1、课时课题：第六单元 第一章 第三节 能量流动和物质循环 第 1 课时 课型：新授课 授课时间： 2015 年 4 月 13 日，星期 一 ，第 3 节课 教学目标： 1知识目标 （1）概述能量流动的输入、传递和散失过程。 （重点、难点） （2）概述生态系统能量流动的特点。 （重点） 2.能力目标 通过观察食物链中能量流动的特点，提高观察、思考、分析、归纳能力。 3情感、态度与价值观目标 树立正确的资源观，提高资源的利用率，提高生态环境的保护意识。 教学方法及学法指导： 为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的 提高，确立本节应用“激趣探究”教学模式，指导学生观察课本插图
2、，通过 观看视频，激发学生探究的欲望，以学习小组为单位认真观察插图和能量流动 过程动画、深入思考、分析能量流动的特点，认识到能量的传递途径是食物链， 单向的。 学法指导如下： 1、通过自主学习小组讨论和教师精讲明确各问题答案，并强化记 忆。 2、根据“知识建构”自我矫正。 课前准备： 教师准备图片；学生课前预习。 教学过程： 教学环节 及 时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习巩固 3 分钟 1、食物链的概念？ 2、怎样正确书写一条完整的食物链？ 3、有毒物质如重金属是通过_在生 物体内不断积累的，而且消费者的级别 越高，其体内有毒物质的浓度越_, 这种现象叫_。 4.生态系统的营养结构
3、是_和_。 看书回忆，找 两位同学回答。 其他同学在笔 记本上默写，同 位互批。 将复习旧知 常态化，从 而强化知识 的识记和落 实。 创设情景 激发兴趣 3 分钟 【引入】假设你流落在不毛的荒岛上， 随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡， 那里除了能饮用的水外，几乎没有任何 食物。你认为哪一种生存策略能让你维 持更长的时间来等待救援？ 策略 1:先吃鸡，然后吃玉米 策略 2:用玉米喂鸡，然后吃鸡 策略 3:用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后 再吃鸡 【过渡】你想知道其中的原因吗？道理 就在本节内容中。下面让我们一同探究 【板书】第三节 能量流动和物资循环 (1) 学生各抒己见。 学生积极思考与 讨论
4、创设情景， 激发学生兴 趣。设置悬 念，引起学 生的好奇心， 活跃课堂气 氛。 引导探究 层层推进 15 分钟 【情境引入】 小红为了减肥，今天的早餐只吃了一 些青菜，请写出一条以小红为终点的食 物链 【设疑】 1、什么叫营养级？ 请结合上节课内容， 完成食物链上的名称， （生产者） （初级） 青菜 小红 （第一） （第二） 营养级 营养级 2、消费者等级与营养级有什么关系？ 3、你能说出青菜中能量的来源和去向吗？ 4、青菜被小红取食以后有哪些去向？ 学生回答： 青菜 小 红 每 4 人一组， 学生讨论、交流、 展示。 学生阅读课 本具有针对 性。学生明 确营养级的 概念，为下 面知识学习 做
5、好铺垫。 以问题的形 式，引导学 生思考，从 而自然引入 “生态系统 能量流动示 学生结合“生态系统能量流动示意图” 和 P64 页的内容，思考讨论，小组内交 流答案，完成思考题。 1. 生态系统能量的来源是什么？ 2. 能量输入的起点和渠道是什么？ 【温馨提示】不是所有的太阳能都参与 生 态系统中的能量流动，必须是输入到生 态系 统的第一营养级的能量才能开始 在生态系统中流动。 3.图中每个营养级能量的去向有哪些？ （1）生物的呼吸作用消耗 （2）生物的遗体被分解者分解 （3）沿食物链传递给下一个营养级 【温馨提示】一个营养级所同化的能量 呼吸散失的能量分解者释放的能量 被下一营养级同化的能
6、量。但对于最 高营养级的情况有所不同。 学生思考回答。 （太阳能。 ） 每 4 人一组， 学生讨论、交流、 展示。 学生回答： 太阳能 生产者 食物链和食物网 有三个去处：一 部分被自身的生 命活动消耗了； 储存在体内的能 量，部分被初级 消费者摄食利用； 没被初级消费者 利用的枯枝落叶 意图”。 本部分的教 学策略是先 设计问题情 景，让学生 带着问题阅 读教材，然 后学生观察 “生态系统 能量流动示 意图”教学 挂图，使学 生对“能量 流动”从感 性认识上升 到理性上的 认识，再通 过学生小组 讨论与教师 引导启发相 结合、师生 请同学们仔细观察一下箭头，你能看出 这些箭头有什么特点呢？
