1、一次英语主题教研活动案例及反思 荆州市江陵中学 余祖玉 一、 活动过程 本次活动的整个流程包括：征集问题确定主题研究课例收集资料学习交流设 计教学探究案设计课堂观察表观课议课二次设计案教学反思总结与启示。 1、 征集问题并确定研究主题 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。其内容包括听、说、读、写四个方面以及 这四种技能的综合运用能力。听和读是理解技能，说和写是表达技能。其中，写作技能是 语言运用能力较高层次的体现。新课标指出高中二年级的学生需要达到八级能力目标，即 能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解，根据文本提供的信息，写出连贯且结构 完整的短文。 为了达到这一标准，高二英语教研组征
2、集并分析了写作教学中的问题。 问题征集： 学科 英语 组长 余祖玉 简述 问题 1 学生习作中存在的问题 学生习作现状与要求有相当距离。如：主 题不明，结构不清，素材空泛，表达不畅。 问题 2 老师教学中存在的问题 老师对学生习作的重视程度是否恰当与学 生习作水平能力有相当关系。 问题 3 教材中写作指导部分的可操作 性问题 教材中写作指导部分内容与实际运用脱节， 可操作性欠缺。 问题确立： 分别针对体裁进行指导 对学生进行写作技能的总体指导并在不同 的写作体裁运用落实。 确立主题：针对不同的写作体裁进行具体指导来提高学生写作技能。 2、确立研究课题 在研究主题确立后，高二英语备课组全体老师一
3、起交流并探讨了“如何依托教材内容， 针对不同题材，从老师和学生两个方面入手，提高学生写作能力” 。大家一致认为教师需要 把学生习作能力的提高贯穿到每个单元的阅读课的教学过程中。要重视引导学生明确主题， 理清并列出文章框架，只有在阅读中有意识地理清了每篇文章的“纲” ，才能在自己的习作 中重视题纲，并做到“纲举目张” 。同时在阅读中还要提醒学生，特别注意课文中的连接成 分，以及优美的表达方式，只有做到了主题明确，结构清晰，表达流畅，句式优美，才能 写出较高水平的习作。 大家一起列出了常见的习作体裁即：观点类，利弊类，图表类，漫画类，应用文类，话 题类等。每种体裁的习作课前老师需要充分收集整理相关
4、资料。只有先进行了有效输入， 学生才有可能有效输出。全组老师讨论了一系列相关的问题：高中英语习作中常见有哪几 种体裁？习作前老师要跟学生输入哪些内容？怎样让输入的内容对写作有帮助？如何让学 生在单位时间内高效完成习作？什么样的评价方式更有效地提高学生习作能力？老师怎样 进行当堂有效地评价学生习作？ 老师们一致认为从我们正在学习的第四单元写作部分人物传记，开始进行系列作文 训练，习作课前老师要布置学生先自己收集有关介绍自己喜欢的人物文章，认真品读，注 意几个问题：作者从哪几个方面介绍这一从物？突出表现了这一人物的哪些特点？怎样表 现这些特点的？描述人物时常用哪些词汇？ 习作课中老师要特别提醒学生
5、理清思路，列出题纲，并输入一些有效的描写人物的高 级词汇及地道的表达方式。习作后可以采取小组互评，个别点评，老师点评和全班共同改 进赏析的方式，通过评价促进小组各合，共同提高。 1、课堂实践 张爱琴老师主动承担了这次课堂实践活动任务，并根据本班学情设计教学探究案，制 作了辅助课件。 课堂回放： 一、输入环节：老师由本单元主题导入： ”What do you think of when introduing somebody?” 学生没有反应过来，于是，老师列举出了一系列修饰人物的形容词，如： determined, perseverant,capable, warm-hearted, easy
6、-going, energetic, generous, intelligent, ambitious, attractive, charming. 此后，又请学生列举了更多的修饰人物的形容词。接下来，老师以翻译句子的形式当场 运用了其中一部分词汇，如： 1) Wang Haijun has got a forgiving heart. 2) Wu Zun is very popular with the young. 3) Wen Jiabao always behaves himself. 然后，老师和学生一起讨论了人物描写时常见的 5 个方面，即：概况、外貌、教育、 生平、评价。并讨论了
