1、课时课题：第二章 第一节 生态系统的组成 课型：新授课 授课时间： 2015 年 4 月 1 日，星期三, 第 5 节课 教学目标： 1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。 2.概述生态系统的组成。 （重点） 3.认同生物与环境是一个统一的整体。 4. 尝试解释生态系统的组成成分的作用及相互 联系。 （重、难点） 教学方法及学法指导： 本节内容图文并茂，实例较多。为体现学生在教学中的主体地位，促进学 生知识、技能和生物科学素养的提高，确立本节应用“激趣探究”教学模式， 学生自主探究、观察与教师讲解相结合的教学方法。学生在学习这部分内容时， 要结合相关资料图片分析，采取任务驱动模式
2、，激活学生思维去主动分析、讨 论教材中生态系统的组成成分的功能及联系。这既体现了学生主动进行知识建 构的过程，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。 课前准备： 多媒体课件；学生课前进行相关预习。 教学过程： 教学环节 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 以标导学 （5 分钟） 【展示】几幅风景图片。 【提问】这样的风景，同学们都不陌生。不 知同学们想过没有：一只水鸟要正常的生活， 和它们的生活直接有关的因素有哪一些呢？ 【总结】和一只水鸟生活有关的这些生物和 非生物因素，统称为环境。任何一个生物离 不开它们赖以生存的环境。生物与环境形成 欣赏风景图片， 思考并回答和水 鸟生活有关的因
3、素有：阳光、空 气、水、土壤、 温度；水草、小 鱼、小虾、老鹰 等。 通过欣赏 风景图， 思考得出 任何一个 生物的生 存 都不是 孤立的， 生物和它 们赖以生 存的环境 是一个统 一的整体。 的统 一整体叫生态系统。 这节课我们一切学习 第一节生态系统的组成。 （板书） 展示学习目标（找一个学生读学习目标） 1.说出生态系统的概念，阐明生物圈是最大 的生态系统。 2.概述生态系统的组成。 （重点） 3.认同生物与环境是一个统一的整体。 4. 尝试解释生态系统的组成成分的作用及 相互联系。 （重、难点） 了解本节课要学 的内容，知道本 节课的学习目标。 让学生了解 本节课的学 习目标。 自主探
4、究 （一）生 态系统的 概念 (8 分钟) 下面我们就围绕这几个目标展开对本节课的 学习。请同学们自学课本 53 页，完成助学 自主学习：目标 1 的 有关题目（时间为 2 分 钟） 1.生态系统：在一定的地域内，_与 _形成的统一整体。 举例：一片树林、一块_、一个 _、一块农田、一条_。 地球上最大的生态系统：_。它包 括地球上的_及其_。 2.好，时间到了，同学们还有把握不准的问 题吗？ 3 总结：这么短的时间内同学们就有这么好 的学习效果.找一个学生把生态系统的概念 写到黑板上。 4.老师强调生态系统的概念的三个要素： 生物环境整体 【反馈练习】下列哪些是生态系统（ ） （1）我们校园
5、中的所有生物 （2）一块农田里的肥沃土壤 （3）一个长满杂草、木耳，聚集着蚂蚁、 老鼠的阴湿山洼 （4）取自池塘中的一滴水 （5）微山湖 学生自学课本 53 页完成助学 目标 1 的有关题 目。 生物 环境 草原 池塘 河 流 生物圈 全部 生物 环境 个别学生在黑板 上写出生态系统 的概 念。 思考回答：判断 是否是生态系统， 在一定的地域内， 必须具备两个部 分：一部分是生 物成分，一部分 是无机环境。判 断出（3） 、 （4） 、 （5）是生态系 统。 列举熟悉的生态 通过自学 让学生 初 步了解生 态系统的 概念。 用校园、 农田等学 生身边的 例子增加 学生的感 性认识。 从而有利
6、于举出其 他生态系 统的例子。 起到举一 反三的作 5 【列举】引导学生列举所熟悉的生态系统。 6、 【特别提出】家里有水草、有鱼的鱼缸； 生物圈是否属于生态系统？ 系统：一片森林、 一块草地、一条 河、一个湖泊、 一块农田等。 分析得出:一个 养鱼缸、生物圈 都是生态系统。 生物圈还是地球 上最大的生态系 统。 用。 一个养鱼 缸是“小 的” 代表, 生物圈是 “大的”代 表。便于 学生更好 地理解生 态系统的 概念。 自主探究 （二） 生态系统 的组成 （21 分 钟） 1、组成 （重点） (1)非 生物成分： 阳光 空 气 温度 等。 (2)生物 成分： 生产者 消费者 1、 【过渡】我