7、（1）方向指向说明_ （2）箭头粗细说明_ （生态系统中的能量不能逆向流动或 者循环流动，只能单向流动。对于单向 流 动来讲，是指能量只能从前一营养级流 向 后一营养级，而不能反向流动，即从生 产 者初级消费者次级消费者三级消 费者。食物链各个营养级的顺序 是 不可逆的。) 一个营养级同化的能量，不能百分之 百流向下一个营养级。这是因为自身要 呼吸消耗、生物遗体等被分解者利用释 放等，这就决定了能量越流越少。 总结：单向流动、逐级递减。 教师小结： 能量流动的过程如图示： 课件展示： 和初级消费者摄 食未消化而排出 的粪便中的这一 部分被分解者释 放出来。 谈话等教学 方法，使学 生对“能量
8、流动的过程” 有深刻的理 解。 教师始终处 于“导”的 状态，学生 始终处于动 眼、动口、 动脑的参与 状态。 组织交流 点拨建构 14 分钟 教师归纳： 1、来源：太阳能 2、起点：生产者固定太阳能开始 3、能量输入的生理过程：光合作用 4、去向： （1） 呼吸作用消耗 （2） 沿食物链传递给下一个营养级 （3） 分解者分解作用 5、途径：食物链和食物网 6、形式：化学能 【过渡】能量流经每个营养级时是不断 递减的？如果是，传递效率又是多少呢？ （继续以问题串的形式提问） 1、请同学们根据课本 65 页图 6.2-9“生 态系统中各营养级能量比较示意图” ，计 算相邻营养级间能量的传递效率？
9、 【教师小结】通过研究发现，各生态系 统的能量传递效率总是维持在 1020%的 范围内，生态学上的“十分之一法则” 就是对这一传递效率的有效概括。 【练习】1. 在食物链“草鼠蛇猫 头鹰”中，假如生产者合成了 10,000 千 学生计算。学生 回答：10%。 小组交流讨论并 归纳总结 答案：D。 通过这些问 题的分析、 讨论，使“能 量流动”这一 较为抽象的 概念具 体化， 便于深入理 解。 通过题目， 克的物质，那么最多能够使猫头鹰体重 增加多少千克？ A.2000 B.1000 C.400 D.80 【点拨】由于处于较高营养级的消费者 所获得的能量最多只占前一营养级的 20%，因此猫头鹰的
10、体重最多增加： 10，00020%20%20%80（千克） 。 2. 在一定时间内，某生态系统中全部生 产者所固定的太阳能总值为 a，全部消费 者所利用的能量总值为 b，全部分解者所 利用的能量总值为 c那么，a、 b、c 三者之间的关系为 A. ab，b=c B. a=b+c C. ab+c D. ab+c 【过渡】同学们回答的很好，那么，如 何直观形象地来展示能量流动的特点呢？ 我们可以通过“能量金字塔图”来更直 观地展示能量流动的特点。 教师出示能量金字塔图： 【设疑】你能总结出能量流动的特点及 规律吗？ 答案：C。 单向流动，逐级 递减；传递效率 一般为 10% 20% 生：策略 1
11、效果好 学 生 ： 用 玉 米 喂 鸡 ， 增 加 了 人 在 食 物 链 中 的 营 养 级 数 ， 引导学生学 会用具体的 数字解释抽 象的知识。 突出重点。 直观图示， 表达交流， 体验知识获 得的过程， 感悟科学探 究的方法， 提高分析问 题和解决问 题的能力， 表达能力也 会得到明显 锻炼，极大 地调动了学 生学习的积 极性。 【讨论】通过对以上内容的探讨，请同 学们再回到孤岛生存的问题上，那 么你会再选择哪种策略?你的理由是什么？ 增 大 了 能 量 浪 费 ， 违 背 了 人 对 有 限 能 源 的 最 大 利 用 原 则 。 知识整合 迁移应用 5 分钟 【过渡】大家讨论的很好
12、。下面老师来 小结一下：每一营养级各个去向的能量 相加等于输入此营养级的总能量，并且 各去向的能量相加等于输入该生态系 统 的总能量，因此符合能量守恒定律。 【讨论】请分析哪个生态系统能量利用 率高？你的理由是什么？ 过渡：能量流动是一个客观规律，请大 家说一说，在日常生活中应该怎样调整 生态系统的能量关系，才能使能量流动 持续高效地对人类有益？ （教师小结：合理地调整生态系统中能 量流动关系，才能使能量持续高效地流 向对人类最有益的部分。 ） 【学以致用】 针对秸秆处理现有简便方案一：秸秆焚 烧 你认为怎么样？ 请你设计一套高效方案？ 学生积极回答。 学生回答： 污染环境 能量浪费 学生讨思
