1、课题名称：Unit 4 Lesson 10 Problem Page (1) 课型：Reading 教材版本：北师大版 教师姓名： 学校： 授课年级：初二 教学指导思想 英语课程标准 2011 版明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初 步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语课程提倡采用既强调语言学习过程 又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的 机会。综合语言运用能力的形成应根据初中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展 学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、
2、分析问题和解决问题的 能力，形成健全的情感、态度、价值观。在语言技能目标（五级）中对阅读技能的目标要求学生能理 解理解段落中各句子之间的逻辑关系；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。在情感 态度目标（五级）中要求学生能在英语交流中注意并理解他人的情感以及积极与他人合作，相互帮助， 共同完成学习任务。 教学内容分析 本课是北师大版初中英语八年级下册教材第 4 单元的第 10 课，话题为“问题交流页”，属 于课标话题 7 情感与情绪（feelings and moods）以及话题 8 人际交往（interpersonal communication） 下的第 27 个子话题合作与交流（
3、cooperation and communication）同时也是社会交往功能意念下的建 议功能。本课是本单元的第 1 课，本课将重点培养学生体会建议的合理性和实效性并提出自己个性化 的建议同时培养学生运用批判性思维看待 事物，渗透提建议的方式。在本课结束时，学生就问题能够 提出自己个性化的建议。 本课的教学设计分为两个课时。第一课时以帮助同班同学解决问题为主线，侧重通过一系列的活 动活跃学生思维。首先通过提问学生你有什么问题使学生联系实际并激活其已知，在语境中体会表达 感受的词汇。然后展示课前调查问卷的结果并引出书中的问题。学生阅读四个问题段落，画出问题并 利用选择相应的视频来检测学生是否
4、读懂问题。随后根据学生意愿，想帮忙解决哪个问题，进行分组， 拉近学生与课堂之间的距离。在第二遍阅读中，学生阅读对应的建议并就建议和句子关系尝试进行总 结，使学生在“辩”中学；同时理解课文内容，渗透支撑句的作用。通过设问，书中的建议和你的建 议哪个好，书中的建议能不能完全解决问题来培养学生用批判性的思维进行评价。最后学生根据本节 课所学内容提出自己个性化的建议并进行展示。在本课中还会渗透提建议的表达方式，使学生对条 件 状语从句有初步的认识和了解 本课的教学设计以学生为主体，尊重学生的学习和归纳能力，创造条件使学生运用英语。 学情分析 本课的授课对象是本校八年级中等偏上的学生。这些学生思维活跃，
5、有一定的语言基础和表达能 力，同时具备快速阅读抓要点找主题、获取细节信息的能力。“解决问题”的话题与学生的日常生活 密切相关，学生都经历过，因此有一定的背景知识。初二的学生处于青春发育期，生理和心理变化很 大，无论在学习和 生活中会产生各种各样的问题，如缺乏自信，考试焦虑，难以应对挫折等。但有时 由于面子等问题不愿向别人倾诉导致问题愈发严重。与此同时，不当的交流方式也会使情况变得适得 其反。所以有必要引导学生学会倾听他人的想法并给予合理的建议，与周围人进行更好的沟通和交流。 教学目标 在本节课结束时，学生能够： 1、 说出自己生活中经常遇到的问题并表达感受； 2. 通过阅读，找出学生们经常遇到
6、的问题以及文中所给出的建议； 3. 体验并归纳提建议的方式，体会其合理性和实效性； 4. 结合文本信息和自己的生活体验对这些问题提出个性化的建议； 5. 增强面对困境倾诉问题并有针对性的解决问题的意识和能力。 教学重点 1. 通过阅读，找出学生们经常遇到的问题以及文中所给出的建议 2. 结合文本信息和自己的生活体验对这些问题提出合理有效的建议。 教学难点 1. 通过阅读，找出学生们经常遇到的问题以及文中所给出的建议； 2. 结合文本信息和自己的生活体验对这些问题提出合理有效的建议。 教学流程 Pre- reading While- reading Post- reading Lead to t
7、he topic through brainstorming and discussion. 1. Read and find out other students problems. 2. Give their own reply on the problem they chose. 1. Make their reply better. 5. Read the text follow the recording. 4. Summarize how to give a reply. 激发兴趣，激活已知 激发动机，获取问题 3. Find the proper reply on the tex
8、tbook and work in groups to get suggestions and discuss the structures. 信息差阅读，体验式学习 创设语境，发挥潜能，合 作学习 归纳总结，加深记忆 学习语音语调，加深理解 2. Show their achievements. 综合运用所学语言，提出 合理建议 展示成果，提升自信 教学过程： 教学设计 设计意图 互动模 式&时间 上课之 前播放“You raise me up”歌曲，与本课结尾呼应 Lead in Step 1 Ss answer the questions with the help of the pic
9、tures. Q1: What problems do they have? 通过提问激活学生的已有背景知识和学 生对于自己问题的思考同时激发学生的 学习动机。在语境下教授有关学生遇上 的问题表达，自然引入本课话题。 IW 1 min Pre- reading Step 2 T introduces the task to the Ss and activates them. Q1: Would you like to take part in the activity? Ss understand why they need to solve problems. Q1: What probl
10、ems have you got? Q2: How do you feel? Ss guess their common problems according to a survey. Q: Can you guess which ones are common for us? Ss look at the result of the survey. Q: Are the problems also common for other students? 通过引入任务激发学生学习。 学生通过回答问题明白为什么我们要倾诉 并解决问题。同时在语境中体会表达情感 的词汇意义。 学生根据之前做的调查问卷
