1、四大地理区域的划分 w 教学基本信息 课题 5.1 四大地理区域的划分 课型 新授课 课时安排 1 年级 八年级下册 教 学 目 标 在本课学习结束时，学生能够： 1.在地图上识记秦岭淮河线的位置,了解秦岭、淮河的走向和流向,经过的主要省 份以及秦岭、淮河的基本概况。 2.结合已学的知识,理解秦岭淮河线的地理意义,学会分析其原因。 3.在地图上找出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征。 4.培养学生利用地图,分析地理问题的能力。 教学重难点 1.我国四大地理区域的位置、范围及划分原因。 2.掌握秦岭淮河一线的重要地理意义。 教 学 过 程 教学环节 教 学 活 动 设计意
2、图 新课导入 教师：出示青藏地区、南方地区、西北地区、内 蒙古高原的景观图片，观察我国不同的地理区域 存在的景观差异。 课件展示： 教师：这节课我们就来学习中国四大地理区域的 划分。 创设情境，激发 兴趣 探究活动一： 秦岭淮河 线 教师：课件展示晏子使楚当中的“橘生淮南 则为橘，生于淮北则为枳，南北异也” ，体现哪 条界线的重要性呢？ 学生：秦岭淮河线。 教师：秦岭淮河线是我国一条重要的地理界 线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居 民的生产生活习惯等有着明显的差异。 教师：看图51,圈出“秦岭淮河线”,说出 “秦岭”的走向、 “淮河”的流向、结合我国政 区图,说出“秦岭淮河线”通过的主
3、要省级 行政区。 课件展示： 生：秦岭东西向山脉，淮河自西向东流。秦岭 淮河主要通过的省区有甘肃、陕西、河南、安 徽、江苏等。 师：结合前面所学的内容，简要说明秦岭淮 河线在气候方面的地理意义，完成下面内容。 1 秦岭淮河线是我国 （干湿地 区）的分界线； 2 秦岭淮河线是我国 （温度带） 的分界线； 3 秦岭淮河线是我国 年等降水量 激发兴趣，引导 学生自主思考。 培养学生的读图、 分析地图的能力， 能够运用地图解 决地理问题。 能够使学生新旧 知识相结合，通 过旧知识的复习 学习新知识。 线通过的地方； 4 秦岭淮河线是我国 等温线通 过的地方，该线以北河流冬季结冰，以南冬 季不会结冰；
4、5 秦岭淮河线是我国 气候 和 气候的分界。 生： 秦岭淮河线是我国湿润地区和半湿 润地区（干湿地区）的分界线； 秦岭淮河线是我国暖温带和亚热带（温 度带）的分界线； 秦岭淮河线是我国800毫米年等降水量 线通过的地方； 秦岭淮河线是我国1月0等温线通过的 地方，该线以北河流冬季结冰，以南冬季不会结 冰； 5 秦岭淮河线是我国温带季风气候和亚热 带季风气候的分界。 师：通过秦岭淮河线所在的位置，比较秦岭 淮河线南北两侧的地理差异，完成下面表格 内容。 生：小组讨论，自由发言，抢答。 通过对前面知识 的回顾，概括新 知识，达到对新 知识的学习。培 养学生语言概括 能力。 教师：通过以上内容分析，
5、解决下面问题： 1955年1月发生强寒潮时，陕西的西安最低气温 为-20.6，而陕西的安康最低气温为-7.6。 请问你可以解释一下两地气温差异的形成原因？ 学生：小组讨论，回答问题。 教师总结：由于秦岭山脉的阻挡，使得冷空气的 影响在秦岭南侧减弱。 通过活动题，检 验学生对秦岭山 脉的认识及带来 的影响，从而能 根据已学知识来 解决地理问题。 培养学生独立解 决地理问题及锻 炼地理语言表达 能力。 探究活动二： 四大地理区域 教师：通过阅读四大地理区域图，说出四大地理 区域的名称及分界线。 课件展示： 学生：四大地理分别为北方地区、南方地区、西 北地区和青藏地区。 教师：在中国地图上，按照秦岭
6、淮河线、 400 毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条 重要的地理界线，把中国划分为四大地理区域。 我国四大地理区域的划分依据是什么呢？ 课件展示： 教师：观察中国 400 毫米年等降水量线、季风区 与非季风区分界线与北方地区、西北地区分界线 的关系。 学生：小组讨论，汇报讨论结果。 教师：我国西北地区与其他地区的分界线与 400 毫米年等降水量线、季风区与非季风区的分界线 培养学生读图、 识图、填图的能 力。 培养学生应用地 图来解决地理问 题的能力。 大体一致。其形成的主导因素是看是否受夏季风 的影响，即季风因素的影响。 课件展示： 教师：观察 00C 等温线及 800 毫米年等降水量线
7、 与南方地区和北方地区分界线的关系。 学生：小组讨论，汇报讨论结果。 教师：我国北方地区和南方地区的分界线大致与 1 月 0等温线，与我国 800mm 等降水量线，以 及秦岭淮河一线相一致。其主导因素与气温和 降水相关，即气候因素。 课件展示： 教师：观察中国青藏高原的边缘线与青藏地区的 边界线的关系。 学生：小组讨论，汇报讨论结果。 教师：青藏地区的主体位于我国地势第一级阶梯, 所以确定青藏地区与其他三大地理区域分界线的 主导因素是地势。 教师：通过比较四大地理区域的划分界线及依据， 完成下面表格内容。 培养学生多读图， 结合前面所学的 知识，来达到新 知识的学习。并 能应用地图解决 地理问
8、题。 学生：小组讨论，完成内容 教师总结：四大地理区域，主要是依据气候和地 形的差异，同时兼顾自然景观和土地利用的不同 来划分的。 作业布置 1.完成本节课的同步练习 。 2.预习下节课的导学案中的探究案。 板 书 设 计 秦岭淮河线的位置 秦岭与淮河的概况 秦岭的走向 四大地理区 淮河的流向 域的划分 秦岭淮河线的 是哪些地区的界线 地理意义 南北两侧的地理差异 四大地理区域 名称及分布位置 分界线及划分依据 教 学 反 思 这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼 有多重“身份” 。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基 础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间 存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域 划分，有利于人们因地制宜安排生产、生活。
