1、课题：第二章第二节 人类的起源 1 课时 课型：新授课 授课时间： 2015 年 3 月 11 日，星期 二，第 五 节课 教学目标： 1知识目标 1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。 （重点） 2.运用比较的方法找出人类和类人猿的异同点；（难点） 3.认同现代人类是在与自然环境长期的斗争中进化来的观点。（重点） 2.能力目标 1.在比较阅读中提高读图能力和信息加工能力； 2.通过小组合作学习，提高合作互助意识和表达交流能力。 3情感、态度与价值观目标 通过倾听教师对人类进化研究历史和进展的介绍，激发对科学的热爱之情 和对有贡献科学家的尊敬之心 。 教材分析：
2、本节课主要学习两个问题：一、人类起源于古猿 。二、古猿到人的的演 化。学生学习本节内容有一定的难度，因为本节不少问题是悬而末决的，但是 也正因为这样，容易激发学生的学习兴趣。“人类的起源和发展”是一个纷繁 复杂，扑朔迷离的大话题，足够写一系列本厚厚的著作。因此，我们非常关心 教材是如何挑选内容和呈现内容的。教材从 19 世纪达尔文“人类和类人猿的共 同祖先是一类古猿”的提法讲起，首先展示 4 种现代类人猿的图片，让学生通 过观察尝试回答人与猿的根本区 别。然后再提出一个问题：人和猿共同祖先是 森林古猿，后来由于某种原因走上了不同的发展道路，演变为不同的物种，这 个过程是怎样发生的呢？提出这个问
3、题后，教材并没有马上回答，而是展示 2 段资料，让学生思考和讨论。接下来教 材用一段话来呈现自己的观点，然后另 起一段，说明在进化过程中，人类成为大自然的强者的原因，并提醒学生思考： 人类是否应当更加理智地发展和运用改造自然的能力呢？ 由此我们可以看出，教材对人类起源和发展话题做出了极大的简化处理， 比较适合初中生的能力水平；教材的编写注意启发学生思维，与新课程倡导的 自主、合作、探究式学习是吻合的。 教学方法及学法指导： 教师是教学的指导者、帮助者和促进者，学生积极主动进行自主、合作和 探究式学习。 课前准备： 多媒体课件课件；视频及图片资料；学生课前进行相关调查及预习。 教学过程： 教学环
4、节及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 快乐闯关 2 分钟 利用课件对上节课学过的主要知识 进行提问，设计快乐闯关题目。 1.什么是自然选择?谁最先提出的 自然选择? 2.概述人工选择 3.自然选择对生物本身有什么意义? 4.自然选择与人工选择的区别 进行两分钟快速复 习比赛 小组对对碰，快乐 来闯关，小组合作 完成快乐闯关题目 复习旧知， 强化知识的 识记和落实。 以小组计分， 竞争红旗小 组，来增强 学习的积极 性。 创设情景 激发兴趣 1 分钟 创设情境： 阅读课本 27 页：人类起源的各种 神话 质疑：人类是如何来的，又是怎样 进化的呢？让我们在这节课的学习 中找寻答案
5、。 学生各抒己见： 生 1：女娲造人。 生 2：上帝造人。 生 3：古猿进化来的 教师提 出富 有思考性的 问题，进 一 步激发学生 的学习兴趣 自主学习 合作探究 17 分钟 （出示目标 1）：知识点一：人类 起源于古猿 教师用展示达尔文的肖像然后富有 感情地介绍：19 世纪之前，人类普 遍认为人是神创造的。当时英国有 一位伟大的科学家，他叫做达尔文， 用极为丰富的证据证明生物是进化 的。他在仔细比较了人和现代类人 猿的相似之处后，根据进化论，推 断人类和类人猿有共同的祖先，这 个共同祖先是一类已经灭绝的古猿。 由于某种原因，这类古猿向不同的 方向进化，有的演变了人，有的演 变为现代类人猿。
6、 过渡语：由此可以推知，人类和类 人猿的共同祖先是谁？这一观点是 有谁提出来的？ 观察下面的图片思考：1.图中有几 种动物？ 2.为什么被称为类人猿呢？ 3.这些类人猿生活在什么样的环境 中？它们的生活方式有什么特点？ （出示目标 2）： 过渡语：既然人类和类人猿同起源 学生认真听达尔文 的简历 生：森林古猿 赫胥黎 阅读课文，思考问 题，小组派代表回 答：生 1：有黑猩猩、 猩猩、大猩猩、长 臂猿，它们统称为 类人猿。 生 2：具有喜、怒、 哀、愁的表情，和 人类的极为相似。 生 3：主要生活在非 洲和东南亚热带森 林中。都依靠从森 林中获取果实、嫩 芽、昆虫等食物生 存。不能制造工具， 目
