1、“先学后教 当堂训练”教学模式 “先学后教，当堂训练 ”是一种教学模式，是一种 课堂教学结构， 也是一种教学法。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书 （读书）、检测；二、“ 后教” ，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； 三、“ 当堂 训练” ，即当堂完成作业。在这 三个主要环节之前，有一个 辅助环节（1 分钟左右）。辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学 指导。辅助环节就像高速公路旁的“引 桥” ，主要环节好像高速公路。 “先学后教，当堂 训练 ”教学法给了老师们 具体的操作方法，让中、 小学各学科老师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学 生发挥好主体作用，很快通过“引桥”
2、，奔 驰在自学的快车道上，有 效地自主、合作、探究性学习。“先学后教，当堂训练”一般操作方法 示意如下： “先学后教 当堂训练 ”课堂结构的实质 是：全过程学生自学。 一 、“先学后教，当堂训练” 教学法的应 用价值 实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的 效果。长期的实践证明：“先学后教，当堂 训练”是简便的、有效的教 学法，只要能够坚持从实际出发，讲究实效，灵活运用这种教学法， 就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的 效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学 无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。 （一）、能够大面积提高教
3、学质量，让每个学生会学，学好。 温家宝总理在 2009 年教师节前夕，到北京 35 中听了 5 节课， 召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定国家中长期教 育改革和发展规划纲要，着力解决教育不适应经济社会发展的形 势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教 育理念， 冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评 价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果，不断提 高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课 程贴近学生生活和社会实际，增加实践活动，启发学生思考问题， 指导学生学会学习，调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量 观念，建
4、立学校质量报告制度，提出教育质量目标和年度计划，完 善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反 馈、指导系统，逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内 国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为 主要指标的教育质量评价体系。 根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心， 促进学校内涵发展，特别要强调强化质量观念搞课改，就是要 提高质量。有人以为要实施素质教育，就不要教学质量，甚至对课 改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以 极左的面目出现，把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革学生 上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十
5、分严重。不仅 害了学生，而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改， 不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量，甚至说什么： “新 课 程改革的障碍就是高考、中考，不 废除中考、高考，课改就难 搞。” 听到 这类话，我都旗 帜鲜明地指出，搞“ 先学后教，当堂训练” 就一定能够提高课堂效率，提高教学质量。改革就是发展生产力， 出高效嘛！否则还要什么改革呢？ 事实胜于雄辩，许多案例都证明“先学后教，当堂训练” 就是能 够大面积提高教学质量，让每个学生会学习，学得好。 洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多 年一流，巩固率、合格率、毕业率、升学率 100%。其主要原因就是 因