7、每个方面要描写的细节。随后，老师再次以完成句子的形式，针对 不同细节方面训练了一些可用的优美句式或建议，使用结构高级句式如： 1) Miss Xie,our Chemistry teacher, graduated from South China Normal University. 2) With his help, we work hard and make great progress. 3) Yang Yang is a good-looking / ordinary-looking / funny-looking with long lair. 4) He Zeyu is a ta
8、ll and thin guy with thick eyebrows, looking very handsome. 5) Zu Longtao set a new world record of swimming, which makes a great contribution to China. 6) Lu Xun is one of the greatest novelists in China and will be remembered as an outstanding man forever . 最后，要求学生运用以上结构和词汇，当堂写一篇介绍罗雪娟的文章，并给出关于罗 雪娟
9、的具体信息： 1、游泳运动员，罗雪娟，昵称，罗罗，女，23 岁，浙江人。 2、从小接受游泳训练，2000 年，崭露头角。 3、取得的成绩：2003 年在巴塞罗那世界锦标赛中获得三枚金牌，2004 年雅典奥运会 打破纪录，夺得 100 米游泳冠军。 4、其他情况：由于身体原因，现宣布退役，将到北京大学读书。 5、要求只用 5 个句子表达全部内容。 由于时间限制，部分学生能在课内写出短文，有些学生课内没能习作，老师只好留作 家庭作业。 此后老师让一个学生朗读了自己的短文，并作了简短评价，最后展示了一篇范文供同 学们赏析。 课后，本组教师进行了简短的评课，指出了授课中的亮点，并提出了改进意见。 老师
10、们一致认为张老师在习作前进行了充分的铺垫，输入了充足的词汇，对句式给出了明 确的框架，议课氛围较和谐，老师建议诚恳，观点鲜明。但同时也认为课堂没有充分调动 学生的积极性，老师讲解过多，导致学生训练时间太少，评价时间不够，没有充分发挥学 生的主体作用的问题。 活动反思 本次活动老师们做了大量工作，张老师在课前进行了精心准备，收集了充足的资料。 议课过程中老师们积极中恳地提出了个人意见和建议。通过本次实践我们共同意识到进一 步促进学生主动学习，提高学习写作的兴趣和参与度的重要性。 张爱琴老师也进行了教学反思，她认真琢磨了自己的每个教学环节，并查找出了几个 不足之处： 1、导入环节所提问题不明确，导
11、致学生不知从哪方面开始回答，降低了学生参与课堂 的积极性。 2、词汇列举时没有进行具体分类，如性格描写类，外貌描写类，人物评价类等，也降 低了学生在习作运用时对所输入词汇使用的有效性。 3、句式训练占用时间过多，导致后面写作时间不够。 4、所有词汇，句式以及文章整体结构应该让学生从自己所读的文章中得出，而不是老 师一一列举出来，这样不能促进学生自主学习和互助学习。 5、评论过程中没有充分发挥学生的主观能动性，缺少了小组互评和个人点评的环节， 也就相应减少了学生互助合作学习的机会。 我对观课，议课活动进行了观察，查找了本次活动实效性不够的原因：1、没有设计观 察量表，导致老师的观察点不够，所以议
12、课时气氛不活跃，老师的个人观点较少。2、课前 没有充分准备，导致课堂参与度不够。 就本次课堂实践，笔者请教了本校科教中心李清成主任和教科所英语专家陈勇老师，在 他们的指导下，设计了观察量表，收集了大量课堂观察资料，组织本组老师集中学习，提 高认识，转变思想，创新教研方式 接着我们再次开展课堂实践，还是请张爱琴老师担当课堂教学实践任务，只是换了一 个班学生，改变了教师指导策略，教学探案中把原来老师逐一列举的方式改成了学生通过 所给材料自主探究，自己发现，小组总结，小组评价的方式。 本备课组剩余的 9 个老师被分成了四个研究小组，每个小组合作完成一个量表中的研 究内容，上课时老师仔细参照观察量表中
13、的研究内容，认真观察，详细记录，各评价小组 先作充分准备，商讨，再进行集体议课。 1、观课记录及议课。 观察表所给素材的有效性 是 否 一般 意见 适合中学生 典型实用 具有时代感 融进高考题 孙小芹老师： 老师在习作前所用素材来自学生喜爱的杂志中学生英语其内容是介绍学生熟 悉并喜爱的奥运冠军获得者刘翔，很具有时代感，贴进生活，其内容难度也适合中学 生阅读。 袁林老师： 文章介绍的人物学生熟悉，也激起了学和仔细阅读的兴趣，同时本文章结构清晰， 流畅很具有人物介绍的优秀习作的典型特点，也很实用。 观察表二 课堂训练内容实用性 是 否 一般 意见 运用所学材料 具有时代感 适合中学生 符合高考标准