7、标板书在 黑板副版上， 可时刻提醒 学生对照学 习目标进行 学习。 限时速读， 培养自学能 力 这些 问题能够帮 助学生读懂 教材。 理解人类在 进化过程中 哪 些因素使 人类越来越 聪明。 通过分析讨 论 归纳总 结，培养学 生的综合分 析能力 于森林古猿那么人类和类人猿有没 有区别呢？请看 下面的图片： 1.类人猿与人类有哪些相似之 处？你能得出什么结论？ 2.为什么人的手比黑猩猩的 “手”更加灵巧？ 【教 师 总结】 此 外 ， 类 人 猿 有 许 多 “似 人 行 为 ”， 它 们 会 学 着 像 人 那 样 梳 头 、 刷 牙 ， 甚 至 还 会 穿 针 、 引 线 、 缝 手 帕
8、； 类 人 猿 的 表 情 ， 特 别 是 幼 仔 与 人 的 相 似 程 度 更 大 。 这 说 明 了 类 人 猿 和 人 类 有 亲 密 的 血 缘 关 系 ， 它 们 是 由 共 同 的 祖 先 进 化 而 来 的 。 自主学习，专题讨论： 也没有语言和文字。 生：读图，思考自 学指导并根据学习 目标认真默读学习 课文，并用双色笔 把重点和难点进行 圈划。 小组派代表向全班 展示自己的成果， 其他学生要认真倾 听。 1.(1）现代类人猿 大脑的外形和沟回 的构造与人类很接 近，小脑被大脑覆 盖。 （2）现代类人猿和 人类的盲肠上均有 阑尾。 （3）现代类人猿具 有与人相同的血型。 2.
9、(1)人的拇指发达， 善于抓握东西，而 猩猩、黑 猩 猩 、 大 猩 猩 的拇指不发达， 因而抓握能力、灵 巧性不如人类。 (2)在人的进化过程 中，劳动起了很重 更好的解决 了人类在进 化中环境对 人类进化的 影响这个难 点。 能过分析归 纳中，让学 生体会到合 作学习中也 要有明确的 分工协作， 培养学生良 好的合作意 识。 专题 1：化石人类起源于古猿 的直接的证据。 教师要强调：古猿的犬齿和臼 齿发达，与猿相似；门齿小与人相 似。 专题 2：分子生物学证明，人 类与类人猿是近亲。 教师需要强调：人类与类人猿 是近亲。教师不能仅限于知识的传 授，应当适当补充一些关于“三段 论”的常识，要
10、求学生平时多按照 科学的方法进行推理，养成良好的 思维习惯。 （出示目标 3）：知识点二：古猿 要的作用。 这个专题由第 1、2、小组负责。 小组合作学习的任 务：再次阅读教材 和教师下发的补充 材料（见附录 1） ， 解答补充材料提出 的问题，组织好语 言，5 分钟后向全班 说明人类和类人猿 的相似处和根本性 区别。展示时声音 响亮，自信大方。 这个专题由第 、4、小组负责。 小组合作学习的任 务：再次阅读教材 和教师下发的材料 （见附录 2） ，说明 引导探究 层层推进 15 分钟 到人的演化 请同学们观察森林古猿及其生 活的图片，尝试着描述出它们的生 活状况。 引导思考：是的，它们过着衣
11、食 无忧的生活。可是后来，随着气候 逐渐向干燥寒冷转变，大片的森林 变成了稀树草原。稀树草原是怎样 的一个环境呢？请看图片，并用语 言描述 问：生活环境的变化对森林古猿产 生了怎样的影响？ 教师小结 类人猿在形态和结构上确实与人 类有许多相似之处，但究竟在哪些 人类与类人猿基因 的相似度。5 分钟后 向全班说明这个争 议和新进展。 讨论，回答 森林古猿在茂密 的森林里，主要过 着树上生活，以群 居为主，以树上的 果实等为食。 生活环境温暖湿 润、食物丰富。树 木茂密、易藏身躲 避敌害 稀树草原气候干燥 寒冷、食物匮乏、 不易藏身，并且直 接面对凶猛的野兽。 环境的变化导致大 部分森林古猿灭绝，
