1、23 化学变化中的质量守恒（共 6 课时） 第 1 课时 化合物化学式的书写方法 一、设计思想 化合价是初中化学较难理解的内容，但课程标准中对掌握元素化合价的规律、熟 记常见元素的化合价以及化合价的应用方面，要求还是比较高，毕竟这是学生学习化学的 必不可少的重要基础。教材的篇幅虽然短小，但要求学生记忆的内容却是不少，学生在元 素符号之后，又一次遇到需要大量记忆的学习内容，容易产生畏难情绪，因此激发学生的 学习兴趣，多方位调动学生的学习积极性，包括教给他们科学的记忆方法，在本节课的教 学设计中显得尤其重要。 本节内容包括化合价的概念、常见元素及原子团的化合价、利用化合价书写化学式以 及利用化学式
2、确定变价元素的化合价。其中化合价的记忆、利用化合价书写化学式是本课 的难点，利用化合价书写化学式又是本课的重点。知识容量大，难点、重点多，为了分散 难点，突出、突破重点，课前先让学生去记忆一些常见元素及原子团的化合价，课堂上主 要让学生去利用化合价解决一些实际问题，因此，设计的练习较多，目的就是让学生通过 大量的练习，加深对化合价的应用。 二、教学目标 1. 知识与技能 （1）熟记一些常见元素和原子团的化合价，并学会根据化学式计算元素化合价的方法。 （2）能依据物质组成、利用元素化合价书写常见物质的化学式。 （3）能说出化学式的含义。 2. 过程与方法 （1）引导学生运用科学方法来学习化学知识
3、，逐步形成对事物进行抽象概括和定量处理的 能力。 （2）培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法； 3. 情感态度与价值观 感受化学式等化学用语给人类交流带来的好处，养成尊重客观实际，认真、严谨的科 学态度。 三、重点和难点 教学重点：用化合价正确书写化学式。 教学难点：对化学式涵义的理解。 四、教学用品 媒体：多媒体电脑、实物投影仪、PPT 课件。 五、教学流程 1. 流程图 1 业 业 业 业 业 业 业 3 发现问 题 2 小组竞 赛 4 元素的化合 价 6 按规律排 列 8 化合价的 一般规律 5 常见元素 和原子团的 化合价 7 化合价顺 口溜 1 0 根
4、据化 学式求元素 化合价 1 2 化合价 的表示方法 9 练习 1 1 练习 1 4 根据化合价 书写化学式的 原则与方法 1 6 判断化学式 正确与否 1 5 练习 1 3 示例 1 8 两种元 素组成的化 学式命名 1 7 练习 1 9 巩固练 习 2 1 化学式 的意义 2 2 计算式 量 2 0 H 2 O 的 含义 2 3 业 业 业 业 业 业 业 2. 流程说明 1创设情境，导入新课。 234通过书写化学式的竞赛，引导学生发现化学式中元素的原子个数呈一定比例的问题， 引出本节课的学习内容。 5678通过对教材呈现的化合价相应表格内容的研究，尝试发现科学的记忆方法，师 生共同编写一
5、些顺口溜来帮助记忆，并总结元素化合价的一般规律。 9101112运用发现的规律解决一些实际问题，总结出根据化学式求某一元素化合价的 技巧，学会元素化合价的表示方法。 13141516从另一角度运用发现的规律，知道根据化合价书写化学式的原则与方法， 同时能判断所给化学式的正误。 171819通过读、写体验，归纳出由两种元素组成的化合物命名的方法。 202122围绕水的化学式，从不同角度进行分析，发现化学式所蕴含的宏观、微观、质 量三个层面的含义，简单涉及式量的计算。 23师生共同小结，结束本课。 六、教学案例 1. 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 引入学习 知识回顾 ：在前几单
