1、课时课题：第六单元 第一章 第二节 食物链和食物网 课型：新授课 授课时间：2015 年 4 月 2 日，星期四，第六节课 教学目标： 1、知识目标 描述生态系统的营养结构食物链和食物网；（重点） 举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累；（难点） 识别一个食物网所包含食物链的数目。 2、能力目标： 通过本节内容的学习，培养学生收集并分析图文资料，获取准确信息能力、 表达能力和与他人交流的能力。 3、情感、态度与价值观目标： 通过游戏体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。 通过本节内容的学习，初步形成爱护生物、保护环境的意识。 教学方法及学法指导： 本课教学内容分为两 部分，第一部分：谁吃谁。
2、要求学生按照谁被谁吃的 关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链” ，然后通过对 食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者” ，其中渗透着生物富集现象。 第二部分：食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找 出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出 新的概念“食物网” ，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。得出： 其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个 生态系统的重要性。 采用的教法与学法： 1.启发式教学法：学生自学讨论、动手实践，使课堂气氛活跃，体现学生 是教学的“主体” 。通过教师点拨、
3、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般 学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体 学生。 2.角色扮演：安排几位同学在讲述食物链内容时，进行角色表演，这样即 生动有趣，激发了大家的参与热情；学生印象深刻，从而突破难点。 课前准备： 1、搜集有关食物链、食物网和生物富集的有关资料；制作精美课件。 2、要求学生准备各种生态系统的图片：树，蝉，螳螂，黄雀、稻谷、蝗 虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰等的图片。 教学过程： 教学环节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计 意图 温故知新 （2 分钟） 复习提 问： 1.什么是生态系统？ 2.生态系统由哪两部分组成？
4、回顾旧知，在一定的地域 内，生物与无机环境形成 的统一整体，叫生态系统。 生物成分和非生物成分。 温故而知新， 为下一步的 学习做出铺 垫。 创设情境 激趣导入 （3 分钟） 播放动物世界录像，学生 边看边思考动物世界中的生物 关系？ （对于回答好的同学及时进行 表扬） 说出视频中三种生物的食 物关系： 用箭头的方向表示它们关 系的方法：【草鹿虎】 。 惊险的动物 世界引入新 课，既体现 了科学来源 于生活，来 源于自然， 又能容易激 发学生的学 习兴趣，引 发探究的欲 望。 自主学习 独立探知 (一) （5 分钟） 过渡：在生态系统中，一般情 况下植物作为生产者，动物作 为消费者，那么植物和
5、动物， 动物以及动物之间有什么样的 关系呢？ 知识点一、食物链 1 请同学们自主学习课本 44 页 内容，思考以下问题： 1.什 么 是 食 物 链 ？2.食 物 链 的 表 达 方 式 是 怎 样 的 ？ 螳螂捕蝉，黄雀在后的游 戏 教师把树，蝉，螳螂，黄雀模 型帽子分别戴到四位同学的头 顶。让学生猜成语,用手势代 替箭头表示食物链的方向。 (本题考查知识目标 1) 认识各种生物存在的食物 关系。 认真自学，小组代表回答 所设置的问题。 学生说出我是谁，我被谁 吃，说完就回到座位 来 学生思考回答问题。 食物链的箭 头指向是学 生十分容易 混淆的问题， 只有清晰了 箭头方向指 示的意义， 才
6、有利于帮 助学生解决 这个疑题。 接着再列举其它生物, 让学生 说出我是谁，我被谁吃。 启迪思维 层层推进 （二） （ 5 分钟） 设疑： 这些生物属于生态系统中哪些 成分？ 过渡： 这种生物之间通过取食关系而 形成的互相联系像什么？ 你能给它 取个形象的名称吗？ 食物链的概念：在生态系统中， 各种生物由于食物关系而形成 的一种联系。 牛刀小试：判断下列食物链的 书写是否正确，并说明理由。 树虫食虫鸟细菌 阳光小麦 鼠蛇 草兔狐 昆虫食虫鸟鹰 小麦鼠 蛇鹰 (本题考查知识目标 1) 过渡 你能说出食物链的正确写法吗？ 精讲点拨： 按生物之间的食物关系，画出 相应的箭头“” 。注意箭头 要从被取
