1、课题:寡人之于国也 教学目的 一、了解孟子的仁政思想。 二、理解文言常用词语和句式。 三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。 教学设想 一、层层分析,指导背诵。 二、以读代讲。 三、课时安排:三课时 教学步骤 第一课时 一、导人 孟子是继孔子之后的儒学大师,我们经常“孔孟”并 称,初中时,我们学习过孟子 二章 。 得道多助,失道寡助 、 生于忧患, 死于安乐 ,都是劝说君王施仁政。我们今 天学习的寡人之于国也也体现了孟子的这一主张,并且文中还阐述了他“仁政”的具 体内容。 二、诵读 1教师范读正音 王好(ho)战 弃甲曳(y)兵而走 谷不可胜(shng)食也 数罟(cg)不入湾(w)池 养生
2、丧(sng)死无憾 鸡豚(tn)狗彘(zh)之畜(x) 然而不王(wng)者 涂有饿莩(pio) 三、分析 1找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 寡人之民不加多,何也? 1 段 则无望民之多于邻国也。 2、3、4 段 斯天下之民至焉 5、6、7 段 请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确,允许存在出入)。 说明:梁惠王自谓“尽 心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答, 指出梁惠王与邻国之君一样,接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 2诵读第一段 梁惠王说:“寡人之于国也,尽心焉耳矣。 ”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具 体的做法有哪些? 提
3、示:河内凶,则移其民于河东,移其粟于河内;河东凶亦然。 梁惠王施行这样的政策,结果如何? 提示:邻国之民不加少,寡人之民不加多: 用一句话来概括,梁惠王的困惑在哪里? 提示:“于国尽心,但民不加多” 板书 于国尽心 结果 梁惠王 移民,移粟 民不加多 邻国之君 不用心 民不加少 (孟子 施仁政 天下之民至焉) 除虐政 指导朗读:梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力,所以“寡人之于国也,尽心焉耳矣。 ”读 时,重音应落在“尽心”二字上。 “察邻国之政”二句,前句轻读,后句重读,有自诩之意, 又表明自己用心良苦。 “何也?”尽心了,但民不加多。读时应突出其困惑、不解。 3梁惠王拿自己于国与邻国之政比较
4、,孟子为什么不直接阐明意见,而用“请以战喻”? 提示:孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻,这样便于启发对方。 孟子不直接回答梁惠王两国比较的问题,而比较了什么? 提示:弃甲兵走者,五十步与百步走。 说明:梁惠王很自然地回答出:“不可,直不百步耳,是亦走也。 ”而不知不觉中否定了自 己与邻国的统治者有别。 “五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语,含义是什么? 提示:比喻缺点或错误的性质相同,只是情节轻或重的区别。 说明:梁惠王移民移粟与邻 国统治者治国不尽心实质上没什么区别,只是形式上或数量上 不同而已,从而引出要使民加多,必须施仁政,行王道。 诵读二、三、四段。 指导朗读:面对梁惠王
5、的提问,孟子其实已经有了答案,但他隐而不说,先设喻。读起来 应从容不迫。 “以战喻”后可稍长停顿, “则如何”用征询对方意见的口气,轻读。 请学生朗读。 请学 生串讲大意,教师订正。 四、提示应掌握常用文言实词、虚词 于 焉耳矣 凶 无如 加 好 请 填然 鼓 既接 曳 走 或 直 无 于 五、作业 1背诵前两部分。 2理解常用实词、虚词。 第二课时 一、检查背诵 二、导入 孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王,指出他与邻国的实质是一样的,那怎样才能使民 加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。 三、分析 1诵读第五段 请学生依据书下注释,疏通文意(教师订正)。 理解内容。 措施 效果 不可