6、为老师们灵活运用了“先学后教，当堂 训练” 教学法。 2006 年 10 月，我加盟沁阳永威学校。永威学校小学、初中、高 中运用“先学后教，当堂训练” 教学法，都大幅度提高了教学 质量， 以三流的生源，获得了一流的质量。 2006 年 11 月上旬，沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级 教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有 24 分，实验班平均成绩 也只有 50 多分，初一英语平均成绩 60 多分，初三数学平均分实验 班 52 分，普通班只有 25 分，初三化学总平均分 24 分。面对困境， 不少人以为无法可想，好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功， 坏了自己的名声。但是，我坚信：只有运
7、用“先学后教，当堂训练” 教 学法才能够快速提高质量，走出困境。上班后第三天，我就组织教 师学习“先学后教，当堂训练” 教学法， 赛课、评课。三个月搞了三轮 赛课。期末参加全市统考，初中部教学质量大幅度提高，初一英语 达到全市第一，人人及各班平均分都超过 95 分。2007 年学年末，永 威学校初三学生进入重点高中统考线的人数翻了几番，几门功课的 平均分都为全市第一，初一年级教学质量全市一流。2009 年，永威 学校 122 名初三毕业生参加中考，优秀率为 71%，其中 3 名同学进 入全市前十名，张晴同学为全市第一，后进生朱成磊中考成绩为 521 分，英语为 85 分，也过了重点高中的起分线
8、（他从新乡转进我 校初二插班时，英语只考了 16 分，满分 120 分，几门功课的总分只 有 72 分），家长、学生都很满意。 2007 年秋，永威学校小学部开始 运用“先学后教，当堂训练” 教学法，一年后，教学 质量达到了沁阳 市优秀级。2009 学年末成绩，各年级均进入全市第一名或第二名。 2008 年 2 月，永威学校高中部开始普遍运用这个教学模式，教 学质量也大幅度提高，2008 年高考创历史最高水平，2009 年高考， 高考本科上线率 83%。2008 年秋，宋倩同学由外校进我校上补习班， 由理科改学文科，一年后，她的独立思考能力、说话、演讲的能力都 大大增强，文化成绩提高 116
9、分，考上了四川外语学院。 2008 年秋学期末，永威学校高一年级学生入校平均成绩远远 低于外校，但 2009 年学年末，教学质量为全市第一，高一年级总平 均成绩高出外校 47.6 分，优秀生大大增加，不少学生在全市名列前 茅。教师和学生都说，喜人的成绩是因为学校运用了“先学后教，当 堂训练”的教学模式。 为什么灵活运用这个教学法能够如此大幅度地提高教学质量 呢？ 1、运用“先学后教，当堂训练” 教学法能 够唤醒每个学生的自我 改变、主动发展 的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力 量，真正能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主 人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习
10、、更正、讨论， 最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、 讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作 业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从 上课至下课，教室里没有静，都在动，看起来热热闹闹，学生轻轻松 松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。 2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、 解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通 过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生 自学中暴露的问题。如果，课上展示所谓的成果（从上课至下课，尽 让学生读课前准备好的讲稿），就根本不能在课上发现
11、问题、解决 问题。课上不能发现问题、解决问题，就是课堂教学的最大问题。 3、通过当堂完成学习任务，达到“堂堂清” ，学生不仅理解了知 识，当堂完成作业，做对了，才算真正学会，形成能力，而且达到了 多元的教学目标。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完 成，学习效果就必然大打折扣。 4、能够“培尖 ”、“补差”：优生通过自己看 书、练习，做对检测题， 完成学习任务后，就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进 一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖” ；同时，差生的问 题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了 “差 ”。这样 才能保证 每个学生都在原有的基 础上达到理
12、想的提高， 真正面向了全体，让人人学好。 5、学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效 果，便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地 引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清” ，即“今日事， 今日毕”。 6、“先学后教，当堂训练” 教学法使学生在 课堂上学会了学习， 这是提高教学质量最根本的法宝。温家宝在科技领导小组会上的 讲话一文中指出在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实， 认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅 在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学 会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改