7、食者指向取食者。 师生互动，及时总结。 利用课本上的例子写出食 物链： 积极回答：并指出每种生 物所处的消费级别： 理解食物链的概念。 交流、讨论、统一认识： 思考、回答： 明确食物链箭头的指向。 食物链箭头方向的规定， 其实是表示了生物间吃与 被吃的食物关系。 课件展示， 通过读图观 察食物链的 写法让学生 化复杂为简 单，弄明白 食物链的成 分，有利于 总结食物链 的正确写法。 通过角色扮 演游戏可以 及时巩固所 学到的知识。 层层推进 合作探究 下面请同学们阅读课 文 P45 页并思考问题。 （DDT 是一种有机杀虫剂，及 【学生自主学习后教师点 拨指导以下问题】 介绍著名的 有毒物质富
8、 （三） （ 5 分钟） 易溶于脂肪。它一旦被生物体 吸收，就难以分解，会不断积 累下来。 ） （1）请同学们仔细观察图片， 水中这些生物构成一种什么关 系？ （2）为什么消费者级别越高， 体内 DDT 浓度越大？ （3）如果这些积累了有毒物 质的鱼被人吃了，会产生什么 样的后果？ (本题考查知识目标 2) 思考：什么是生物富集？ 过渡：上述现象就是生物富集， 不仅 DDT 如此，在生态系统中， 一些有害物质如铅、汞等重金 属和某些杀虫剂，也可以通过 食物链在生物体内不断积累， 使其浓度随着消费者级别的升 高而不断增加。在现实生活中， 由于生物富集现象而导致人中 毒的事件并不罕见。 通过水俣病
9、谈自己的感想，你 还能举出这样的例子吗？这件 事对你有什么启迪？ 希望同学们要记住历 小组同学认真分析、讨论 出示的问题，整理答案 小组进行交流讨论，理解 生物富集。 生 物 富 集 ：在 生 态 系 统 中 ， 一 些 有 害 物 质如 铅 、 汞 、 铜 等 重 金 属 和 某 些杀 虫 剂 ， 可 以 通 过 食 物 链 在 生物 体 内 不 断 积 累 ， 使 其 浓 度 随着 消 费 者 级 别 的 升 高 而 逐 步 增 加 ， 这 种 现 象 叫 生 物 富 集 。 认识生物富集的危害。 集的实例， 引起学生的 警醒。 由“提出问 题”过渡至 生物富集的 学习。 学生自主总 结食
10、物链的 写法，有利 于理性思维， 拓展知识。 史的教训，保护环境是我们每 个人义不容辞的责任！ 思考回答： 合作探究 激发情感 （5 分钟） 知识点二：食物网 阅读课本 46 页的内容，标 注重点，思考下列问题： 说出食物网的概念 根据图片回答问题： 模 拟 食 物 网模 拟 食 物 网1.观 察 这 个 生 态 系 统 中 的 生 物 ， 认 识 它 们 的 食 性 。观 察 这 个 生 态 系 统 中 的 生 物 ， 认 识 它 们 的 食 性 。2.将 不 同 生 物 之 间 吃 与 被 吃 的 关 系 用 绳 子 连 接 起 来 。将 不 同 生 物 之 间 吃 与 被 吃 的 关 系
11、 用 绳 子 连 接 起 来 。思 考 ： 这 里 有 多 少 条 食 物 链 ？ 草 1.食物链和食物网的关系是什 么？ 2同学们数一数，这些生物 构成了几条食物链？这些食物 链相互交织在一起，形成的结 构类似生活中的什么东西？ 3.当某种生物摄取食物时，它 从食物中获取了什么？ 点拨：在生态系统中往往有很 多食物链，他们彼此交错连接， 就形成了食物网。 独立思考，认真作答： 多条食物链在一起彼此交 错，形成了一张网。 提出问题：某种生物在食 物网中的消费级别是固定 不变的吗？ 积极思考、展示观点 总结食物网的概念 本环节主要 是培养学生 分析、观察、 和归纳能力， 激发学生保 护环境的积
12、极情感，培 养学生热爱 大自然、保 护大自然的 情感。 寓教于乐 轻松获知 （5 分钟） 角色扮演 “结网游戏” 1、在轻缓的音乐声中，稻田 中的各种生物（稻谷、蝗虫、 鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、 猫头鹰、老鹰）依次出现在屏 幕上。 2、老师启发学生思考：现在 我们都是这个稻田中生物的一 员了，想一想，在稻田里你能 吃谁，你又会被谁吃？ 3、教师创设破坏其中的一条 食物连，蝗虫被消灭了，请观 察刚才的网线，有什么变化? (本题考查知识目标 1) 总结： 1.在生态系统中，生物种类越 丰富，个体数量越庞大，食物 组织学生活动，将各种生 物的食物关系连接起来。 假 如 蛇 的 数 量大 量 减 少
13、 ， 哪些 生 物 的 数 量可 能 发 生 变化 ？ 发 生 怎 样的 变 化 ？ 从 理 论 上 分 析 ， 假 如 蛇 的 数 量 减 少 ， 猫 头 鹰 的 数量 会 减 少 ； 青 蛙 、 鼠 的 数 量 会 增 加 ； 各 种 生 物 的数 量 都 会 发 生 相 应 的 变 化 。 蝗虫灭绝了，可是老鼠却 开始大量繁殖，终于有一 天，稻田里的稻谷因为鼠 灾颗粒无收（请稻谷逐一 放掉网线，退出游戏） ， （对老鼠）你们还高兴得 起来吗？ 师生共同总结： 通过这样的 游戏，学生 能够深切体 会到生态系 统中的每一 个物种都是 必不可少的， 它们互相制 约、互相依 存，进一步 增强学生
