1、课 时 教 学 笔 记 总课时： 15 授课时间: 2012 年 4 月 25 课题 “六一“大策划 内容 策划如何欢庆 六一 课型 新授 教学 目标 1,积极参与节日策划，以小主人的姿态自己策划,设计节目活动. 2,愿意用实际行动让自己的节日过的有意义。 3、积极参与,互相合作,发展创意,表现和动手能力. 重点 以小主人的姿态自 己策划,设计节目 活动. 难点 发展创意, 表现和动 手能力 突破 小组合作、交流 教学 准备 学校去年过 6.1的实况录像带. 活动课时:2 课时 学情 分析 六一是儿童自己的节日，在策划的活动中，应尊重儿童的读到创意尽 可能采纳儿童的意见帮助他们尽可能把计划变成
2、现实。 环节 时间 教学内容 师生活动 复案 5 15 具体活动过程: 活动案例一“六一“大策划 一,活动导入: 老师问:每年的 6月 1日是什么 节 是呀,是同学们的节日.6.1 儿童节就要到了,今天,我们就一 起来策划一下这个 6.1怎么过 二,活动策划. 回忆过去: 1,讲讲去年你在幼儿园是怎么过 的 6.1节 爸爸,妈妈又是怎么为 你庆祝的 2,选择你记忆最深的或是最高兴 的一件事讲给小组同学听. (学生先自己发言再四人小组 说.) 畅想未来: 3,今年的儿童节是你们成为小学 生的第一个儿童节,你们打算怎 么过 教师谈话导 入 学生讲述 学生交流 训练点： 引导学生制 定欢庆六一 的活
3、 动计划。 教师补充儿 童节的知识： 积极参与,互相合 作,发展创意,表现和动 手能力. 10 10 (学生先四人小组交流再个人 发言.) 4,我们再看看书上 P28-P29,育 红小学 1.3班的同学是怎么想的 5,学习 P29的做法,四人小组列 一个“六.一“计划书. 三,“金点子“哪里来. 其实,要想过好六.一儿童节,光 靠自己冥思苦想,办法是不多的; 要想六.一的节目丰富,形式多样, 老师给大家教一个找“金点子“的 方法: 1,通过媒体,上网,看电视或者翻 报纸找关于 6.1的好方法. 2,把媒体上的故事,歌曲,办法介 绍,手工制作等剪下来,带到班里 来,和老师,同学一起选. 3,向亲
4、属,邻居,朋友征求意见和 好办法. 4,老师提示:想好了办法,现在就 要做准备了,不能光说不练. 四,活动延展. 1,介绍其它关于 6.1的资料.(找 杨凯卫老师为学生放映学校去年 过 6.1的实况录像带.) 2,作业:调查,讨论世界上所有 国家的儿童节都在 6.1吗 3,下周老师检查你们排节目的情 况. 五,讲故事:群策群力(有时 间再讲) 备注:本单元为两课时,第二课时 为学生生活小教案(讨论学生生 活中存在的问题). 资料:世界儿童节资料收集 世界儿童日(11 月 20日) 现今国际性的儿童节日有两个: 6月 1日国际儿童节,4 月第四个 星期日的世界儿童日. 1949年 11月,国际民
5、主妇女联 合会在莫斯科召开执委会,会上 通过决议,规定每年的 6月 1日 为国际儿童节. “世界儿童日“是联合国系统规定 同学看书 教师补充 学生交流讨 论 教师介绍 积极参与,互相合 作,发展创意,表现和动 手能力. 补充 7月 4日是中美 洲哥伦比亚的儿童 节.节日里,儿童们 戴着假面具,扮成小 丑在街头玩耍,学校 则要开展各种庆祝 活动. 7月 6日是古巴的儿 童节,由学校和社会 福利团体举行丰富 多采的欢庆活动. 10月 29日是土耳其 的国庆节,同时也是 该国的儿童节,以表 示儿童是国家的未 来. 美国的儿童节日是 在 10月 31日万圣 的一个专项性的世界日,始于 1986年.为了
6、促使国际社会高度 重视儿童问题,特别是要关心发 展中国家的儿童,1990 年联合国 曾组织 120多个国家的 1200名 儿童代表到联合国总部举行世界 儿童日的庆祝活动. 世界上还有一些国家有各自的儿 童节日. 民族传统的儿童节日最多的国家 要数日本,有 3月 3日的女孩节, 5月 5日的男孩节(又称“鲤日“) 及 11月 15日的“七五三“儿童节. 所谓“七五三“儿童节是七岁的女 孩,五岁的男孩和所有三岁的男 女孩子的共同节日. 节的前夜. 板书 设计 “六一“大策划 活动策划. 金点子“哪里来 课后 反思 教师能够引导儿童自主地策划儿童节的庆祝方式，并为他们按照 自己的意愿开展活动提供了比
7、较开放的空间，这一点很好。正如教师 在自我反思中谈到的一样，教师具有了尊重儿童活动主体性的意识。 但纵览案例，我认为有几点值得提出来供大家思考。积极参与,互相合作, 发展创意,表现和动手能力. 首先是如何真正尊重儿童的活动主体性。在活动过程的第一部分 “各抒己见，相互交流”环节，虽然儿童想出了很多庆祝儿童节的活 动建议，但在本次活动的主体部分是“自由分组、自主活动”和“汇 报交流、成果展示”在这两个环节中，儿童活动处于什么状态，出现 了哪些问题，教师是如何有针对性地加以引导的，如何给儿童提供及 时有效的帮助，从案例中却看不出来。尊重儿童的主体性并不意味着 排除教师的主导作用，恰恰相反，只有教师充分发挥其主导作用，才 能实现真正意义上的儿童活动主体性。 其次，儿童这些有创意的策划与制作活动不应该仅仅以“成果展示” 而告终结，重要的是为儿童提供多样化的机会与条件，帮助儿童在实 际生活情境中让这些美好的创意付诸现实，在其中充分感受与体验活 动的生活意义，这正是鼓舞儿童学习过“有创意地生活”的绝好良机。 而在案例中，儿童活动的这种延展性与生活性均没有体现。