13、革的内容。运用“先学后教，当堂 训练”教学法，能使学生逐渐学会 学习，可以达到不教。 2005 年 5 月 13 日，中国教育报发表原中央教科所副所长滕 纯题为让学生成为学习中的“积极存在 ”的文章。文章结尾这样写 到：洋思中学的教学策略是“先学后教，当堂训练” 。这种教学模式的 价值取向是，教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书，学会 学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握 自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动 为基础的活动，自己不学，自己不会学习，是不可能由教师或其他 人代替的。让学生自己学，自己做，在学习中成为“积极存在” ，就可 以由消极被动
14、的客体、接受知识的容器，变成积极、主动、创造的学 习主体。这样，他的肩膀上就有了责任，有了使命感，他自己就用心 使劲了，就有学习动力了。在洋思学习的一位从外地大城市来的学 生说，过去我想学却学不起来，因为大家都在玩；到了洋思我想玩 又玩不起来，因为人家都在学。洋思是大熔炉，良好的校风、浓厚的 学习气氛、先进的校园文化，使学生低进高出、因而炼得出好钢。洋 思的经验是真正的主体教育。 洋思的教学策略只有八个字，很简约，没有什么外来的时髦的 名词术语，也不空谈什么教育创新，一切都实实在在，质朴无华。散 发着原则性、本土性泥土芬芳的洋思经验，充分体现了时代需要的 中国气派。 洋思的成就是干出来的，不是
15、“说” 出来的；洋思的学生是“炼” 出来的，不是“宠” 出来的。 这也许就是洋思的魅力和价 值所在。 总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每 个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。 （二）、能够有效地实施素质教育，让每个学生全面素质得到提 高 课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育 呢？ 课堂上实施素质教育不是用口号喊出来的，也不是贴标签，说 几句实施素质教育的空话，装潢门面，更不是自吹出来的，而是要 以学习知识为载体，有具体、有效的科学方法来实施来有机地渗透。 毛泽东同志说：“我们 不但要提出任务，而且要解决完成任务的 方法问题。我们的任务是过河，但是
16、没有桥或没有船就不能过。不 解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也 只是瞎说一顿。”经过长 期探索，洋思“先学后教，当堂训练”教学法 于 1996 年形成，1999 年江苏省教委发文推广，新课程改革后，不断 完善，已经成熟，它解决了课堂上实施素质教育的船和桥。灵活运 用这个教学法，就能够有效地实施素质教育。 早在 1998 年，人民教育（7、8 期合刊）发表的题为优化课堂 教学，实施素质教育的长篇文章，就肯定 “先学后教，当堂训练” 是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质 教育的课堂教学目标” ，第二部分“ 素质 教育的课堂教学结构”，第三 部分“ 素
17、质 教育的课 堂教学评估标准” 。该文第二部分结尾处说：“采 用先学后教，当堂训练的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用 和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体。” 2005 年中国教育报发表的长篇文章洋思现象解读中肯定 “先学后教，当堂 训练 ”教学法有七大作用，其中一点就是能 够培养 学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。 中央教科所主办的教育研究（2005 年第六期）杂志发表了总编高 宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文优 化课堂教学，提高教学质量也肯定“先学后教，当堂训练” 教学法不 仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。 我在湖北
18、沙市讲学刚结束，原中央教科所副所长滕纯先生就在 会上肯定“ 先学后教，当堂 训练” 是素质 教育的课堂教学模式，运用 这个教学模式，就能有效地实施素质教育，特别是能够实施创新教 育，因为学生由旧知到新知，自己学习，自己探索，这就是创新。我 在浙江台州讲学时，国家教育部基础教育司领导也这么肯定。原北 京十一学校校长李金初先生，在洋思中学听课后，说：“这样的课， 才是真正的、实实在在的素质教育课” 。 永威学校运用“先学后教，当堂训练” 教学法，进一步证明，确 实能有效地实施素质教育。校风很快好转，如今学校纪律、卫生方 面焕然一新，时时、处处特别好，学生能说会道，精神面貌好。2009 年高中毕业班
