1、1 “先学后教，当堂训练”教学模式的操作流程 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作流程一般可分为板书课题、出 示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节。其中前三个环节为附属 环节（约 2 分钟），后三个环节为主要环节（约 43 分钟），下面我来介绍各 个环节的操作要领： 一、板书课题 简明扼要引人，然后板书课题，或直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，揭示学习目标，让学生明确本节课的教学目标， 激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标进行 探究性学习。 操作要领： (1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低 年级可为教
2、师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 (2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、 价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、教师的气质、教师的 艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 (3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度、深度上与教材和课程 标准的要求保持一致。既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当 堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏、搞 错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。 (4）教学目标要具体，不要抽象；要简明扼要，不宜内容太多；要通俗易 懂，让学生一目
3、了然。 (5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换投影。 (6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投人，诱导学生认真明 确要求，教师不宜节外生枝，做闲事、说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常 用屏幕出示，小学低年级可教师口述。自学指导一定要具体，让学生达到四个 明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检 测）。这样，自学就好比准备打仗，立刻紧张地思维，可以提高自学效率。 操作要领： ( l ）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学 的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识
4、衔接的地方多看。例如，学习列 方程解应用题时，弓导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求看， 2 因为解方程的方法已学过。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材 内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。 ( 2 ）自学的方法。例如，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论， 怎样干好，就怎样干。一般要先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。 ( 3 ）自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务 而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走 过场，因为看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。 小学、中
5、学尤其是高中，学生看书时间可长一些，小学尤其是小学低年级，看 书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生持久性不强。 ( 4 ）自学的要求，即告诉学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准 备，使学生看书能够真正动脑紧张地思维。 ( 5 ）教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性语言，使学 生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事，也不可让学生听无关 的音乐，看无关的录像。 四、先学 “先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示 学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法，带着 思考在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形
6、式多种多样， 可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难问题作记号，做与例题类 似的习题。 “先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。 1 看书环节 “看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按 照自学指导认真地阅读课本，思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地 看书，代替老师传授课本知识。 操作要领： ( l ）学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教 室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真的同 学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们 “指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，
7、但教师的话不宜多，以免分散学生 的注意力。 ( 2 ）看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些。如学 生全部看完了，可以提前结束。 2 检测环节（检查读书的效果） 采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查显示自学的效果。 操作要领： ( l ）一般以书面练习为主。 ( 2 ）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 ( 3 ）教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识， 这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把 “新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是 在修改课前写好的教案，进行第二次备课
8、。 3 ( 4 ）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生 独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习的效果。 “先学”这个环节有时不分“看书”、“检测”两个环节。如语文、外语 课上，有时指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出 错误的地方及“为什么”）。 五、后教 “后教”不是指教师教，而是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论， 各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生的互动，最后教师与学生互 动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学知识 的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 这一环节是帮助后进生
9、解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮 助差生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神， 又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。 “后教”一般包括更正、讨论两个小环节，数学课上学生板演后，就进行 更正、讨论两个环节。 1 更正环节 更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错 题进行改正。 操作要领： ( l ）练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真找 出错误，还可以了解学情。 ( 2 ）在举手的学生中，要请差生先更正。 ( 3 ）要尽可能让较多的学生更正。差生更正错了，或者没有改出错误，再 依次让中等生、较好的学生、好
10、学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地 思维；绝不可先让好学生更正，或者一名差生更正错了，就由老师讲（更正， 说出理由）。 ( 4 ）学生更正时，教师要耐心等待，不要轻易表态。 2 讨论环节 ( l ）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答 了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式， 课堂气氛不活跃。 ( 2 ）要一类一类地讨论，便于归纳，避免重复。 ( 3 ）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言；如果学 生说对了，教师表示肯定，并作适当的板书。 ( 4 ）教师要做到该讲的要讲好，做到三个明确： 明确讲的内容。讲的内容应该是学生自
11、学后还不能掌握的内容，即自学中 暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚 决不讲。若是后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了。若是 后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个 别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴， 讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。 明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先由学生更正，尽可能让 4 较多的学生一次又一次更正，再弓！导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相 互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。 明确讲的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导
12、学生寻找出规 律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防 运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走 弯路。 有时“后教”不分“更正”、“讨论”两个环节。也就是将“更正”与 “讨论”穿插进行，或者边更正边讨论，如语文、外语课上通常通过提问帮助 纠正并说出理由。 六、当堂训练 “当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的 有二：一是检测每个学生是否当堂达到教学目标，做到“堂堂清”；二是引导 学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。 “当堂训练”对于巩固学生所学的知识、发展学生的思维能力、培养学生 的独立意识和良好学习
13、习惯，以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂 堂清”、“日日清”，都是极为有利的。 教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学 目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，作 出相应的处理。 操作要领： ( l ）课堂作业的时间不少于巧分钟。 ( 2 ）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的 知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性，适度和适量，确保能在下课 之前 完成，交作业本。 ( 3 ）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。 ( 4 ）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。 ( 5 ）练习的形式
14、则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不 干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作 业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。 学生课堂作业，如少数学生做得快，已经完成了，教师可以先给他批改， 还可以让他帮助学习有困难的同学。 以上六个环节是相互联系、相辅相成的。只有做到了“先学”、“后教”，节 约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当 堂训练”才能促使学生在“先学后教”时学得紧张、高效。 “先学后教，当堂训练”教学法的六个环节，构成课堂教学的基本程序。 教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教” 应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不 同，课型不同，年级不同， 必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、 模式化。 5
