1、第 23 章 生态系统及其稳定性 第 3 节 生态系统稳定性 抽签号： 【教学内容】 本节课选自北师大版生物学第 8单元 生物与环境第 23 章生态系 统及其稳定性中的第 3 节生态系统稳定性的第一课时教学内容。主要内 容包括：生态系统的稳定性和生态系统具有自我调节能力。教材提供的素材有： 观察自制瓶活动、分析凯巴森林被破坏的原因、生态系统自我调节曲线图、小 资料等。 【教学目标】 知识与技能： 1、 通过分析生态瓶的制作及分析凯巴森林被破坏的原因的活动，描述生态系 统的稳定性。 2、 通过分析生态瓶、凯巴森林、草原生态系统的稳定性，理解生态系统具有 一定的自我调节能力。 3、 初步具有收集和
2、利用课内外图文资料及信息的能力。 过程与方法： 1、 通过合作探究、讨论交流等方式，提高分析和解决问题的能力。 2、 尝试解读生态系统的自我调节曲 线图，培养获取处理信息和获得新知识的 能力。 3、 模仿课本中的实例解析某些自然现象。 情感、态度与价值观： 1、 关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。 2、 认同人与自然和谐发展的意义，提高环保意识。 【教学重、难点】 教学重点：生态系统维持稳定性的原因。 教学难点：通过资料分析概括生态系统自我调节能力的含义。 【教学方法】 观察法、讨论法、情景创设法等 【教学准备】 学生自制生态瓶、教师准备多媒体课件 【教学过程】 一、 情境
3、创设、激趣导入（4 分钟） 1、学生展示自制的生态瓶，互相观察、交流。 2、提出疑问：为什 么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中 的生物很快就死亡？ 学生回答：生态系统具有一定的 稳定性。 3、引出课题：第 3 节 生态系统的稳定性 二、合作学习、探究新知 （一） 生态系统的稳定性（10 分钟） 1、 阅读“1906 年前的凯巴森林” 2、 小组合作学习：根据你所获得的信息，提出与“生态系统”有关的问题， 小组讨论并解决问题。 3、 筛选问题，全班交流，师生共同评价，对发言的同学进行表扬。 （1） 此生态系统中有哪些生物？它们在生态系统中地位如何？ （2） 写出凯巴森林中存在的食物链
4、和食物网。 （3） 1906 年以前的凯巴森林是什么状态？ 4、 解释生态系统稳定性的具体内容。 5、 学生归纳“生态 系统稳定性 ”的概念（全班齐读） （二） 生态系统具有一定的自我调节能力（15 分钟） 1、 学生再次阅读“1906 年前的凯巴森林” 。 独立思考： （1）1906 年的凯巴森林为什么能维持相对稳定平衡的状态？ （2）生态系统是怎样维持其稳定性的？ 2、全班交流，师生共同评价 3、以“草原生态系统”为例，解读“生态系统的自我调节”曲线图。 （1）阅读有关草原生态系统维持稳定性的内容，分析写出其中存在的食物 链 。 （2）出示“生态系统的自我调节”曲线图 思考：图中哪种生物数
5、量最早达到第一个高峰？你对此怎么理解？ 哪种生物数量最后达到高峰？能不能改变它们的先后顺序？说明 你的理由。 你从图中还能看出什么规律？这种规律对生态系统有什么作用？ (3) 小组讨论交流后回答，师生共同评价。 4、师生共同归纳：生态系统具有稳定性的原因生态系统具有一定的自 我调节能力,及其概念。 5、学生举例子，说明各生态系统自我调节能力；老师出示图片。 三、知识拓展、深化迁移（5 分钟） 1、引导学生思考： 生态系统的调节能力有没有强弱之分？ 怎样的生态系统的自我调节能力更强？ 2、出示 几组生态系统图片，学生观察比较，哪个生态系统的自我调节能力 更强？ 3、归纳小结： 生物种类越多， 食
6、物链、网越复杂，调节能力越强； 生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱 四、 归纳总结、巩固知识（10 分钟） 1、谈谈通过此节课，你学到了什么？有何感悟？ 2、出示板书，归纳知识： 生态系统稳定性概念 生态系统稳定性的原因生态系统具有一定自我调节能力。 生物种类越多，食物链、网越复杂，调节能力越强； 生物种类越少，食物链、网越简单，调节能力越弱 3、挑战自我（练习 ） （1）.在草原上人工种草，为了防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，后来 发现，草的叶子几乎被虫吃光，而没有加网罩的草地反而长的较好。造成这种 现象的原因是（ ） A 植被破坏 B 环境污染 C 食物链被破坏 D 缺水干旱 （2）.生态系统能够保持稳定的原因主要 是（ ） A 相对稳定的物质循环 B 缺少干旱 C 自动调节能力 D 食物链破坏 （3）图 23-4 是一个草原生态系统中鼠与狐的数量变化曲线图，有关的食物链 为草鼠狐 狐的变化曲线应是图中的 。 由于狐的毛皮有较高的经济价值，如果为了获取皮毛而大量猎狐，则产生的 严重后果是 ，草场的 减少，可能出现 。 从图中可以看出 、 和 数量的动态变化维持着这 个生态系统的稳定状态。 五、预习指导（1 分鈡） 阅读书本 85 页小资料“远渡重洋的屎壳郎” ，了解物种引入，小组合作学 习“生态系统稳定性的破坏”相关内容。