14、 张定杰老师： 习作训练题目给出了充分的信息，让学生有话可说，但与学生生活不太贴近，不利于 学生发挥，而且与近几年湖北高考题目不太一致。 张诗珍老师： 训练内容能充分运用所学材料，信息充足，让学生有内容可写，中学生水平，虽然与 近几年湖北高考作文题目不太一致，但能有效提高学生写作技能，具有较强实用性。 量表三 活动是否有利于学生自主探究和互助学习 是 否 一般 意见 导入环节 操练环节 写作环节 评价环节 张蓉蓉老师： 本课中充分运用了学生的探究，互助学习，共同提高的学习策略，学生的积极性得以 调动和提高，真正体现了老师的主导地位和学生的主体地位。 幸艳老师： 导入环节、学生自主、阅读所给文章
15、、思考得出人物描写的 4 个方面，接着小组讨论 这 4 个方面常用的词汇及句式。然后各组分别举例让另外小组翻译，随后篇章写作后先学 生自评，再小组互评，自始至终节学生都参与其中，讨论热烈，充分调动了学生写作的兴 趣，提高了学生的习作能力。 观察表四 评价实效性活动得当 是 否 一般 意见 形式得当 个人自评合理 小组互评有价值 老师点评精当 向军老师： 本次习作课评价形式多样，有个人自评、小组互评、老师点拔，每一个环节都相当有 价值，能让学生在评价中促进思维能力的发展。 谢敏老师： 本次习作课中张老师所给出的个人评价表非常实用，让学生在自我评价中找出自己的 不足，能有效地促进学生写作能力的提高
16、，小组互评时，同学们可以相互借鉴优点，取长 补短，促进相互提高。 黄江老师： 课堂的最后评价环节相当重要，必不可少，其中，个人自评、小组互评都能让学生在 摸索中成长，在互相学习中提高，尤其是老师最后的点拔，更为重要，即精辟、又得当， 恰到好处地点出了一篇好习作必备的环节，清晰的思维，完整的结构，流畅的语言，组成 一篇漂亮的文章。 余祖玉老师：老师主导作用与学生主体作用在习作课中的体现及总结 写作技能是语言学习的四项基本技能中最后的一个环节，也是一个重要的输出环节， 学生写作之前的输入环节相当重要，如果不进行有效地输入，学生在写作时就会觉得一片 空白，不知该写什么，怎么写，导致有的学生写作时稀里
17、糊涂，东一句西一句，想到哪里 写到哪里，或者直接翻译所给信息，那样文章就会空洞乏味，而且文章也写不长。于是有 的老师就一股脑地灌输，先教框架，再教词汇，句式结构，或者给出一个模板，让学生直 接套用模板。这样一种灌输式的教学方式，无法让学生在在自主、探究、合作中提高自身 能力，违背了新课程的让学生自主探究合作学习的精神。 因此在教学中老师都应充分指导学生自主探究，小组合作学习。在自主探究过程中学 生要有自主性，教师不宜作过多指导，教师只需提醒学生需要注意的大致方向，至于具体 方面需要学生自己思考。自主探究后再由小组讨论得出结论，教师在这过程中只需起有效 指导作用。 研究主题确定后全体英语组老师围
18、绕主题认真学习了新课程标准，查阅了许多相关资 料，请教了专家，设计了课堂观察量表，便于观课、议课，共同设计了第二次教学探究案， 把培养学生自主探究，合作学习的方式贯穿整个课堂始终，让学生通过所给文章自己探索 出人物传记所要描写的概况、外貌、生平、教育、评价 5 个方面的主要内容，理清了写作 思路，了解了文章框架结构，通过小组讨论，共同探究出了描写人物各个不同方面时可用 的词汇和有效实用的句式结构。通过个人自评让学生更明白了自己的优点和不足之处，小 组合作互评让学生从同学那里学到了更多的优点。 以“自主探究、小组合作”为基础的探究性学习，使学习方式出生了根本性的变革， 这种变革集中体现了新课程改
19、革倡导的“以学生发展为本”的核心理念，有利于优化英语 学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜 能，形成有效的英语学习策略，提高自主学习的能力，从而培养学生的综合语言运用能力。 二、活动总结与反思 本次活动得到了学校的大力支持和全组老师的积极配合，从征集问题，确立主题，到 确立研究课例，各个老师都积极参与，阐述自己的观点，在学习交流，设计探究案过程中 全组老师都毫不保留地献计献策，在观课时，老师们都全程认真地听课，并做了详细记录， 填写观察量表；议课时，提出了很多中恳的宝贵意见。通过研讨，不仅让老师们参与了教 研，投身于教研，在浓郁的教研氛围中也受到很多启
