1、第 3 节 性状遗传有一定的规律性 大悟县彭店中心初中 李其鹏 一、 教学目标： 1 知识目标： 简述基因和性状的关系； 区别基因和等位基因；显性基因和隐性基因；显性性状和隐性性状；基因型和表现型； 说出配子在遗传中的作用； 用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。 2 能力目标： 通过精心设问，培养、锻炼学生的逻辑思维能力； 通过对性状遗传的分析，培养学生的分析观察能力和处理信息的能力； 通过资料分析等活动，培养学生处理信息的能力，提高分析问题、解决问题的能力以及 语言表达能力。 3情感目标： 通过揭示性状的遗传规律，使学生认识性状遗传本质，培养学生运用唯物主义世界观认识 世界的基本观点 二
2、、 教材分析： 本节内容涉及的概念较多，是本章教学难点之一。教学的主要任务是让学生了解等位 基因之间、基 和性状之间的关系，以及配子在遗传中的作用，能够用图解的方式分析一对相对性状的遗 传规律。 教学重难点： 重点：性状表现决定于基因组成; 基因随配子代代相传 难点：等位基因分离随不同的配子传递给下一代。 三、学情分析： 我校是农村学校，学生基础较差，我想充分利用多媒体教室，方便学生感性地学习知 识，这为本节 较好地处理重点和难点奠定了基础。 本节课在教学设计上力求从学生的基础和教学要求出发，充分调动学生学习的主动性和 积极性，使学生了解“性状遗传有一定规律”的原理，初步学会推测性状的遗传。
3、四、教学过程： 一、温故知新： 1 什么是.相对性状？（同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状） 2.性状有什么决定？（基因） 二、情境导入： 提出问题：我们以自己的身体为例，认识自己身上的性状，以此为例来说明遗传的规 律。 现在有这么一个例子：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一 对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么？ 三、教材点拨： 1、带着问题看教材，理清教材知识点。 2、性状表现决定于基因组成（板书） 遗传学认为，性状表现是由相应的特定基因控制的。人的有耳垂的性状是由有耳垂的 基因决定的，无耳垂的性状是由无耳垂的基因决定的。为了方便表达，我们以
4、大写字母 A 表示有耳垂基因。以小写字母 a 表示无耳垂基因。 上课前我们复习过， “位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”。 概念： 等位基因：位于一对染色体同一位置上的两个不同基因。如 A、a。 在等位基因中，有一个基因是占主导地位的，它会掩盖另一个基因的作用，使其没有 表现，这个基因称为显性基因；它控制的性状为显性性状； 没有表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。 引导启发： 根据前面所讲的“位于染色体上的基因在体细胞中是成对的”，控制耳垂的这对基因也 是成对存在的，可以有几种情况？ （学生分析：三种：AA、Aa、aa） 再根据刚才所讲的，这三种情况中，哪些表现出显性性状（有耳
5、垂）？哪些表现出隐性性 状（无耳垂）？ （学生分析：AA有耳垂、Aa有耳垂、aa无耳垂） 概念： 在遗传学中，生物个体的基因组成，如 AA、Aa、aa 等用字母表示的，叫做这个个体的 基 因型； 生物个体的某一具体的性状表现，如有耳垂、无耳垂等用文字表示的，叫做这个个体的表 现型。 2、基因随配子代代相传（板书） 前面我们在第 19 章已经学过，人是由受精卵发育而来的。受精卵是由精子和卵细 胞在输卵管结合而成的。受精卵经过细胞分裂和分化，形成人体的各种组织和器官，再由 各种组织和器官形成了一个完整的个体。在这个个体中所有体细胞中成对的基因，位于成 对的染色体上，是随着精子与卵细胞的结合而结合，
6、一个来自父本，一个来自母本。 在生物体进行生殖时，这成对的基因又会随着成对染色体的相互分离而分开，分别 进入不同的精子或卵细胞。 提出问题：如果父母的基因型是 Aa 或 aa 时，又会产生什么精子或卵细胞？ 思考 1：决定有耳垂性状的基因型有可能几种类型？ 思考 2：他（她）们可能产生几种类型的精子或卵细胞？ 如果是 AA 的基因型的个体，他（她）只能产生一种类型的精子或卵细胞，即 A；如果是 Aa 基因型的个体，那么他（她）将产生两种类型的精子或卵细胞，即 A 或 a。 板书： 在生物的传种接代过程中，配子（生殖细胞）是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质 的惟一媒介，基因是可以随配子代代相传的。 提出问题：什么情况下这对有耳垂的父母可能生出无耳垂的子女？ 四、归纳、总结本节课的主要知识点 性状表现决定于基因组成： 等位基因有显性基因和隐性基因之分 显隐性基因分别决定显隐性性状 显隐性基因同时存在时表现显性性状 基因随配子代代相传： 成对的基因分别位于成对的两条染色体上 成对的基因在形成配子时相互分离 基因随着配子的结合传递给下一代 五、练习