7、们绚丽多彩地球有着各种类型 的生态系统。观察你们带来的自然风光图片， 思考：它们是否是生态系统？如果是，它们 包括哪些成分？ 2、 【活动】识别生态系统的成分 （1）活动目的：识别并归纳生态系统的成 分 （2）活动提示： 识别图片中的各种生物，用彩笔划出并标 注你所认识的生物名称。 识别图片中的非生物成分，用彩笔划出并 标注名称。 填出表格，记录观察结果。 编 号 名 称 类 别 在生态系统 中的作用 与其他成 分的关系 1 2 3 4 2、 【展示并提问】展示几幅图片，提问哪些 【活动一】： 识别生态系统的 成分。 小组出示准备的 自然风光图片， 标出图片中的生 物、非生物成分。 用彩笔在画
8、上指 示线，并标注名 称。 小组内展示并 讲解自己的图片 成分构成。 一般的小组都能 说出： 1、非生物成分： 阳光、空气、水、 土壤。 2、生物成分： 绿色植物、各种 动物。 用学生自 己准备的 自然风光 图，增加 学生对课 本知识的 信任度。 分解者 成分在图片中未被标出？ 3、 【讨论】 （1）这些各个组成成分的作用是什么？ （提示学生：结合教材讨论回答非生物成分、 绿色植物、各种动物、腐生的细菌真菌的作 用） 。 （2）我们根据绿色植物、各种动物、腐生 的细菌真菌在生态系统中的作用。我们拟人 化地称之是什么呢？ 4、 【展示图片、讨论】 生产者、消费者、分解者三者之间的关系。 引导学生
9、大胆设想：生态系统中如果没有生 产者、消费者、分解者中的一个，结果分别 是怎么样的？ 思考回答图中没 有被标出的温度、 细菌、真菌等。 合作讨论各成分 的作用：(非生 物部分：阳光提 供能量；水、无 机盐提供营养； 水域、土壤可为 生物提供生活的 场所等。 生物部分：绿色 植物为其他生物 提供食物；各种 动物直接或间接 以绿色植物为食； 腐生的细菌真菌 分解动植物残体 里的有机物等。 消费者促进生态 系统的物质循环， 帮助植物传粉， 传播种子等。) 通过它们的作用 得出：绿色植物 过渡到共 同分析老 师准备的 图片。这 样从个例 到通 性， 符合学生 的认知规 律。有利 于学生对 知识理解 和
10、掌握。 采取自主 合作探究 的方式让 学生通过 观察、讨 论掌握理 解教材的 重点内容， 达成教学 目标。 先分析各 种成分的 作用，再 拟人化地 称之生产 者、消费 者、分解 者。便于 学生理解。 特例分析 便于清理 (3)各成 分的作用 及关系 （重、难 点） 5、 【得出结论】 各成分之间呈现生态系统中各成分相互联系， 相互制约的关系 6、展示课前生物兴趣小组自制的生态瓶， 提问： （1）生态瓶应该放在什么地方？ （2）水藻和小鱼为什么能较长时间的存活？ 【进一步反馈练习】 1.非生物成分（1）组成： _、_、_和_等。 （2）作用：为生物提供_、_和 _ 2.生物成分 （1）生产者：组
11、成主要指_,例如： 被称为生产者， 各种动物被称为 消费者，腐生的 细菌真菌被称为 分解者。 得出结论：没有 生产者生态系统 不存在；没有分 解者动植物尸体 粪便堆积如山， 生态系统崩溃； 没有消费者，物 质循环速度减慢， 生态系统可以存 在。 运用刚刚所学的 知识分析并回答： （1）生态瓶应 放在光下； （2）水藻为小 鱼提供氧和养料， 小鱼为水藻提供 二氧化碳，分解 者分解废物产生 无机物再被水藻 利用。 学生展示自己的 答案。 1. 水、空气、 阳光、土壤 等 2. 能量、营养 和生存空间 学生认识 上的死角。 通过讨论 让学生明 确认识到: 最简单的 生态系统 必须具备 的生物是 生产
12、者和 分解者。 没有消费 者生态系 统可以存 在，只不 过物质循 环的速度 慢。 用文字和 箭头表示 三者之间 的关系， 简单明了， 便于学生 理解、掌 握。 生 态瓶的 展示让书 本上的知 识一下被 拉到学生 面前。增 加学生兴 趣，提高 学习效果。 _ 作用：利用光能，通过_，把 _制造成_,并将光能转变成 _储存在有机物中。 （2）消费者：包括各种_分类： _、_、_ (3)分解者：种类：主要指_、_ 等营_生活的微生 物，例如：_ 作用：将动植物遗体等含有的_分解成 简单的_，归还到无机环境中。 3.生态系统中各成分之间的关系是 _、_的。 （1） 绿色植物 藻类植物 光合作用 无机
13、物 有机物 化 学能 （2）动物 植食 性动物 肉食性 动物 杂食性动 物 （3）细菌、真 菌腐生 蘑菇 有机物 无机物 3、相互联系、 相互依存 练习生态 系统的组 成及各成 分的作用。 知识整合 迁移应用 （6 分钟） 师：学习了生态系统的组成，下面让我们 一起梳理一下本节课所学到的知识。同学们 完成助学的“自我感知” 。 过渡：根据同学们对于以上知识的学习，能 不能解决我们实际生活中的一些问题呢？ 1. 农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳 作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系 统中的生产者吗？为什么？ 2. 蚯蚓是常见的动物，可为什么有人说它 在生态系统中扮演着分解者的角色呢？ 3.