19、的学生，在高考前一天，还在认真做好广播操，来宾 见了，十分感动，情不自禁录像。学生综合素质的提高与老师们灵 活运用“先学后教，当堂训练” 教学法，使 课堂真正成为素质教育的 主阵地分不开的。 为什么运用“先学后教，当堂 训练” 教学法能 够有效地实施素质 教育呢？ 1、这种教学模式能够以育人为本，面向每一个学生，为每一个 学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听 老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来，主 动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题 或错误，大家更正、讨 论，老师点拨，培了“尖” 补了“差”，最后人人 当堂达到教学目标。这样培养
20、了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯， 培养了各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说话的能力，自 学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校 80%以 上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标， 而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能 完成 80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。 这样，每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。 相反，某些典型学校课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌” 改为少数学生上讲台“ 满堂灌” ，即尖子生上 讲台，读课前写好的演 讲稿，作“ 表演” ，大多数学生在 课堂上看 戏、听说书，美其名曰“展
21、示成果”，从上 课至下 课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练 习，不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极 “左 ”的做法，怎么能培养出爱读书、肯 动脑、会学习的学生呢？怎 么谈得上是素质教育？难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、 解决问题吗？ 2、运用这种教学模式，能有机地渗透德育，促进学生全面发展， 逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做 事等品 德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精 神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动 手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和机会，带给学生巨大地独立思考、 探索知识、克服困难，内在
22、的思维快乐，使每一个孩子，包括后进生 都获得自信和尊严，在课堂上，同学们不依赖老师，充满自信，靠自 己学，由旧知而获得新知，对学生来说，这也是一种创新，这是在培 养学生，敢于摸索，大胆创新的精神。由于几千年的习惯势力影响， 中国不少家长溺爱孩子，什么都包办，使孩子缺少独立精神和自信 心，胆小怕事。因此，运用“先学后教，当堂训练” 教学法，教会学生 终身学习，培养学生创新精神，这是社会发展的需要，也是培养有 创新精神的一流人才的需要。 相反，有的学校搞假课改，晚上“满堂灌” ，白天学生读写好的 讲稿，做假宣传，说假话，这样的课改还谈得上搞素质教育吗？ 3、运用“先学后教，当堂 训练” 的教学模式
23、，不 仅使学生在课堂 上受到熏陶，品质、意志、行为习惯等都得到培养，综合素质得到提 高。而且，因为能够当堂完成作业，就有利于规范办学行为，减轻学 生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每 天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。 我深深地体会到，有什么人，上什么课。课改成功不仅是个方法问 题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。 校长、教师真正懂得科学发展观，思想素质高，品行端正，才能老老 实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能 实施素质教育的好课。学习洋思，学习永威，就是要堂堂正正做人， 老老实实做事。有人没有
24、到过洋思，没有听过洋思的课，不理解“先 学后教，当堂训练”教学法，就大发议论，夸夸其谈，说什么“ 先学 后教，当堂训练只是提高了质量，只能“育才” ，不能实施素质教育， 不能“育人 ”，甚至说 什么洋思是课改进 化的“猿人”，而把他浮夸、包 装的某校，刚学洋思，凭想象一夜间把课改搞偏，搞成“极端化” 的 所谓素质教育硕果，自夸是“现代意义的人” ，“超越洋思”，是什么之 “最 ”我 说：“错了，大错而特错了，完全违背科学发展观了！恰 恰相反，经过长期实践，证明“先学后教，当堂训练” 是实事求是，遵 循规律，统筹兼顾，经过长期实践完善的、有效的、正确的教学法。 正确的东西是有生命力的，它的正确性
