1、课题名称：Unit 4 Lesson 10 Problem Page (2) 课型：Writing after reading 教材版本：北师大版 教师姓名： 学校： 授课年级：初二 教学指导思想 英语课程标准 2011 版明确指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生 形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。英语课程提倡采用既强 调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造 在真实语境中运用语言的机会。综合语言运用能力的形成应根据初中生认知能力发展的特点 和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学
2、生用英语获 取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，形成健全的情感、态度、价值观。在语言 技能目 标（五级）中对写作技能的目标要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能 独立 起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。在情感态度目 标（五级 ）中要求学生能在英语交流中注意并理解他人的情感以及积极与他人合作，相互帮 助，共同完成学习任务。 教学内容分析 本课是北师大版初中英语八年级下册教材第 4 单元的第 10 课，话题为“问题交流页” ， 属于课标话题 7 情感与情绪（feelin
3、gs and moods）以及话题 8 人际交往（interpersonal communication）下的第 27 个子话题合作与交流（ cooperation and communication）同时也是社 会交往功能意念下的建议功能。本课是本单元的第 1 课，本课将重点培养学生体会建议的合 理性和实效性并提出自己个性化的建议同时培养学生运用批判性思维看待事物，渗透提建议 的方式。在本课结束时，学生就问题能够提出自己个性化的建议。 本课根据教学内容计划用两个课时完成，本教学设计的教学过程集中为第二课时，继续 以帮助同班同学解决问题为主线，侧重通过小组活动来进行的一堂写作课，教师通过引导学
4、 生针对别人的困惑，提出建议，并结合上节课所学的知识以及利用 iPad 上网查阅资料对自己 的建议不断补充和完善，在写作诊断的过程中实现语法聚焦利用条件状语从句提建议。 本课的教学设计以学生为主体，尊重学生的学习和归 纳能力，创造条件使学生运用英语。 本课时的教法以任务型为主。 学情分析 本课的授课对象是本校八年级中等偏上的学生。这些学生思维活跃，有一定的语言基础 和表达能力和根据熟悉的话题进行初步写作的能力。“解决问题” 的话题与学生的日常生活密 切相关，学生都经历过，因此有一定的背景知识。初二的学生处于青春发育期，生理和心理 变化很大，无论在学习和生活中会产生各种各样的问题，如缺乏自信，考
5、试焦虑，难以应对 挫折等。但有时由于面子等问题不愿向别人倾诉导致问题愈发严重。与此同时，不当的交流 方式也会使情况变得适得其反。所以有必要引导学生学会倾听他人的想法并给予合理的建议， 与周围人进行更好的沟通和交流。 教学目标 在本节课结束时，学生能够： 1、 运用话题相关的词汇和表达法来陈述建议和看法。 2、 运用 if/unless 条件状语从句给出建议、要求或警告。 3、 自主运用网络媒体资源扩展自己的知识面和词汇量。 4、 在小组活动中与他人积极合作，对他人作品给出客观公正评价。 5、 对同龄人面临的学习生活困惑表达出自己的态度和认识并给出口头或书面的合理化建议。 教学重点 1、模仿上一
6、课时阅读的文段，对上节课未解决的相应问题写出合理化建议的提纲及完整回复； 来 2、通过小组讨论对自己的写作提纲和初稿进行诊断和完善，通过诊断过程中的语法聚焦活动 对条件状语从句进行内化。 教学难点 1、 由于学生在小组活动中利用 iPad 进行实时网络资源查阅，对冗杂网络资源的检索和筛选 的经验不足，造成某些课堂活动环节的不可控性。 2、 如何在写作课堂上聚焦语法教学并凸显学生主体地位和教师主导作用，如何引导学生合 理高效地进行小组合作写作也是一项教学挑战。 教学策略 “尝试诊断建构”的作文教学策略 教学过程 教学步骤 师生活动 设计意图 互动模式 &时间 Pre-writing Step 1
7、 Step 2 Go over the background of the writing task. T starts a free talk to lead in. Q1: Are you happy to be a problem solver? Q2: How many problems have we solved last class? What are they? Ss tick on the worksheet. Q3: Do you have any more problems that you want to solve in this class? Organize th
8、e group and assign the task. Q4: Who wants to be a group leader? Q5: Which problems would your group like to solve? After confirming seven group leaders and assigning the problems to solve, the group leaders ask the other students to join them according their own willing. Each group leader gathers t
9、heir group 回顾上节课的写作情 况，以及上节课前问 卷的问题，激活学生 已知。 现场结合学生实际生 成问题，进行真实的 语言知识架构。 确定小组长，由小组 长根据自己意愿选择 自己想要解决的问题， 再由小组长召集和自 己偏好相同的同学组 成“专家组” ，最大 限度实现现场生成。 CW IW 10 Step 3 member to sit in a certain area. Learn about the rules for the group activity. Check if the students understand the rules. 明确小组活动规则， 确保小组活动