6、元的学习中，我们已经 明确本节 使学生知 主题 认识了许多物质的化学式，其中有单质，也有化合 物，当然化合物的种类要比单质多得多。本节课我 们在关注单质的同时，重点是把不同化合物的化学 式放在一起，作些比较，看看还能从中总结出点什 么，学习一些新的知识。 小组竞赛 ：请各组同学把知道的单质和化合物的化 学式写在一张纸上，看哪组同学写的既多又正确。 （告诉比赛规则：时间 1 分钟，以正确多者为胜； 若相等，则比较正确率） （通过实物投影，显示各组的成果） （纠错并评出优胜队） 课的学习 重点进入 角色 小组合作 群策群力 合作完成 任务 兴奋、焦 虑 道学习内 容，明确 学习目标 培养集体 荣誉
7、感 诱发学习 兴趣，调 控学习氛 围 揭示学习 主题 设问：为什么水的化学式是 H2O，而不是 HO、HO 2、 HO3？ 讲解大家讨论的非常不错！科学家研究发现：每种 化合物都有特定的组成，如果不是这个比例，化合 物就不能稳定存在。而这个特定的比例是由元素的 原子结构决定的。请看下列表格。 物质 HCl H2O NaCl Fe2O3 原子个 数比 1:1 2:1 1:1 2:3 提问 通过此表格，你得到那些信息？ 讲解：不同元素相互化合的能力是不同的，科学上 把原子之间相互化合的数目称为“化合价” 。 板书 23 化学变化中的质量守恒 一、化合物化学式的书写方法 学生讨论 提出了两 种观点：
8、 1.人为规 定的；2. 由水的结 构决定的。 回答：形 成化合物 的元素有 固定的原 子个数比， 不同的物 质有不同 的化学式， 原子的个 数比可能 也不相同。 培养学生 寻找规律 的学习能 力 了解物质 的化学式 都是由实 验测定物 质的组成 后计算得 到的。而 不能凭空 想象，主 观臆断 常见元素 和原子团 的化合价 讲解：化合价的概念是在 19 世纪 50 年代到 60 年 代，由世界上许多科学家经过反复探讨后逐渐形成 建立起来的。在初中阶段我们经常接触到的元素和 原子团的化合价大概有这些 请学生阅读课本 P54 表格：了解常见元素和原子团 的化合价 原子团这个概念大家比较陌生，但在以
9、后我们会经 常接触，请学生根据书本 P54 页介绍，初步了解什 么是原子团。 强调：原子团是不同原子的集合体，起的作用等同 于一个原子。 了解一点 化学史 对要掌握 的内容有 个初步印 象 认识原子 团的概念 认识常见 元素和原 子团的化 合价 常见元素和原子团的化合价是学习化学的重要基础， 必须熟记于心。 讲解怎样熟记这些元素和原子团的化合价，一个一 个单独来记忆肯定不是好方法。大家要仔细研究， 把化合价相同的元素整理在一起，抓住其中的规律。 试一试 把化合价相同的元素整理在一起 媒体：显示结果（见相关链接） 要记忆内容的确不少，也不可能用一、二句话将它 们全部概括。我们能不能把这些内容编成
10、顺口溜， 使之变得易读也易记。 试一试 ：师生共同编顺口溜 （教师引导：氢银钠钾+1 价） （具体见相关链 接） 读一读 ：学生再完整地把顺口溜读几遍 讲解：以后遇到类似要记忆的内容较多时，可以用 类似的方法，即先整理归类，再寻找规律，然后设 法编成顺口溜，既方便记忆，又加深印象。 按教师的 寻找内在 规律 把不同元 素按化合 价排队 展现自己 的才华 读了感到 容易许多 学习归纳 整理、寻 找规律的 方法 帮助学生 记忆 元素化合 价的一般 规律 如果再仔细寻找，我们还能发现更多的规律 （引导学生在顺口溜里再寻找哪些元素显正价，哪 些元素显负价） 规律 1：在化合物时，金属元素通常显正价（氢