25、也是不会以人的意志而改变 的；不正确的东西，怎么装潢，怎么鼓吹，怎么骗人，都是短命的。 不信，总有一天会纠偏。 课堂上搞好课改，难在哪里？难在缺少正确的指导思想，弄虚 作假，上假课，搞假宣传，谋私利。这样的课改只能毒害学生，怎么 谈得上能实施素质教育，培养出德才兼备的高素质的人才。课改也 要打假。 （三）、能够从根本上减轻学生过重课外负担 教育部和各级教育行政部门多次下达减轻学生课外过重负担 的文件，可是，学生的负担怎么也降不下来，为什么呢？因为学校 课堂上还是以老师讲为主，不是“满堂灌 ”就是“满堂问”，搞形式主 义、花架子，课堂上浪费时间高达 50%以上，教学效率低。课堂上教 学效率低，不
26、能达到教学目标，必然会带来学生课外负担过重的后 果。 洋思中学既能提高教学质量，又能减轻学生过重的课外负担； 河南沁阳永威学校在短期内既创造了提高教育质量的奇迹， 又使学生课外不做作业，负担不重，学生的睡眠、休息和活动的时 间都得到了保证。为什么能够做到高质量、轻负担呢？因为两所学 校都是运用的“先学后教，当堂 训练” 教学法。 “先学后教，当堂训练” 教学法，为什么能 够减轻学生过重的课外 负担呢？主要原因有两个： 1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业，学生课外不做作 业。“先学后教，当堂训练” 教学法规定，每 节课当堂训练的时间不 少于 15 分钟。运用这种教学法学生从上课到下课都像
27、考试那样紧 张：学生看书等于在看试卷，在找规律，准备解答类似的习题；学生 检测是第一场考试；学生更正（做改错题），是第二场考试；学生讨论 是口试，是第三场考试；学生当堂完成作业，更是考试。这样，同学 们学得紧张，老师讲得少。学生能够雷厉风行，快节奏地当堂独立 完成作业，就从根本上保证课后不做作业，真正能够减轻学生课外 过重负担。 课堂上能够当堂训练，完成作业是一场革命。如果当堂完成作 业这一点做不到，不管口号多响，怎么包装，怎么浮夸，都谈不上能 减轻课外的过重负担。 2、不强求学生预习，更不强求学生做预习作业。运用“先学后教， 当堂训练” 教学法，课堂教学从学生读书 开始，即学生在 课堂上先读
28、 书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论 ，最后当堂完成作业。运 用“ 先学后教，当堂训练” 教学法，不强 求学生课前要预习，更不强 求学生在课前做长时间的预习作业。洋思中学、永威学校教 师到外 地上课，从不要求借班上课的学生要做什么 预习作业。有些课改名 校向课前延伸，要学生在课前化大量的时间 参与备课，做预习作业， 准备课堂发言稿，如果一节课要准备一小 时以上的时间，一天有六、 七节课，哪来那么多时间？结果他们就一天上十二 节课，夜自习也 上课，晨读也上课，晚上教师“满堂灌”，白天学生课上“表演”，这还 叫什么规范办学？这样的课改能长久吗？的确，减 负的根本出路就 在于课堂的高效。要减轻学
29、生课外过重负 担，就要使学生课内的负 担要到位，每节课要让学生像竞赛那样紧张 地学习。运用“先学后教， 当堂训练” 教学法就能够达到这一点，就能够既不向课前延伸，又不 把作业推到课后，使学校、学生进入良性循 环，又好又快地全面发 展。相反，每堂课都要学生花大量的时间预习 ，准备讲稿，作业又要 压到课后，说能够减负，是骗人的。这样的 课改注定是坚持不了的， 是要失败的。 （四）、有普遍的应用价值 永威学校师生都这么说：“先学后教，当堂训练” 教学法，有普遍 的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地， 不论是农村还是城市，到处都可以应用。 在 2009 年寒、暑假教师培训班上，全
30、体教师比较各流派教学 模式，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂 训练”是简 便的、有效的教学法。 高中部教师尚思营（原沁阳师范学校副校长）说：“一种教学法 好不好，能不能得到人们的认可，关键是看这种教学法能不能提高 教学质量。我们永威学校的实践已经足以证明：使用“先学后教，当 堂训练”教学法，能够大面积提高教学质量。永威学校 2009 年高考 本科上线率已经达到 83%，小学、初中以及高一年级期末考试成绩 都是全市第一，我所教的班来说，在沁阳市教育局组织的各次考试 中，一次比一次好，都是因为运用了“先学后教，当堂训练” 教学法。 有些人以为素质教育就是让学生学会弹琴、唱歌，
31、或者搞一些活 动其实那只仅是素质教育的一部分。运用“先学后教，当堂训练” 教学法，就使课堂成为素质教育的主阵地，学生在学习知识的同时， 全面提高了素质，学会做人，对学生的终生发展与幸福都是极为重 要的。我在师范学校当过学生处主任，当时师范生的素质还是比较 高的，但是有一个问题一直没有解决，就是晚上就寝的纪律不好。 现在永威学校把这个老大难问题解决了，这说明永威学校以课堂为 主阵地，全面实施素质教育是成功的。我们知道，教育部一直要求 “减 负 ”，但是 实际上好多学校是越减 负 担越重，我们学校运用“先学 后教，当堂训练”教学法，把 课堂还给学生，让学生自主、合作、探究 性学习，有效地利用课堂的