14、爱 护生物，保 护环境的意 识。 网就越复杂。 2.一种生物数量变化，其他生 物的数量也会发生相应的变化。 当某种生物摄取食物时，它从 食物中获得了物质和能量。 巩固提高 (本题考查知识目标 3) 中考链接 1.用箭头连接出其中的食物链。 并思考在 该图中共有几条食物 链？ 2.选择一条食物链，依次指出 生产者、初级消费者和次级消 费者。鹰在食物网中的消费级 别是固定不变的吗？ （4）如果其中的食虫鸟灭绝， 其他生物将会出现怎样的变化？ （5）若要组 成一个完整的生 态系统除图中所示的生物外， 还缺成分是 。 （6）在该生态系统中使用了 DDT 农药，则在 体内 积累量最多。 （7）老鹰与兔的
15、关系是 ，昆虫与兔的关系是 。 学生认真数出该食物网中 食物链的数量。 通过思考学 生激发学生 的思维能力， 表达能力。 体会到生物 之间食物联 系的复杂性 和关联性。 本环节设计 的题目与人 们的生产、 生活实际密 切相关，可 引发学生的 探索欲望， 并加深对本 节知识的理 解，提高生 物服务于生 活的能力。 (本题考查知识目标 1、2、3) 教师总结：食物链和食物网是 生态系统的营养结构，生态系 统的能量流动和物质循环就是 沿着这种渠道进行的。 归纳总结 形成网络 （2 分钟） 引导学生归纳本节课的知识结 构,有哪些收获；还存在着那些 疑问。 师生总结： 本节课主要介绍食物链与食物 网，要
16、求同学们能够正确书写 食物链，并能够解释某些有害 物质通过食物链不断积累的生 物富集现象。 梳理归纳本节课的知识， 收获了哪些知识，拓展了 哪些思维。 提高归纳能 力，纵贯整 体的整合能 力，对重点 知识一目了 然。 分层检测 当堂达标 （13 分钟） 运用本节的知识，自我评价： A 类： （1）下列食物链正确的是（ ） A、阳光 草 兔 蛇 B、植物 鼠 蛇 C、植物 鹿 羚羊 蛇 D、鼠 蛇 鹰 (本题考查知识目标 1) （2）在一个由草、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中， 如果将狼杀绝，鹿的数量将会 ( ) A.迅速上升 B.缓慢上升 C.保持相对稳定 D.先迅速上升后再急剧下降 (本题
17、考查知识目标 1) (3)当某种有毒物质进入右图所示的生态系统后，体内有毒 物质积累最多的生物是（ ） AF BH 和 D CD DG 和 D E F A B C D 加强学生对 知识的理解， 限时完成， 提高学生的 解题能力， 规范学生答 题的良好习 惯。 G H (本题考查知识目标 2) B 类： 下图是某草原生态系统的食物网示意图,据图回答下列问题: (1) 此生态系统中，由图观察到属于非生物部分的是_ 图中 的生产者是_ _；消 费者中草食性动物是 _,食肉性动物是 _；还有一类通常肉眼 看不到的生物是 _. （2）蝗虫与植物之间的关系是 _. （3）假设由于某中原因，鹰数量大量减少，
18、试问蝗虫的数 量将会_.植物的数量将会_. （4）图中共有_条食物链，请列出此图中两条最长的食 物链中的一条_ _。 (本题考查知识目标 1、2、3) C 类： 五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们 发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫 灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你能否 解释原因？ (本题考查知识目标 1) 板书设计 第二节 食物链和食物网 教后反思： 本堂课是在本人反复钻研教材，认真分析学生特征，借鉴参考别人教学设 计的基础上进行教学的。整堂课基本达到了预期的教学目标，对教材中的重难 点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。 纵观整堂课，
19、还是有许多值得探讨之处： 1、如在教学食物链的正确书写时，不少学生对食物链中的箭头指向还不明 确。以至于在学生自主寻找食物链的环节中，有些学生将食物链中的箭头指向 了被吃的一方，从而影响了对食物链意义的真正理解。 2、学生分组寻找食物链后，教师在让学生交流汇报的时候，结果都很雷同， 没有典型的例子，浪费了一定的时间。因此教师在巡视中要及时发现学生中典 型例子，并把他们的情况放在视频展示台上与学生共同交流，这样可以真实暴 露学生的情况，既达到了很好效果，又节约了时间，真可谓一箭双雕。 3、由于课堂时间有限，没有给学生足够的展示自我的机会，有些同学准备 了资料，却没有得到展示的机会，让学生感觉意犹未尽。
