2015秋上海教育版生物六上4.5《热胀冷缩》word教学设计.doc

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资源描述

1、热胀冷缩教学设计 虹口区海南中学 席跃超 虹口区教师进修学院 赵冬云 一、教学目标 知识与技能: 1认识热胀冷缩现象及其应用。 2理解双金属片的工作原理。 3学会使用体温计 过程与方法: 1能用粒子理论解释热胀冷缩的现象; 2能用热胀冷缩原理解释生活中的一些相关现象。 情感态度与价值观: 通过实验过程激发学生探究身边事物的兴趣,培养学生严谨的科学态度; 体会世界是物质的,物质是运动的。 二、重点与难点 重点:物体的热胀冷缩现象; 用粒子理论解释热胀冷缩现象。 用热胀冷缩原理解释日常生活中的一些现象。 难点:用粒子理论解释物体热胀冷缩的现象。 三、教学准备 教学器材: 学生用:(每个实验组)教材

2、 130 页的活动 4.20 的所有实验仪器,双金属片, 体温计(学生自带) ,普通实验室用温度计。 教师用:自动火警警报系统, 教学资源:多媒体课件:PPT 课件 四、教学过程 1、流程图 活 动 1 实 验 分 析 结 论 1 活 动 2 实 验 分 析 结 论 2 活 动 3 实 验 分 析 结 论 3 情 景 提 出问 题 热 胀冷 缩 活 动 4 观 察讨 论 活 动 5 生 生互 动 双 金 属 片 的 工作 原 理 问 题 1 设 问 粒 子 理论 解 释 收 获 小 结 活 动 7 分 析讨 论 活 动 6 观 察分 析 2、教学内容与设计说明 教学 环节 教师活动 学生活动

3、设计说明 创设 情景 提出问题:乒乓球瘪了,怎样让 它变回原状,为什么? 问:为什么用热水不能用冷水, 有什么道理吗? 思考,回答 解释:空气受热膨胀 再现学生比 较熟悉情景, 激发了他们 进一步探究 答案的兴趣。 固体 的热 胀冷 缩 问:空气受热可以膨胀,其它的 固体、液体、气体,受热或冷却 后会有什么变化呢? 问:你能否设计实验,研究一下 固体受热或冷却后体积的变化? 问:用现有的仪器怎样实验? 指导实验,提供帮助。 问:生活中有没有其它固体热胀 冷缩的现象? 结论 1:经过大量的实验人们发现 通常情况固体有热胀冷缩的现象。 讨论:设计实验,交流 评价 讨论:各仪器的用途及 实验步骤。

4、活动 1: 学生按照教材活动 4.201 进行实验、观 察并思考。 现象结论:铁球受热后 会膨胀,受冷后会收缩 举例 通过实验设 计,培养学 生严密的思 维习惯; 让学生自己 动手,在实 验中认识物 体的热胀冷 缩现象; 液体 的热 胀冷 缩现 象。 问:你能否设计实验,研究一下 固体受热或冷却后体积的变化? 问:用现有的仪器怎样实验? 指导实验,提供帮助。 问:生活中有没有其它液体热胀 冷缩的现象? 结论 2:经过大量的实验人们发现 通常情况液体有热胀冷缩的现象。 讨论:设计实验,交流 评价 讨论:仪器各部分的用 途及实验步骤。 实验 学生按照教材活动 4.202 进行实验、观 察并思考。

5、描述现象:加热后玻璃 管中的液面上升了,说 明液体的体积膨胀了; 而冷却后玻璃管中的液 面下降了,说明液体的 体积缩小了。 举例 将研究的问 题进行合理 的分类(分 别对液体、 气体、固体 进行热胀冷 缩的实验研 究)是一种 科学的实验 研究方法。 气体 的热 胀冷 缩现 象。 问:怎样设计实验研究气体在受 热和冷却的情况下体积的变化呢? 指导:指导实验,提供帮助 结论 3:气体受热膨胀,冷却收缩 讲:通过上述三个实验,我们可 以知道:通常情况下,物体受热 膨胀,遇冷收缩。 小组讨论交流:设计实 验仪器 学习:教材中提供的仪 器,体会它的优点。 活动 3: 学生按照教材活动 4.203 实验