11、显 1 价） ，非金属元素通常显负价（氧显2 价） （再引导学生，对水、氯化钠等化学式中正负化合 价的代数和进行计算） 规律 2：在化合物里，各元素正负化合价的代数和 等于零。 与教师一 起寻找 体验、感 悟，得出 规律 1 计算后发 现都等于 零 认识元素 化合价的 一般规律 加深体验 归纳整理、 寻找规律 的方法 根据化学 式计算元 素化合价 讲解：有了这些规律，可以计算一些化合物化学式 中元素的化合价 练习 1：求出下列化合物中带下划线元素的化合价 （见相关链接） （纠错，表扬优异者） 练习 2：求出下列化学式中氮和铁的化合价（见相 关链接） （点评） 小结推断原则：根据化合物中中所有元
12、素化合价 的代数和为零，由已知元素可推断未知元素的的化 合价讲解 ：化合价的表示方法 化合价标在元素符号的正上方： 1HNaK2Mg3Al1C2SO （简单说明：氢元素化合价是1 价或1 价的氢元 素） （选择几个元素让学生训练） 计算，体 验是否符 合顺口溜 计算，了 解某些元 素具有可 变化合价 明白求化 合价方法 知道元素 化合价的 表示方法 知道根据 化学式计 算元素化 合价的方 法 运用规律， 解决问题 规律 3：有些元素在不同的化合物中表现多种不同 的化合价，如氮、磷、硫、氯等非金属，铁、铜等 金属。 （显示常见元素的化合价表中的有关内容） 规律 4：在单质中，元素的化合价为零。
13、根据化合 价书写化 学式 讲解：根据规律，我们不仅可以推断化学式中某元 素的化合价，还可以来写出化合物的化学式 （以铝和氧的化合物氧化铝示例） 强调：书写原则：在化合物中，各元素正负化合价 的代数和等于零。 书写步骤：金属元素（正价元素）写出在右边， 非金属元素（负价元素）写在左边；（示例） 标示相应元素的化合价；（示例） 求出绝对值的最小公倍数、十字交叉法法（示例） 求出相应原子的原子个数；（示例） 将数值写在元素符号的右下角。 检查化学式的正误 练习写出下列物质的化学式（氧化镁、氯化铁、 碳酸钠、硫酸铝、硝酸亚铁） （对学生的练习作及时评价，提供反馈信息） （提示：2 价铁叫亚铁，3 价铁
14、叫铁） 思考怎么 写 知道书写 原则 （跟着教 师一起动 手、动脑） 基本了解 书写步骤 按要求完 成任务 根据反馈 信息，修 正 知道根据 化合价书 写化学式 的方法、 步骤 运用规律， 解决问题 根据化合 价判断化 学式正确 与否 讲解：既然我们能根据化合价写出正确的化学式， 势必也可以判断化学式的正误 练习：师生共同参与 如：氯化钙 CaCl；氧化钠 Na2O；硫化锌 SZn 等 思考 运用规律， 作出判断 学会运用 规律，解 决问题的 能力 有两种元 素组成的 化学式命 名 说一说 读出下列化合物的名称： CuO、P 2O5、MgCl 2、CuBr 2、FeO 、AlCl 3、Fe 2
15、O3、 SO3 等等 （参与、指导活动，慢慢得出规律） 规律：先写后读，后写先读；（或从右往左） 金属化合物往往是“某化某” ，非金属化合物往往 是“几某化几某” ； 原子个数“1”不读 （强调：2 价铁读“亚铁” ，3 价铁读“铁” ） 巩固练习 （题目略） 大胆说 边说边寻 找规律 思考 基本知道 命名方法 巩固、体 验 学习对简 单化合物 的命名 化学式的 意义 想一想 通过化学式，知道些什么信息？ （鼓励学生说出自己的发现） 小结 ：（以水为例） 化学式所表示的意义，一般包括宏观、微观及质量 三个层面 宏观方面：表示某物质；表示该物质由哪些元素组 成的 感悟 明确有哪 些元素组 成等等
16、 跟着教师 一起动嘴、 动脑、动 使学生学 会发现并 知道化学 式的意义 （表示水这种物质；表示水由氧元素和氢元素组成 的。 ） 微观方面：表示该物质的一个分子及该分子的构成 情况（由原子直接构成的物质表示一个原子） （表示一个水分子；表示一个水分子中由 2 个氧原 子和 1 个原子构成。 ） 质量方面：表示式量、各元素的原子个数比、各元 素的质量比等 （水的式量 H2O21+16118；水中氢元素和氧 元素的原子个数比为 2:1；水中氢元素和氧元素的 质量比为 H:O(21):(161)2:16 1:8） （请学生说说 CO2表示的意义） 手 认识化学 式的意义 享受成功 小结 请一个小组的