32、时间，提高了学习效率。每节课上要留 15 分钟让学生当堂完成作业，真正达标，所以学生的课外负担就真 正减轻了。” 小学部教师周倩说：“运用“ 先学后教，当堂 训练”教学法，提高 了课堂效率，既减轻了学生过重的课外负担，又培养了学生的特长。 比如三（3）班的董谦在学好文化课的同时，利用课外活动时间学习 美术，杨泽慧、胡琪学习了舞蹈，王志杰、卢若龙学习了打篮球等。” 小学部、初中部、高中部的学生都乐于在课堂上自己学，他们都说 “先学后教，当堂训练 ”教学法好。在总结 会上，高中毕业班的尖子 学生说：“我的高分是因为老师们运用“先学后教，当堂训练”教学法， 让我自己学，认真读书干出来的。” 高一学生
33、买梦晓说：“记得我刚到永威时，永威的老师和其它学 校的老师一样，采用传统的教学模式：老师一上课就开始讲，同学 们的任务就是听老师讲，被动地跟着老师的思路走，长期这样学习， 导致我总是糊里糊涂，对所学的知识不能真正理解和运用。蔡校长 来到永威学校，带来了“先学后教，当堂训练” 教学法，要求让学生 自己学，老师的任务由“满堂灌” 变成了 “解疑答难”如今，老师们已 经能够灵活运用这种教学法，每节课上大大节约了时间，我们就有 了足够的时间来完成作业，学习效率提高了，课外负担减轻了。” 高一学生赵鑫说：“我 觉得“ 先学后教，当堂 训练”教学法有以 下几个主要作用： 1、培养学生的自学能力和自主意识，
34、这对学生 的未来无疑是至关重要的。2、课堂上学生看书、练习，该记的记住 了，该练的练会了，避免了由信息过多而引起的记忆混乱、理解困 难等问题。3、教师的讲解具有针对性，有利于教好每个学生。要说 进永威学校我最大的变化是什么？我毫不犹豫地回答：我的语言表 达能力大大增强，我的综合素质以及学习成绩大大提高！” 2008 年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高 一。闫芳芳、焦寒晓、张忆雪、陈孟娜、韩胜楠等高分学生升入市重 点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学 生职淑珍、李亚菲、陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原 籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什
35、么呢？因为他们 不习惯在外校听“满 堂灌” 的课，他们是 这样说的： 高一学生陈孟娜说：“我的初二、初三生活是在紧张而又充实的 氛围中度过的，我清楚地记得自己课上紧张学习，始终有战斗的欢 乐。初三毕业中考，我如愿接到了某重点高中的录取通知书，当我 听到这个我为之奋斗三年的梦想实现时，内心没有兴奋，有的却是 对母校的留恋。我决定仍在永威上高中，但父亲逼着我进了重点高 中。可是，那儿老师讲课“满堂灌” ，我已 经不适应，成绩很快下滑， 后来我与父亲反复沟通，终于转回到永威学校，又进入了自己熟悉 的“ 先学后教，当堂 训练” 的课堂，我的成 绩又很快提高了。” 高一学生焦寒晓说：“我在永威学校读了三
36、年初中后，考上了某 重点高中。那里的老师一上课就开始讲，“ 满堂灌” ，老师讲得很多， 有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写 作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会 的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。” “先学后教，当堂训练” 教学法，被越来越多的人接受。 2006 年 11 月至 2009 年 11 月，在永威学校，焦作市教育局共举办了 32 期校长、教师培训班，沁阳市教育局共举办了 10 期校长培训班。每 天，数百名参观考察者涌进永威学校听课，大家一致认为，“先学后 教，当堂训练”教学法就是好。 沁阳市教育局局长魏振江在各种
37、会议上都号召全市教师要学 习、推广“ 先学后教，当堂 训练” 教学法。沁阳市委 书记、人大主任陈 敬如认真研究了“先学后教，当堂 训练 ”教学法，要求加强领导，让 “先学后教，当堂 训练 ”教学法在沁阳生根、开花、 结果，成为沁阳教 育的品牌，成为沁阳对外开放的窗口。2009 年 5 月，河南省教科所 在永威学校召开河南省新课程改革现场会，大力推广永威课改经验， 各大报刊多次报道永威经验。 家长、社会各界人士都说“先学后教，当堂训练” 好，推广这种 上教学法，就能办好学校，育好人才。 二、“先学后教，当堂训练” 教学法的理 论基础 南京师范大学博士生导师杨启亮先生曾撰写题为以自主学习 为根本的
38、教学改革一文，高度评价“先学后教，当堂训练” 的教学法。 他说：“ 洋思中学自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践 的经验中走出来的，称得上是中国基础教育改革中有自力更生特色 的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面素质发展，深刻 地诠释着现代教育理念，却找不出些许模仿或因袭的痕迹；他们的 成功包括成功自创的课堂教学模式，尽管没有经过多少形式包装， 也堪与国内外诸多优秀范例相媲美，同时却又与它们绝不雷同；他 们起步的时候条件相当艰苦，但却终以其卓越的教育精神、教师精 神、自强不息的精神创造出了奇迹，这是自信、自然、自主、自生的 奇迹。 洋思中学的经验是创生的，它启迪人们思考与探究，更