6、胜食也 不可胜食也。 养生丧死无憾王道之始 , 不可胜用也。 说明:“不可胜也”给人吃不完,用不尽的感觉,增强文章的说服力和感染力,运用 了排比手法。 理清本段层次。 提示:第一层 第 1、2、3 小句 第二层 第 4 句 第三层 第 5 句 全段中心 指导朗读:第一层三句,语势逐层上升,最后一层全段中心,作为最突出的部分。 “养生丧 死无憾”一语出现两次,前者可轻读,后者应重读。 2朗读第六段 请学生依据书下注释与第五段比较异同处。 提示:同是发展生产,强调“不违农时” , “以时入山林” , “无失其时” , “勿夺其时” 。这些 都强调不要耽误生产时机。侧面指出,梁惠王“使民加多”的目的
7、,就是驱使百姓去打仗, 不得民心。 除了要合理发展生产,制民之产外,第六段还有孟子教化百姓的主张。 指导朗读:这一段分述王道的四项基本内容,四个“矣”陈述语言,气势充沛。最后总结 “不未”双重否定句式,读得应坚定有力。 请学生朗读。 引导当堂背诵。 四、提示应掌握常用文言实词、虚词。 违 时 胜 数 罟 洿 斧斤 以 憾 树 衣 畜 无 谨 庠序 教 申 孝 悌 义 颁 负 戴 王 五、作业 1熟练背诵第五、六段。 2识记本课学习的文言实词、虚词。 第 三课时 一、检查背诵 二、导人 梁惠王对人民施小恩小惠就以为做得很好,实际上与其他国君都一样。孟子从王道之始和 王道之成两方面详细阐述了使民加
8、多的办法,但这还不够,君王对此还应有什么态度呢?我 们看最后一段。 三、分析 1诵读第七段。 理清内容: 说明:一方面写出了社会的不平等,另一方面也是对梁惠王自认为“于国尽心”的驳斥。 孟子最后 还用了一个比喻,是怎样比的? 提示:涂有饿莩归罪于年成不好,如同刺人而杀之,归罪于武器一样。 指导朗读:“狗彘食人食”句揭露了诸侯贵族的荒淫,朗读时,要表现出说话人的义愤。 “涂有饿莩”句要读出其悲愤的语气。 “人死”句是借用诸侯国君的自我辩护的口气,应读 得有讽刺意味。用比喻来反驳,应用质问的口吻来读。最后,劝勉梁惠王抛弃虐政,施行 仁政,应用和缓、劝勉的语气。 请学生朗读。 请学生归纳孟子仁政思想
9、。 提示:发展生产,制民之产,教化百姓,还有最后除虐政。总的来说有两点:一是保民, 使民无衣食之患;二是教民,用儒家的思想教育人民。 板书 孟子 施仁政 天下之民至焉 除虐政 提示:只有这样施行仁政,天下之民才能来归顺。 2提示应掌握文言实词、虚词: 检 涂 饿莩 发 岁 于 无 罪 斯 至 3完成课后练习二。 4完成课后练习一。 5完成课后练习四。 6讨论课后练习三。 补充 寡人之于国也 对于 其民于河东 到 (1)于无望民之多于邻国也 比 颁白者不负戴于道路矣 在 是何异于刺人而杀之 跟、与 (2)通假文字 则无望民之多于邻国也 无通“毋” ,不要。 无失其时 无通“毋” ,不要。 颁白者
10、不负戴于道路矣 颁同“斑” ,花白。 涂有饿莩而不知发 涂同“途” ,道路。 四、教师小 结 本文主要阐述了孟子施仁政的主张,要想使民加多就要发展生产,使民住有房,耕有田, 吃得饱,穿得暖,还要使民懂礼仪,受教育,君王也须革除虐政,这样百姓才能来归服。 全文似乎散漫无章,实则结构严谨,段落分明,以使民加多为主线贯穿全文,思路清晰。 句式较整齐,这样气势充沛,增强雄辩力。 五、作业 1背诵全文。 2识记文言常用词语和句式。 一、课文悟读 孟子全书立论的根本点是“性善论” ,核心是“仁政”思想。 寡人之于国也节选自 孟子梁惠王上 ,是孟子体现“仁 政”思想最重要的篇章。孟子针对诸侯纷争、民 不聊生
11、的社会现实,从维护统治阶级的根本利益出发,高瞻远瞩,独倡王道,论述了行 “仁政”和“王天下”的关系,使之成为孟子全书的总纲。北宋哲学家程颐曾评论说: “孟子之论王道,不过如此,可谓实矣。 ” 孟子的民本、 “仁政”思想是对我国上古社会的民本传统和孔子的仁爱学说的继承和发展。 尚书五子之歌中说:“民惟邦本,本固邦宁。 ”泰誓讲:“天视自我民视,天听自 我民听。 ”春秋谷梁传桓公十四年中说:“民者,君之本也。 ”可见中国上古社会很重 视人民在政治生活中的地位和作用。 “仁”的观念在孔子之前就广泛存在,具有朴素的人文 主义因素,孔子把它整理成了一种学说,来作为最高的道德准则;孟子认为:“仁也 者,人