10、效率 While-writing Step 1 Step 2 Step 3 Write the outline. T starts a discussion about how to make a good reply. Q6: Should we should an outline first? Q7: Do you know what to write in your reply? Ss try to summarize the key points included in the outline. T writes on the board. Ss work out the outlin
11、e together. （use iPad to search for ideas or look up new words if needed.） T asks some group leader to present their outline. (use iPad to show the pictures of their work) Write the whole reply. Ss write the whole reply according to the outlines of their group. T offers help if needed. Diagnose the
12、trial work. T presents one of the Ss replies and asks Ss to evaluate the reply according to key points summarized before. Focus on the grammar. Ask Ss to pay attention to whether they use if or unless to make 引导学生写作前构思 提纲，关注在回复中 需要写的内容要素。 学生们通过讨论总结 出“A good reply” 的要素：同感、安慰、 建议、原因、鼓励等 待。 小组合作完成提纲。 展
13、示写作提纲，互相 取长补短。 诊断学生的初稿： 教 师展示个例写作 样本，由学生发现问 题，大家集思广益为 完善自己的回复做准 备。 根据学生的初稿情况 进行语法聚焦。过程 GW 5 IW 8 IW CW 5 IW 5 Step 4 suggestions. Learn the grammar rules together if they dont use it properly or they dont use it at all. T write the summary on the blackboard. Modify the writing. Ss modify their reply
14、 individually first and then modify it in pairs or in group, at last discuss their replies and choose the best one for the final presentation. 中由学生自己归纳出 条件状语从句的用法 和功能。 学生自己先根据要点 进行修改，然后在小 组内相互修改，讨论 选择出最好的一篇回 复在全班展示。 Post-writing Step 1 Step 2 Present the final writing and evaluate it. Group leaders
15、use an iPad to present their reply one by one. After each presentation, ask those who have such problem to evaluate the reply. Evaluate the reply. Qs: Do you think the reply reasonable? Acceptable? Useful? Wh y do you think so? 各小组展示本小组的 最终最佳作品。 由有对应问题的学生 进行评价，判断是否 是一篇合情合理易于 接受的好回复。 IW PW CW 7 Board
16、-writing Unit 4 Lesson 10 Problem Page(2) Acceptable Reasonable 条件句： suggestions if + 一般现在时，祈使句。 supports 一般将来时否定句 + unless +一般现在时。 comforts & encouragements 直接建议或（指明后果）间接建议 Homework 1. 完成练习册 P100 Ex. A-C。 2. 熟读本课课文，将本课的重点词汇和表达法以及有用的语句整理到笔记本中。 3. 根据课本中 Ex8，写一篇解决朋友间争吵问题的建议文稿。 Worksheet for Lesson 10(
17、2) Class_ Name_ ITick( ) the problems unsolved. 1. I cannot pay attention in class. ( ) 2. I always get nervous before exams. ( ) 3. Im shy to talk to stranger. ( ) 4. I cannot control bad moods. ( ) 5. I wonder how to manage so much school work. ( ) 6. I always quarrel with parents. ( ) 7. I cannot
18、 get on well with classmates. ( ) 8. I dont want to do homework at home. ( ) 9. I cannot do as planned. ( ) 10. I cannot focus on my homework. ( ) II. Choose one of the problem s that you want to help most. Finish the outline. III. Finish the writing. Diagnose and rewrite your reply. Problem to solve Comfort Suggestions Supporti ng Using if /unless Encouragements