13、考论， 学生各抒己见。 学生回答：发展 生态农业、立体 可让学生更 直观形象理 解“能量流 动的特点是 逐级递减的” 。 这是联系实 际的开放性 问 题，让学 生通过热烈 的讨论，学 农作物秸秆饲料牲畜粪便发酵 沼气燃料 沼渣肥料 意义：实现能量的多级利用，提高能量 的利用率。 【走进生活】 请结合我市实际情况，设计一个合理、 适合枣庄发展的生态农业。 农业。 学生回答 4：发 展节约型产业， 提高能量利用率。 学生讨思考论。 会利用生态 系统能量流 动的特点在 实际中的应 用。 进行生态环 境的保护意 识的教育。 课堂达标 检测题及 课下作业 8 分钟 【过渡】同学们这节课表现的非常出色，
14、老师也为你们感到骄傲。请同学们合上 课本来反思一下：本节课你有哪些收获？ 还有哪些疑惑？ 【课堂达标】A 类 1、对草昆虫食虫鸟鹰这条食物链 的叙述,正确的是（ ）(目标 1.1) A有四个营养级，两个次级消费者 B有三个营养级，一个生产者 C食虫鸟是第三营养级、次级消费者 D有三个营养级，三个消费者 2.在生态系统中 ，有关食物链与能量流 动的 叙述，不正确的是（ ）(目 标 1.1) A.能量沿食物链的流动是单向的 B.食物链越长，最高营 养级上的生物获 学生自主回顾本 节所学所得，并 且积极回答。 通过自主、 合作学习后， 由学生自我 总结所学与 所思，得出 结论性的知 识，并能用 规范
15、的语言 加以描述。 通过问题提 示，来帮助 学生进一步 总结、巩固 本节课所学 知识。 得的能量越少 C.初级消费者越多，次级消费者获得的 能量越少 D.生 物种类越多，生态系统中食物链越 多 B 类 3下面四幅图中均表示在一个食物链中 消费者和生产者的比例，在每一个图最 下面一层表示生产者。问哪一个图可以 表示下面这个 食物链：“草蜗牛画 眉食雀鹰”(目标 2) A B C D 4.如图示湖泊内某些生物间的相对数量 关系，这些生物构成了一条食物链。你 认为该食物链中物质和能量的流动方向 是( )(目标 2) A.甲乙丙丁 B.丁丙乙甲 C.丙丁乙甲 D.甲乙丁丙 C 类 5.下图为某农田生态
16、系统对秸秆进一步 利用的示意图，请据图回答有关问题： 学生思考、讨论、 回答。 通过练习加 强学生对所 学知识的理 解。 针对不同层 次的学生提 出明确的完 成目标 (目标 1、2) （1）在此生态系统的食物网中共包含 _条食物链。蛇能获得最多能量 的食物链是 _。 （2）家畜在该生态系统中属于第 _营养级。 （3）在该生态系统的组成成分中，食用 菌属于 _。 （4）该生态系统中能量流动的起点从 _开始。一般情况下，随着 营养 级的升高，生物的数量越来越少，这说 明能量流动的特点是_ 。若制 止人们捕杀蛇，发现可有效提高水稻产 量，试从能量流动角度分析其原理是： 该举措可以 _。 板书设计：
17、第三节 能量流动和物资循环（1） 概念：生态系统中，能量的输入、传递和散失的过程 流经生态系统的总能量：生产者固定的太阳能 过程 途径：食物链和食物网 能量流动 每一营养级中能量去向：呼吸作用消耗，下一营养级 同化，分解者分解。 单向流动 特点 逐级递减 （能量传递效率 10%20%） 研究能量流动的实践意义：提高能量利用率。 教学反思： 优点： 1教师能够调动学生积极主动地参与学习活动。本节以鲁滨逊漂流记 的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂 上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为 学习的主人。 2. 本节课最大的亮点：因本节课内容比较抽象，学生理解难度较大，所以 在教学中充分利动画 和示意图等直观手段，以及设计学生感兴趣有思考深度的 问题，引导学生观察、分析、交流，积极地参与教学活动，这样不仅活跃了课 堂气氛，还能够解决本节课的重难点，课堂达标度较高。 不足之处： 1.时间分配不合理，把握尺度不够。 2.教学中，个别环节衔接比较生硬，不够自然。