12、也。 ”“仁,人心也。 ”“仁,人之安宅也;义,人之正路也。 ”孟子把“仁”推广到人 性论和政治学领域中,创造了“人性本善”和“仁政”的理论。 寡人之于国也通篇未着 一个“仁”字,却淋漓尽致地折射出“仁政”和民本思想的光辉。 “五亩之宅,树之以桑,五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜,无失其时,七十者可以食肉 矣。百亩之田,勿夺其时,数口之家,可以无饥矣;谨庠序之教,申之以孝悌之义,颁白 者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而不王者,未之有也。 ”这一段与 前文“王道之始”呼应,深刻阐述了“王道之成”的道理,为梁惠王描绘了一幅生动、形 象、美好的社会前景。在孟子看来,理想的治国策略必须
13、具有几个不可或缺的要 素:第一, 要有众多的人口,要积极努力“使民加多” ,否则治国必需的物质财富和守卫力量便无从获 得;第二,要恢复发展生产,繁荣经济,减免赋税,实行井田制,使百姓有固定的“恒产” , 恤民保民,休养民力,使人民富裕起来,丰衣足食,安居乐业,否则国家便无从获得可以 不断发展的生产力以保证富强,因为民穷财尽是不能治理国家、保住政权的;第三,当权 者要“以不忍人之心,行不忍人之政” ,以“仁德”行“仁政” ,以仁义治天下,以德去引 导,以礼去规范,选贤任能,宽省刑罚,博施广济,缓和社会矛盾,节制统治阶级的穷奢 极欲,推恩于民,施惠于民,与民同乐 ,使天下归心,否则便无从获得强国富
14、国的坚定保 障和政策后盾;第四,发展文化,普及教育,使百姓“仓廪实”后懂礼义、明人伦、 知廉 耻,形成尊老爱幼、和睦相处的优良社会风气,提高全体人民的道德觉悟和科学文化水平, 在“庶”和“富”的基础上,改善和提升人民素质,凝聚人心,以加强国家的生存力量和 可持续发展能力,否则将难免在列国的激烈竞争中落后挨打。这既是“仁政”的丰富内涵, 也是任何制度的国家求富强的重要决定因素。孟子还特别指出, “仁政”的重点在君,不在 民;实行“仁政”的原动力是“仁心” ,推行“仁政”的具体措施在于“制民之产” ;“善 政得民财,善教得民心”(孟子尽心上);仁道强于霸道,仁道才是正道,才是归宿; 要以“礼”塑人
15、,以“仁”修人,以“人”铸人。 孟子一生经文纬武,胸藏韬略,不在其位而谋“仁政” ,展露出以天下为己任的博大胸怀, 但在急功近利的战国时代, “仁义”治国的主张根本没有实现的社会基础。孟子积极用世, 给后世留下了一幅完美的治国蓝图。他的思想,他的 主张,的确可以作为千古“匡世的真 言” 。 二、亮点探究 1孟子和梁惠王是在什么背景下谈话的? 探究学习:“上古竞于道德,中世逐于智谋,当今争于气力。 ”(韩非子五蠹)孟子所 处的战国中期, “上无天子,下无方伯,力功争强,胜者为右”(刘向战国策序)。各国 诸侯争城夺地,角逐武力,蚕食鲸吞,征战不断;人民徭役繁重,水深火热,朝不保夕; 社会混乱,礼制
16、崩坏,世风倾颓,剧烈动荡。权势与暴力被推崇,霸道被视为天道,攻伐 凌侵被视作合理,由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。魏国曾是强国,但在梁惠 王统治期间,连遭强秦重创,内忧外患,以至都城由安邑迁至大梁。梁惠王三十五年(公元 前 334 年),孟子被“招贤”应邀来到魏国,梁惠王曾对他说:“寡人不佞,兵三折于外, 太子虏,上将死,国以空虚,以羞先君宗庙社稷,寡人甚丑之。叟不远千里,辱幸至弊邑 之廷,将何以利吾国?(史记魏世家)迫不及待地讨教救国治国之策。在此形势下,孟 子开始了他的道德设计。本文仅是孟子在魏国期间与梁惠王的一次谈话。 2梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑?如何看待今天的人口国策?
