生分析问题、解决问题的能力，进而实现对学生的创新精神和实践能力的培养。 3情感目标 （1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。 （2）培养学生积极向上团结协作的精神。 （3）介绍法拉第发现电磁感应现象的艰难历程，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神 六、 重点、难点 1、教学重点 （1）学生实验探究的过程； （2）对产生感应电流条件的归纳总结。 2、教学难点 引导学生对实验现象的分析总结 七、 教学设计 （一） 导入 首先让我们把目光投向 1820 年 4 月的一天，丹麦物理学家奥斯特在一次演讲中，碰巧在南北方向的 导线下面放置了一枚小磁针，当电源接通时，小
4、磁针居然转动了，听众中大概没有人注意到这一现象， 但奥斯特却为这一发现感到振奋，这就是后来著名的奥斯特实验。 多媒体演示奥斯特实验。 问：奥斯特实验揭示了电能够产生磁，那反过来磁能否产生电呢？ 当时很多物理学家都进行了艰难的探索，但均以失败告终。最后只有英国的法拉第经过十年的不懈 努力，终于为我们找到了答案，磁可以产生电，但是有条件的，下面就让我们沿着当年法拉第探索的足 迹，来探究一下产生电磁感应所需要满足的条件吧。（讲述的同时在屏幕上展示法拉第的相关图片） 开头以多媒体演示让学生复习以前学过的电生磁，接着提问磁能否生电，引导学生思考。再让学生 了解法拉第发现磁生电的艰难历程，感受法拉第持之以
5、恒的科学探索精神。发现过程中法拉第所表现的 科学态度、意志力，对学生有重要的启迪和教育。 （二） 新课教学 学生先分好实验组 实验一：闭合电路中的导体在磁场中切割磁感线运动（多媒体演示） 1、学生观察现象，填写表格 导体动作 指针是否偏转 水平向右运动 水平向左运动 斜向运动 竖直上下运动 2、小组在教师引导下讨论，分析什么情况下电流表指针有偏转，并派代表发言。 3、 教师总结：当闭合电路的部分导体切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流。 简述为 “导体切，电流生”。 由于该实验初中时学生已有接触，采用多媒体演示。 问：除此之外，还有那些情况可以产生感应电流呢？下面让我们做做实验二。 实验二：
6、磁铁相对于螺线管运动 学生按图接好电路，向线圈中插拔磁铁 1、学生观察现象，填写表格 磁铁的动作 表针摆动方向 磁铁的动作 表针摆动方向 N 极插入线圈 S 极插入线圈 N 极停在线圈中 S 极停在线圈中 N 极从线圈中抽出 S 极从线圈中抽出 2、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。 3、 教师总结：当向线圈中插、拔磁铁时线圈中会有感应电流产生。当向线圈中插入磁铁时，线圈内的 磁场由弱到强，线圈中有感应电流产生；当磁铁停在磁场中不动时，线圈内磁场无变化，无感应电流产 生；当从线圈拔出磁场时，线圈中磁场由强到弱，线圈中有感应电流产生。简述为“磁场动，电流生”。 实验三：电
7、流变化引起磁场的变化，磁场变化引起感应电流 1、学生观察现象，填写表格 实验操作 表针偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器 的滑片 2、小组在教师引导下讨论，分析表针为什么会摆动，并派代表发言。 3、 教师总结：由于开关闭合、断开及迅速移动滑动变阻器的滑片，线圈 A 中的电流迅速变化，产生的 磁场也在迅速变化，又由于两个线圈套在一起，所以通过线圈 B 的磁场强弱也在迅速变化，从而产生感 应电流。所以当螺线管 A 中的电流发生变化时，线圈 B 中会有感应电流产生。简述为“电流变，磁场变， 电流生”。 问：实验二和实验三有什么共同点？引导学生
8、得出当通过闭合电路的磁场强弱变化时，闭合电路中可以 产生感应电流。 于是再演示一遍实验一，引导学生发现以上得出来的结论对实验一并不适用，因为闭合电路所在处 的磁场强弱并未发生变化。 问：既然磁场没有发生变化，那是由于那个量发生变化而产生的感应电流呢？为了更好的说明问题，画 出实验一的俯视图。 问：当导体棒 ab 向左、右运动时，回路的哪个量在变化？ 引导学生得出当导体棒 ab 向左、右运动时，虽然磁场的强弱没有变化，但是导体的运动使得闭合回 路包围的面积在变化。 得出结论：当磁场强弱不变但闭合回路面积发生变化时，同样可以产生感应电流。 以上我们得出的是两个结论，我们能把刚才得到的两个结论综合起
9、来呢？下面需要引入一个新的物理量 磁通量。 给出磁通量的定义：穿过某一闭合回路的磁感线的条数。 我们有以上结论可以看出，不论是通过闭合回路的磁场强弱发生变化，还是面积发生变化，穿过闭 合回路的磁通量都会发生变化。 由以上总结我们可以得到结论：不论什么原因，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中 就会有感应电流产生。 （三） 小结 以上我们通过实验探究了电磁感应产生的条件: 不论什么原因，只要穿过闭合电路的磁通量发生变 化，闭合电路中就会有感应电流产生。本节课我们除了要掌握产生感应电流的条件外，更重要的是要掌 握物理研究的方法实验探究法，体验探究过程。这个过程是很不容易的，我们要向伟人致敬
10、，更要 向伟人学习。 （四） 布置作业 课本上的做一做：摇“绳”能发电吗？ 把一条大约 10m 长的电线的两端连在一个灵敏电流表的两个接线柱上，形成闭合导体回路。两个同 学迅速摇动这条电线，可以发电吗？简述你的理由。 你认为两个同学沿哪个方向站立时，发电的可能性比较大？试一试。 趣味性的作业使学生带着问题走出课堂，便于学生课后的探究自学，有利于学生课后的发展。 八、 板书设计 探究电磁感应的产生条件 实验一： 闭合电路中的导体在磁场中切割磁感线运 动 结论：导体切，电流生 实验二： 磁铁相对于螺线管运动 结论：磁场动，电流生 实验三： 电流变化引起磁场的变化，磁场变化引起 感 不论什么原因，只要穿过闭合电 路的磁通量发生变化，闭合电路中 就会有感应电流产生 应电流 结论：电流变，磁场变，电流生