39、启迪人 们以这样的精神去研究自己的实践，开辟自己而不是洋思的创新之 路。我看重的，正是这种精神。” “先学后教，当堂训练 ”教学法看起来简单 ，便于操作，实际上使 用效果特别好。为什呢？因为“先学后教，当堂训练” 教学法既改变 了传统的教学方法，又符合科学，富有实效，不管从哪个角度怎么 分析，它都是正确的。它有先进的、坚实的理论基础。现仅从两个主 要方面说明如下： （一）、教学论基础 “先学后教，当堂训练” 教学法以 现代教学论为理论基础，它体 现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。 1、体现学生主体原则 （1）“先学后教，当堂训练” 是对传统 教学的一场革命。1998 年 11
40、月，江苏省盐城师范学院的院长考察洋思中学时曾感慨地这样 说。的确，“先学后教，当堂 训练” 教学法的 实质是课堂教学的全过 程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主 体地位。 “先学后教，当堂训练” 教学法改变了 “教”与“ 学”的顺序。多 少年来都是先“教” ，后 “学”，即老师讲 了之后，再让学生去练，而 “先学后教，当堂 训练 ”教学法就明确地 规定要先“学”（看书并检测 看书的效果），以后“ 教” （解决“学”中暴露出来的 为问题）。 “先学后教，当堂训练” 教学法改变了 “教”与“ 学”的主次。传 统的教学法是以“教 ”为主，“学”为次。 “先学后教，当堂训练”教学
41、法， 却把“ 学” 放在开 头，即以 “学”为首，以 “学” 为主，也就是以自主学习 为主，而“ 教” 为次，合作学 习为次。再从 时间的分配上讲，课上 30 多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成 作业），教的时间不足 15 分钟，其中还包括着“兵教兵” ，学生与学 生合作学习。这样教师教的时间就更少了，所以这个教学法就决定 了学生的“ 学” 为主，教 师的“教”为次。 “先学后教，当堂训练” 教学法摆正了 “学”与“ 教”的关系。即 “以学定教 ”，即根据 “先学”的“ 学情”来确定“后教” 的内容和方法； “以教促学 ”，即“教” （后教）帮助学生解决自学中的疑 难，
42、促进学生 举一反三，继续自学，完成作业。 “先学后教，当堂训练” 教学法摆正了教 师与学生的关系。传 统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知 识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练” 教学法后，课堂教 学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学 生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。 教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。也真正发挥 了主导作用。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引 导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。 教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就 能发挥主导作用。 （2
43、）“先学后教，当堂训练” 就是自主、合作、探究性学 习 搞新课程改革，就是要改变学习方式，变过去教师讲学生听为 学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习 呢？怎样把自主、合作、探究性学习的原则落实下来，变为课堂教 学结构、变为具体的操作方法呢？上海市人民政府督导室主任带领 各区教育局领导考察洋思中学时说：“先学后教，当堂训练教学模 式就是能把自主、合作、探究性学习落实下来，变为教学结构，变为 操作的方法。” “先学后教，当堂训练” 就是自主、合作、探究性学 习。“先学”（学 生看书、检测）和“当堂 训练” （当堂完成作 业）都是自主学习，“后教” （学生更正、讨论）是合作学
44、习，“先学后教，当堂训练” 的全过程都 是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练” 是符合并体现了自主 学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。 （3）“先学后教，当堂训练” 处理好自主、合作、探究性学 习三者 之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学 读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、 同学帮助，真是学然后知不足，知不足而求学。在这种情况下，再让 学生合作学习（后教学生更正、讨论），这时，合作学习就有了 必要性（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。如果一上课就合作学 习，搞什么同桌讨论、小组讨论，学生就轻轻松松，因为还没有碰到 疑难问题，没有必要性），也
45、有了合作的内容（自主学习中出现的疑 难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨 论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂 的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题， 最后，还是自主学习（当堂完成作业）。 如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学 习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里 面不动（学生不动脑），就会使合作学习流于形式。 （4）“先学后教，当堂训练” 处理好知识 与能力的关系。 “先学后教 ”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了 “先学后 教” ，学生学习、理解新知 识的时间缩短了，