20、发： 一、自主学习，在自主探究中发展自我 张爱琴老师所选用的辅助素材是很多同学喜爱甚至崇拜的人物，很好地激起了学生想 要自主探究的愿望，调动了学生的兴趣，让他们将这一素材的阅读变成一种愉快的体验， 而不是一种任务甚至负担，让自主的学习效果事半功倍。 张老师在处理素材时，先让学生独立阅读并思考相关问题，充分尊重了自主探究中独 立性的重要内涵，新课程要求老师充分尊重学生的独立性，正确引导学生发挥自己的独立 性，从而培养学生独立学习和独立解决问题的能力。 在独立解决问题时，学生在老师的监督和调控下必然对自己的学生过程、学习状态， 进行自我观察和自我调节，培养了学生的自我监督能力，促进了自主学习的有效
21、性。 二、合作学习，在相互合作中提升能力 独立思考后，张老师要求学生以小组为单位交流和完善自己的答案。在学生之间的互 动过程中，学生通过交流分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现。 在交往和互动中学生的灵感得到了激发，也增强了思维的灵活性和广阔性。 合作既是学习的手段，又是学习的目的。学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度。 合作不仅仅能促进学习，更能培养合作型人格，这种人格表现为学生具有一种兼容并蓄， 宽容大度的态度，对事不存有偏见，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人 的意见，尊重他人的成果，是学习活动中不可或缺的人格品质。 张老师在小组讨论后有一个竞赛，即比较哪个
22、组的同学对文章结构把握得最准确，扩 充了高级词汇最多，并给予鼓励。通过竞争调动了学生的积极性，使竞争成为学生学习的 动力和促进学生积极向上的手段，这样通过独立思考，小组讨论和各组间相互竞争，达到 了优势互补，共同解疑。 三、有效评价，在评价中明确方向，促进发展 在习作完成后，张老师采用了一个重要的手段评价，包括自我评价和小组互评，以 此来促进学生检查情况，发现问题，找出差距，明确方向，从而促进了发展。 评价是英语课程的重要组成部分，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与 成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 学生自我评价能够促进学生对自己的学习进行
23、反思，有助于培养学生的独立性，自主 性和自我发展，自我成长能力。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够清楚 地认识自己的优势和不足。教师及时，积极，精当的评价，让学生不断地得到鼓励，激发 学生进一步学习的积极性，也明确了自己的不足，从而更跟教师的教和学生的学互相促进， 共同发展。 四、利用观察量表，定点、定位、定向让观课议课更有效 与传统听课相比，课堂观察，让观察者根据一定的目的，凭借自己的感官及辅助工具， 通过观察对课堂的运行状况进行记录，分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的发 送，促进教师的发展，观察量表是课堂观察中的核心问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握 着课堂观察方向，它不
24、仅仅是听课时的记录表，更像解剖课堂教学的一把手术刀，是关于 课堂教学的结构性思考。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂则需要有一种分析视角来 审视课堂，也就是观察课堂必须明确观察点。课堂是丰富而复杂的，仅凭个人的观察力和 理解力来掌握课堂的方方面面是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录，让 课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行，以保障其专业性，避免课堂观察行为的简 单重复与“不合而作”！ 张老师第一次课堂实践中由于听课者没有观察量表，导致议课时，很多老师附和别人 的观点，没有自己的观察点，没有真正的找出了课堂的优势和不足，而第二次课堂实践中 各老师从各自不同的观察点认真观察课堂，直奔轴心问题，达到了观课、议课的高效性。 五、查找不足 笔者觉得本次教研活动实践还存在不足之处有待改进；