17、 探究学习:春秋战国时期,列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下,造成人口 减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的,各 国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口,以增加劳动力和兵员,发展生产 力。当时许多思想家都积极主张增殖人口,如墨子 管子 商君书就包含着丰富的人口思想。其中管子重令篇认为“地大国富,人 众兵强,此霸王之本也 ”,把“人众”与“国富”并列为称霸天下的根本;管子人国篇 提出“九惠之教”(“老老” “慈幼” “恤孤” “养疾” “合独” “问疾” “通穷” “振困” “接绝” ),全面鼓励增加人口;管子牧民篇更提出“一年之计,莫如
18、树谷;十年之计,莫如 树木;终身之计,莫如树人”来强调培养人才,提高人 口质量。可以 说,增殖人口,是时 代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。基于人口的决定性作用,梁惠王理所当然会 为“邻国之民不加少,寡人之民不加多”忧心忡忡。 即使在今天,人口仍是决定综合国力的要素之一。实行计划生育,提倡晚婚、晚育、少生、 优生,控制人口数量, 提高人口质量,是当前我国的基本国策,是从国情出发作出的为实 现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。 3孟子比喻的特点是什么?“五十步笑百步”的喻意何 在? 探究学习:孟子散文善用众多的比喻和寓言,以自己丰富的经验和学识,用人们习见的事 物、形象和锋利简洁的语
19、言,用直观感觉多方面因势利导,相反相成,化抽象为形象,化 概念为具体,从而生动、有趣、有力地陈说事理,辩论是非,富有雄辩性、鼓动性和逻辑 性。 孟子不直接回答“民不加多”的问题,而是以梁惠王“好战”为喻,启迪对方思考。梁惠 王自认为对于国家比邻国国君尽心,政策比邻国好,邻国之民应,该主动投奔归顺他,但 他的目的并没有达到,邻国的国民并没有减少, 自己的国民也没有增多。这是因为他的目的在于增加兵员,强化战备,老百姓看穿了他的 小恩小惠、好大喜功、穷兵黩武。 “五十步笑百步”巧妙地指出梁惠王所谓“尽心”于国其实与邻国之政相差无几,本质上 都是虐民暴政。要从根本上使国民增加,必须施仁政,行王道。 4
20、 “仁政”思想在本文中是如何表现的?今天可作哪些合理的引申? 探究学习:孟子认为梁惠王要想使国民“加多” ,称雄诸侯,必须施行仁政。只有行仁政, 才能顺民意,得民 心,进而得天下。而施行仁政的措施就是关注民生,休养生息,因地制 宜地发展生产,不征调百姓服役而耽误生产时节,不狂捕滥捞,不忽视时令伐木,牲畜不 误繁殖,不误粮食播收,种桑养蚕织布, “使民养生丧死无憾” ,解除后顾之忧,百姓衣食 安则心安,从而稳定人心,巩固政权。然后再兴办教育,使人人知廉耻,人人讲礼义,引 人向善,倾心归附。至此,百姓安居乐业,社会长治久安, “王道可成” 。此外,国君要常 自省,革除虐政、苛政、酷政。孟子始终围绕
21、仁民、富民、养民、教民、利民、保民,抓 住百姓和“王道”形成的关系,体现出民为国本的思想。 今天可作一些合理地引申: (1)人不能肆意役使自然,而是要尊重自然,通过与自然的交往性互动,使人与自然协调发 展,实现“双赢” 。 (2)仁义是最大的利益,有仁义,相关者都会有利益;无仁无义,所有人都不会有利益。 (3)发展经济,振兴教育,加强教化,使物质文明和精神文明双丰收,并形成社会、国家和 民族的凝聚力。 ” (4)实现天下安宁太平,是人心所向 的条件之一。 (5)民富才能国强,而民富的前提是休养生息,使民力得以滋繁,以 创造更多的物质财富。 朱镕基总理谈保持农村稳定时说:“土地不能动,负担不能重