17、同学谈谈收获与困惑？其它小组补充， 回顾本节课的学习内容。 梳理，归 纳 完善知识 网络 作业布置 书本 P60练习部分 P1920 思考题：同一化合物中同一元素一定显示同一化 合价吗？ 记录 巩固知识 2. 主要板书 第二章 浩瀚的大气 23 化学变化中的质量守恒 一、元素和原子团的化合价 1元素的化合价有正价和负价 2常见原子团的化合价 原子团名称 铵根 氢氧根 硝酸根 硫酸根 碳酸根 磷酸根 符号 NH4 OH NO3 SO4 CO3 PO4 根价 1 1 1 2 2 3 3化合价的一般规律 A、在化合物里，金属元素通常显正价（氢显 1 价） ，非金属元素通常显负价（氧显2 价） B、在
18、化合物里，各元素正负化合价的代数和等于零 C、在单质分子里，元素的化合价为零 二、化合物化学式的书写 1原则：在化合物里，各元素正负化合价的代数和等于零 2步骤： （1） 正价元素写左边，负价元素写右边 （2） 标示相应元素的化合价，求出绝对值的最小公倍数 （3） 求出相应原子的个数，将原子个数比化成最简比写在元素符号的右下角 3两种元素组成的化合物的命名 先写后读，后写先读（“1”不读） 。 “某化某”或“几某化几某” 3化学式的意义 （1） 宏观：表示某物质及该物质由哪些元素组成 （2） 微观：表示该物质的一个分子及该分子的构成情况 （3） 质量：表示式量、各元素的原子个数比、各元素的质量
19、比 3. 相关链接 化合价顺口溜 氢银钠钾1 价；金属铝为3 价；其他金属2 价；氟氯溴碘1 价；氧硫都是2 价； 氮磷最低3 价；还有其他可变价。 书写化学式的要领 化学式在化学用语系列中，处于承上启下的地位，前有元素符号和化合价知识，这是 书写化学式的基础；后有化学方程式，这又是以化学式为基础的。要正确书写物质的化学 式，一是要熟练记忆元素符号，二是书写化合物的化学式时，要熟练记忆常见元素和原子 团的化合价，三是书写化合物的化学式要符合各元素正负化合价的代数和为零的原则，四 是掌握书写化学式的一般方法。化学式的一般写法是： （1）单质的化学式 除 H2、O 2、N 2、F 2、Cl 2、B
20、r 2 和 I2 七种单质为双原子分子外，其余单质（惰性气体、金属 单质和固态非金属单质等）都是以元素符号表示其化学式。 （2）化合物的化学式 书写时一般规律是先读后写，后读先写；排好顺序，写好角号。一般将显正价的元素 或原子团写在左边，显负价的元素或原子团写在右边。其书写步骤是：定位、标价、交叉 约简和检验四步。 上述步骤是对初学者而言，写得多了，熟练了，便可得心应手一次写出。要注意的是， 化学式表示某物质的组成，因此，只有某种物质是确实存在的，表示这种物质的化学式才 有意义。不是任意两种或两种以上的元素都能化合成化合物，所以，我们不能随意写出一 种客观上不存在的物质的化学式。 化合价相关网
21、址： 519.htm 七、教学反思 以学生为主体、教师为主导、教材为主线是本节课避免机械说教的关键。用“灌”的 方法也能解决这些教学内容的传授，但留给学生的只能是化学只有机械记忆，是相当枯燥 泛味的一门学科的“阴影” 。 处在信息时代的学生会寻找、能发现、懂总结，而且各具特色。那就让他们自己去寻 找规律、发现规律、总结规律、运用规律，教师只要引导好、组织好、调控好学习氛围， 让不同的思想性质碰撞，并且擦出些许“火花”来。 初中学生有好奇心，也好自我表现，要利用好、保护好这些特质。因而以发现为主线 的课堂教学是深受欢迎的，也是切实可行的。在教师的引导，学生自己得出一些规律，总 结一些记忆方法，会让他们滋生一种成功的感觉。