11、，猜测哪些问 题是班级学生共有的，激发学生探索的兴 趣。 教师展示结果并以此引入到书本中的问题。 IW CW 2.5 mins While-reading Step 3 1st reading: Ss get the problems that others have. 1. Read and underline them. 2. Understand the problems by choosing the videos. Ss give their own replies in groups. 1. Ss choose the problem that they want to solve
12、. 2. Ss work in groups to discuss and then write their reply down. 3. Ss show their replies. 第一遍读，学生明确本课中学生的问题。 教师利用选择视频的形式检测学生对问 题的理解。 学生根据意愿进行分组，拉近学生与课堂 的距离，体现了学生观。同时学生能够在 较为真实的情境中运用英语。 学生以小组为单位，头脑风暴能够解决问 题的建议，并将其写在纸上，激活学生已 有知识同时体现了学生间的合作学习。 IW CW GW 7.5 mins Step 4 2nd reading: Ss read for the pr
13、oper reply and find out the suggestions and structures by themselves Ss read the reply part and choose the proper reply on the problem they chose, Ss work in groups to find out the suggestions and structure of the reply. Q1: How many suggestions does somebody else give? Q2: What are they? Q3:What ar
14、e the relationships between sentences? Ss show their ideas on suggestions and relationships. Ss summarize how to give a reply. 最大限度的尊重和激发学生的能力。学 生信息加工的力度越大，记忆越深刻。 学生利用略读的阅读策略找到相应的回 复，利用信息差阅读的方式拉近学生与 文本之间的距离。 学生以小组为单位，讨论并画出回复中 给出的建议并尝试总结各句间的关系。 体现一切以学生为主体，最大限度的尊 重学生能力。学生在讨论中思维被激发 和碰撞。 学生初 步体会和感知 if 和
15、 unless 在提建 议中的功能和意义。 学生总结如何提建议 IW GW CW 10 mins Step 5 Ss read the material follow the recording. 听录音跟读，纠正学生的语音、语调，同 时内化课文信息。 IW 1 min Post-reading Step 6 Ss use critical thinking to think more. Ss compare their reply with the reply on the textbook to evaluate which one is reasonable and tell why.
16、培养学生的批判性思维, 不唯书本是从。 学生比较两个评价，评判哪个更具有说服 力。内化之前所学内容。 CW GW 2 mins Q: Which reply do you think is reasonable, yours or the reply on the textbook? Ss think about whether the suggestions on the textbook are enough to solve the problems. Q: Do you think the suggestions on the textbook are enough to solve
17、the problems? 利用设问，书中给的建议能不能充分解决 问题来引出下一个环节。同时鼓励学生可 以做得更好。 Step 7 Ss work in groups to perfect their replies and then show them in class. T presents the task and shows the evaluation form to Ss. Ss work in groups to perfect their reply. Ss show their replies in class. 1. One of the group members giv
18、es the class a presentation according to their reply. 2. After listening, other Ss evaluate the reply and write down one most useful suggestion. 3. T encourages Ss to help others. They are good helpers. 学生整合新旧知识，与课堂产生积极的 互动。 教师展示评价表，使学生明确做事情的 方向和目标、 学生整合新旧知识完善本组回复，增加 学生的兴趣和信心。 小组展示成果。以口头叙述的方式将解 决问题的
19、建议呈献给其他同学。为学生 创造运用英语的机会。 在汇报结束后，其他同学对其进行评价 并记录一条认为最有用的信息。 教师鼓励学生多帮助别人。渗透情感态 度价值观。 IW CW GW 15 mins Homework Write a reply on your chosen problem. 学生将回复书写成文。 板书设计 Unit 4 Dealing with Problems Lesson 10 Problem Page Reply: give others some suggestions Negative Facts comfort getting nervous exams upset
20、 Suggestions useful being so shy lonely Supporting reasonable cannot do as planned worried Encouragement 学习效果评价： Self-evaluation Group-evaluation The most useful suggestion: _ 教学设计的特点 1. 充分关注学生，注重学 生情感教育的渗透。在进行教学设计时，关注到学生年龄特点以及学生日 常交流沟通中出现的问题，在尊重学生的真实体验和感受的基础上，以学生对信息的加工力度越 大，记忆越深为原则，引领学生走进文本，解读文本，并与文本产生互动。 2. 将最后的输出以参与活动，即帮助周围同学解决问题的方式呈现，拉近学生和任务之间的距离， 使学生更乐于用英语做事。 3. 对文本进行了深入的挖掘，教学活动围绕两条主线，关注学生能力的培养。第一条主线是对学生 阅读能力的培养，通过阅读活动，来培养学生获取、理解信息能力，和批判性思维能力。第二条 主线是对学生口头表达能力的培养，通过一系列的活动，引导学生结合自身生活经验提出个性化， 合理化和实效性的建议。 4. 关注学生学习过程，重视课堂教学过程中的生成。生成体现对学生的尊重，利用学生的生成转化 成教学资源 。