46、才能留出足够的时间 “当堂训练 ”，来运用知 识，形成能力；只有 “当堂训练”,才能使“ 先学 后教”紧张 、高效，（即促 进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书， 理解知识）。有人以为“当堂训练” 不重要，可有可无，就忽 视甚至取 消“ 当堂 训练 ”这个环节 ，那课堂上势必教 师、学生轻松，势必浪费 时间、效果不理想。其实，“当堂训练” 这 个环节是必不可少的。1982 年，洋思中学搞课改就是从“当堂训练” 起步的。迈出了这一步，课 堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练” 也是衡量学 生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志， 也是课堂教学改革到了什么水平的标志
47、。 （5）“先学后教，当堂训练” 能正确地运用教材。搞新 课程改革， 用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从 实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学 后教，当堂训练”教学法有效地解决了这个难题。运用“ 先学后教， 当堂训练” 教学法时 ，让学生先学（读书 或看书，并检测效果），这是 一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露 出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，就成了“校本教 材” ，课堂上就是要教这样的“ 校本教材 ”（学生不会的）。 因此，运用“先学后教，当堂 训练”教学法能够解决新课程改革 中的一大难题，有效地把国家课
48、程转为校本课程，既利用好教材， 又只教学生不会的，当堂达标。2005 年 7 月 30 日，我在黑龙江省讲 学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。 2、体现因材施教原则。 我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有 高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？ ”我随即回答：“ 先学后教，当堂 训练”的课堂教学模式最能体现因材 施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同 时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任 务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲 出“ 为 什么 ”。这样，不 仅差生的疑难问题 基本解决
49、了，达到真正“补 差” ，而且优生在帮助差生改 错、给差生讲清“ 为什么”的过程中，自 己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养 了合作精神等等，达到了“培优” 。总之，在运用 “先学后教，当堂训 练” 教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现 了因材施教的原则。 3、体现分层教学原则 学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按 大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了 快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在， 快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好， 有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说， 随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且在 不断变化。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差 异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞 “三高” ：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉 队，教学质量不 理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果 学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。 那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练” ，就是 最好的分层教学。“ 先学” 学生看书、检测 ，一部分做对了，