6、描述现象: 这次设计是 有难度的, 在设计之后 去分析使用 教材提供的 仪器,学生 对实验的理 解就容易得 多了。 问题 1:物质的任何变化都是由于 构成物质的粒子发生了变化。在 热胀冷缩的现象背后,构成物质 的粒子发生了怎样变化呢? 学生独立思考:用粒子 理论解释热胀冷缩现象 并交流:物体受热时, 粒子运动加剧,粒子之 间的间隙增大,而遇冷 时粒子之间的间隙减小, 形成了物体热胀冷缩现 象。 学生独立的 进行思考, 是对粒子理 论的巩固和 进一步理解, 同时该过程 也激励学生 不断探索现 象背后的本 质。 热胀 冷缩 原理 的应 用 1 体温 计 讲:温度计是我们最熟悉的一种 利用热胀冷缩原

7、理工作的仪器。 谁能解释温度计的工作原理? 问:日常生活中我们常用的体温 计是一种特殊的温度计。你知道 体温计与普通温度计的不同之处 吗? 问:你知道如何使用体温计吗? 学生发言:介绍温度计 的工作原理。 活动 4:学生观察普通 温度计与体温计(自带) 的差异并描述体温计的 特点。 学生介绍 活动 5:相互帮助,学 习使用体温计测自己的 体温。 用热胀冷缩 原理解释温 度计的工作 较为简单故 放在双金属 片之前。普 通温度计的 使用比较溶 液,而体温 计的使用相 对较难因此 帮助学生学 会使用体温 计 应用 2: 双金 属片 演示:演示火警警报系统。 问题:警报系统中起关键作用的 是哪一部分?

8、它是怎样工作的? 讲:双金属片的结构:由两片不 同的金属接合而成。 问:为什么双金属片受热后会弯 曲? 活动 6 观察、分析、回答:双 金属片;受热后弯曲使 电路接通,电铃就会响。 小组讨论:分析,受热 时两种金属膨胀程度不 同,双金属片向膨胀程 度较小的一边弯曲。 通过仔细观 察 发现双金属 片的工作情 况,通过观 察到的现象 激发学生分 析现象背后 的本质的欲 望。 应用 3 讲:热胀冷缩现象的发生有时也 会给我们带来麻烦,如何防止这 些麻烦呢,人们想出了很多办法, 你能解释吗? 引导、聆听 活动 7:根据教材 132 页的四幅图,解释生活 中防止热胀冷缩带来的 危害的办法。 小 结 本节

9、课你有什么收获? 1.物体受热会膨胀,受 冷会收缩; 2. 热胀冷缩在日常生活 中的应用非常广泛; , 课堂小结, 巩固知识, 帮助学生学 会归纳和小 结。 五、训练与评价 合作学习评价量规 优 良 中 差 小组成员的参 与性 所有的学生都 积极的参与小 组活动 至少 3/4 的学 生积极的参与 小组活动 至少一半的学 生参与小组活 动,为小组活 动献计献策 仅有 1、2 个 人参与小组活 动 小组责任的分 配 任务被平均分 配给小组的每 一个成员 任务被小组的 绝大部分成员 分担 任务仅被小组 中的 1/2 成员 分担 小组任务仅由 小组中的某一 个人承担 交互的质量 小组成员显示 出了极好

10、的倾 听能力和领导 能力,小组成 员通过讨论的 方式共享他人 的观点和想法 小组成员显示 出了娴熟的交 互能力,他们 能够围绕任务 中心进行生动 的讨论 小组成员显示 出了一定的交 互能力;他们 能认真的倾听 他人的观点; 显示出了一定 的讨论和选择 能力 小组成员之间 很少进行交互; 他们仅进行简 短的会谈;部 分学生对于交 互不感兴趣、 分心 小组成员的角 色扮演 每个小组成员 都有自己明确 的角色;小组 成员有效的行 使自己的角色 每个小组成员 都被分配了特 定的角色;但 是角色定义不 明确或者说小 组成员没有坚 持行使自己的 角色 小组成员被分 配了一定的角 色,但是他们 没有坚持行使 自己的角色 小组成员之间 并没有进行角 色分配 六、课后拓展 探究:相同条件下,固体、液体和气体的膨胀程度不同。 设计说明:课程标准把在相同条件下,固体、液体和气体的膨胀程度不同作 为一个要求学生掌握的知识点,但是,即使同是固体,膨胀程度也有差别。而 且设计这样的实验证明结论,对六年级的学生来说在短短的课堂上是比较困难 了。所以,为了降低课堂难度系数和节省课堂时间,也为了让学生充分掌握这 个知识点,我把这部分设计成了课后拓展内容

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