12、 有一些古猿退向森 林深处，逐渐演化 成现在的类人猿。 而另一些古猿被迫 从树上下到地面， 直接面对猛兽等恶 方面与人有根本区别呢？ 距今 300 万年前的化石 ”露西（Lucy)”少女 组织好语言，5 分钟要 后向全 班展示。 明确答案 运动方式 半直立 行走 直立行走 劳动方面 不会使 用工具 使用天然工 具制造和使 用简单工具， 制造和 使用复杂工 具 穿衣方面 赤身裸 体 懂得御寒、 遮羞 劣的环境。 观察图片，思考问 题 迁移应用 5 分钟 当堂达标：慧眼识珠 A 类：( )1、人类起源于 A.类人猿 B.黑猩猩 C.森林古 猿 D.长臂猿 ( )2、下列动物不属于现代类 人猿的是
13、A.森林古猿 B.黑猩猩 C.长臂猿 D.大猩猩 ( )3、森林古猿从树上到地上 生活的原因是 A.为了换环境 B.由于流星撞击 C. 由于地壳运动和气候变化 D.为了 扩张领地 ( )4、在森林古猿进化到人的 历程中，最关键的是 A.制造工具 B.使用火 C.产生语 言 D.使用工具 B 类：( )5、人 区别于 类人猿 的特点不包括哪一项 A、人能够制造工具和使用工具 B、人有喜怒哀乐等表情 C、人有语言、有意识 D、人能直立行走，有灵活的双手 ( )6、人和黑猩猩有许多相似 之处，这证明 A.人类是由黑猩猩进化来的 B.人类是黑猩猩进化中的一个分支 C.人类和黑猩猩有共同的祖先 D.黑猩
14、猩是人类的原始祖先 ( )7、与类人猿比较，人类有 多种不同的特点，生物学家把下列 哪一项作为人猿分界的最重要标准 A. 大脑特别发达 B.直立行走 C. 制造和使用工具 D.产生了语言 二、填空题 A 类：1、19 世纪著名的进化 论建立者是 ，他提出 了人类与类人猿的共同祖先是 。 B 类：2、人类和现代 的共同祖先是森林古猿。下到地面 生活的森林古猿，由于 的改变和自身 的变 化，一代一代地向着 学生独立自主完成， 课堂检测要及时互 纠。 C 类：课下思考题： 在现代人类中，偶 尔会出现身披长毛 的毛人或者长有尾 巴的小孩。请尝试 说明为什么会出现 这种现象？ 通过自主、 合作学习后，
15、自主回顾本 节所学所得， 通过知识整 合训练，对 所学知识进 行强化。 通过当堂面 批，既能了 解学生掌握 情况和易错 点，还能促 进师生和谐 关系。 让学生在强 化知识的同 时，也要联 系实际，把 知识运用到 生活中去。 青少年正是 的方向发展， 肢解 放出来,臂和 逐渐变 得灵巧， 能使用和制造 。 学习的黄金 时机，要努 力学习，不 要虚度年华。 知识整合 5 分钟 让学生谈一谈这节课主要讨论 了什么问题，围绕哪几个方面进行 了具体的讨论，这节课你有什么收 获及体会。最后，教师向学生推荐 一个网站，让学生课后到这个网站 （古人类网 pology/）上看一看，以丰富所学 的知识，进一步提高
16、学习兴趣。 通过本节课的学习， 理解人类进化的原 因和重要依据。 既对所学知 识进行强化， 又能查缺补 漏。 板书设计 赫胥黎：人猿同祖 理论 达尔文：人类史是由某些已灭绝的古猿进化而来的 化石证据：埃及发现古猿头骨化石 人类 证据 分子生物学证据：类人猿的血型 与人类十分相 识起源 共患疾病：人类与类人猿相似 于古猿 大部分灭绝 森林 古猿 继续树栖演化成类人猿 被迫下地演化为人类 教学反思： 这节课我仔细分析了教材的优点和存在问题，根据思维发展过程和学生认知水平设计 了自学指导题，由于问题设计得当，学生能迅速进入文本，理解教材。我精心设计了小组 合作学习内容，由不同学习小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。不足之处是，教 师只是“建议性”地要求学生到“古人类网”看一看，有些形式化。以后教师可布置小组 合作学习作业，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出 PPT，然后展示自己 的成果。例如，第一小组专门研究南方古猿，第二小组专门研究北京直立人，等等。这样， 就可以使得课外延伸任务真正得到落实。每上一节课都会有新的发现，新的问题， 教学需要我们不断改进、完善。