22、,治安不能松,态度不能凶。 ”可谓说在点上,抓准了要害。 5从孟子对梁惠王的指责中,可看出孟子是一个具有怎样性格的人? 探究学习:春秋战国时期,随着社会动荡变化,民主观念抬头,百家争鸣兴起。当时孟子 就义无反顾地提出“民为贵,社稷次之,君为轻”(孟子尽心下)的论点,敢于藐视神 圣君权,骂桀纣是“一夫” ,骂五霸及今之诸侯是“罪人” ,骂大臣是“民贼” ,骂把人民推 向战争是“殃民” 。面对梁惠王“于国” “尽心”的表白,他直言不讳,义正辞严,批评统 治者“狗彘食人食而不知检,涂有饿莩而不知发” ,深刻地揭示了当时社会的极端不平等, 有力地揭露了统治者坑民害民的暴政。他有着“如欲平治天下,当今之
23、世,舍我其谁” (孟子公孙丑下)的宏愿伟志;对时事的论述既析之以理,娓娓而谈,又尖锐驳斥,辛 辣讽刺,展示出一个聪明机智、狂放不羁、豪爽直率、泼辣大胆、爱民重民、肩担天下、 无畏无私的政治家、论辩家的形象。 6你能说说本文论辩艺术的高超之处吗? 探究学习:孟子的犀利、 庄子的恣肆、 荀子的浑厚和韩非子的峻峭,被称 为先秦散文的“四大台柱” 。作为继孔子之后最大的儒学大师,由于时代及学术交流与竞争 使然,孟子论辩之术在气势、声威、心理、思想、情感和技巧上,体现出众多高超之处。 在本文中有以下特点: 其一,善于掌握说话对象的心理,长于诱导启发,始终争取主动,客观上形成了结构上的 层层深入与跌宕生姿
24、。 其二,准确运用比喻、排比、对偶手法。东汉赵岐孟子题辞中说:“孟子长于譬喻, 辞不迫切,而意已独至。 ”孟子全书 261 章,其中 93 章总共使用比喻 159 种。本文“五 十步笑百步”明白晓畅,喻意深刻。排偶句式的运用,可突出思想,深化感情,增强气势。 本文第 3 段的 3 种措施和第 4 段的 4 种主张,全用排偶,使句式在整齐中具有参差之美, 音调铿锵,极富音乐性,强化了小农生产丰衣足食、安居乐业的情景。 其三,层次分明,结构严谨。本文 3 个部分末尾分别用“寡人之民不加多” “则无望民之多 于邻国也” “斯天下之民至焉” ,既对各部分内容画龙点睛,又强化了各部分之间的内在联 系,使
25、文章层层递进,步步深入,环环相扣,浑然一体,凸显出孟子论辩的雄浑、缜密、 深沉的特质。 其四,语气逼真,接近口语,生动风趣,正如清代刘大櫆在论文偶记里所言:“歌而 咏之,神气出矣。 ” 7联系第四、五两个单元,掌握历史散文和诸子散文的特点和发展轨迹? 探究学习:历史散文(史传散文),主要是由各国史官积累大量档案资料,经过整理加工编 纂而成,记载各国政治、军事、外交等各方面的事件以及统治者和策土的言论的文章;诸 子散文(哲理散文),是各学派阐述各自的观点和主张或进行相互论争的论说文。从语言形 式来看,历史散文以叙事为主,诸子散文以论说为主,总的发展轨迹是由简到繁(由“平均 句长”也可说明:平均句
26、长:总字数总 句数):历史散文由“春秋体”的一言两语的大 事记载,进而为“左传国语体”的简洁生动具有文学价值的叙事,再进而成为“国策体” 的纵横变化、丰富多彩的叙事散文;诸子散文由语录式的问答体,发展为专题立论、结构 完整、论证周密的论说文,如论语为语录体, 墨子虽有问答体,但多数文章则是主 题集中、论证详细、逻辑性强的论文, 孟子虽仍有类似论语的形式,但议论复杂问 题时已蔚为长篇, 庄子 荀子和韩非子的论说文已标志着我国古代散文进入 了成 熟阶段。 三、选题设计 1 论语与孟子比较研究。 研究方法: (1)比较法。 (2)历史法。 (3)文献资料与网上查询法。 (4)调查法(侧重于孔孟故里的
27、学生)。 参读书目: (1)司马迁史记中有关孔孟的部分。 (2)周月亮孔学儒术早期儒学及其演化 ,云南人民出版社。 (3)张传开、汪传 发十大哲学家 ,南京大学出版社。 (4)古典文学三百题 ,上海古籍出版社。 (5)杨树增先秦诸子散文诗化的哲理 ,广西师范大学出版社。 (6)罗根泽说诸子 ,上海古籍出版社。 (7)刘冬颖与圣人对话孔孟精髓 ,黑龙江人民出版社。 (8)黄卓明诸子说 ,北京大学出版社。 (9)王兴康论语仁者的教诲 ,上海古籍出版社。 (10)赵昌平孟子匡世的真言 ,上海古籍出版社。 2联系季氏将伐颛臾和寡人之于国也 ,谈谈孟子对孔子儒家思想的发展体现在何 处? 研究方法: (1)比较法。 (2)历史法。 (3)文献资料与网上查询法。 (4)统计法。