14、在一个封闭的生态系统中如果要使这个 生态系统能长期维持下去除了非生物成分以 外必不可缺的生物成分是 A. 生产者和消费者 B.消费者和分解者 C.生产者和分解者 D.所有的生物成分 4. 请同学观察下面的草原生态系统图，然 后回答问题： 学生自主回顾本 节所学所得。 生：不是。因为 在地球上，只有 绿色植物能通过 光合作用制造有 机物，它们才是 生态系统中的生 产者。 学生分析、交流： 动植物遗体就会 尸横遍野、堆积 如山，生态系统 也会崩溃。 没有了生产者， 绿茵茵的草原变 成了一片光秃秃 的荒漠，消费者 通过自主、 合作学习 后，由学 生自我总 结所学与 所思，得 出结论性 的知识， 并能
15、用规 范的语言 加以描述。 要求学生 要合上教 材叙述， 强化知识 的识记。 这一环节 的设计促 进了知识 的整合、 迁移和应 用，起到 （1）如果这片草原上的各种微生物突然都 不存在了，你认为将会出现什么现象？ （2）如果这片草原上的各种绿色植物全部 消失，你认为又会出现什么现象呢？ 过渡：同学们，这节课表现的非常出色，老 师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本 节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 和分解者无法在 这里繁衍生息， 生态系统也会崩 溃。 谈自己的收获， 提出自己的困惑 和问题，师生共 同解决。 举一反三 的作用。 教师设计 的反馈训 练不是简 单的一问 一答，而 是由知识 立意逐
16、步 过渡到能 力立意， 针对性强， 注重知识 的应用， 使学生学 会用学到 的知识解 释实际生 活中的生 物学现象 或解决一 些生活中 的实际问 题。 当堂达标 （6 分钟） 1盐城大纵湖享有“水乡泽国” 、 “鱼米之 乡”的盛誉。下列描述属于生态系统的是（ ） A.湖中的水 B.清水大闸蟹 C.湖中的芦苇 D.湿地风景区 2.“冬虫夏草”的形成是：在冬天昆虫感染 了菌核，但仍然维持虫的形状，到次年春夏 季时，菌核生长，有柄，外形似草， “冬虫 夏草”是生态系统中的（ ） 。 A.生产者 B.分解者 C.消费 D.非生物成分 3.生态系统中最基本、最关键的生物组成成 分是（ ） A.生产者 B
17、.消费者 C.分解者 D.不确定 4.要使一生态系统长期存在，除了非生物成 分，理论上至少还需具有（ ） A.消费者和分解者 B.生产者和消费者 C.生产者和分解者 D.生产者和人 5. 如图，生态球是 一个密闭的小型生态系 统，球内空气占 13，海水占 23，底部有 1.D 2.B 3.A 4.C 5.（1）环境 有光 （2）藻类 氧 气 （3）消费者 （4）分解者 通过当堂 达标巩固 本节课内 容。 小石子，另有三条小虾和一些水藻类。 请分析回答问题： （1）该生态球可以作为一个生态系统，因 为球里有生物及生物生存的（ ） ，为 了 使生态球里的生物存活较长时间，应将生 态球放在（ ）的环
18、境下。 （2）该生态球的生产者是（ ） ，它 能通过光合作用为小虾的生活提供有机物和 （ ） 。 （3）小虾以藻类植物为食，属于该生态系 统的（ ） 。 （4）该生态球中的腐生细菌能分解小虾的 排泄物和其他有机物质，它们属于生态系统 的（ ） 。 板书设计： 第一节 生态系统的组成 一、 生态系统的概念：在一定的地域内，生物与环境形成的统一的整体叫做 生态系统。 二、 教学反思: 1. 本节课的教学用学生熟悉的生活常识导入并提出问题，有效的激发了学 生的兴趣，引起了学生的思考。 2. 教学过程中以助学为导学案，让学生自主学习，不 把握的问题以组为单 位讨论，体现了学生的主体地位，充分调动了学生的小组互助精神。 3. 本节课当堂训练，当堂达标，真正做到了“堂堂清” 。 4. 本节课较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，采用引导 探究式的教学方法，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人 际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息 的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走 进科学的探究历程，在观察和思考中， 愉快地学习， 处于主体地位。
