1、义务教育课程标准实验教科书美术 （湘版） 六年级上册第七课巧用肌理教学案例 背景分析 巧用肌理选自义务教育课程标准实验教科书（湘版）第十一册。根据课程标准选 型表现学习领域内容标准的要求和建议，本课旨在帮助学生认识肌理在造型表现中的作 用。通过学习活动，组织学生尝试利用简便的工具和材料拓印肌理，制作拼贴画，运用肌 理丰富绘画表现，帮助学生发现了解不同质地的物体表面呈现出的不同肌理以及规则和变 化，丰富视角和触觉的感受，并产生有趣的想象。 本课共设置了三个活动，这里选用活动一进行教学，本课时的教学目标为：1、能运用合适 的方法，较清晰拓印出肌理，细心观察和品位物体表面质地形成的纹理，并对此进行联
2、想。 2、通过作品欣赏，了解肌理在美术创作中的作用。教学重点为：了解什么是肌理。通过触 摸和视觉感受，发现不同物体表面质地的不同特点。教学难点为：运用多种工具和材料进 行拓印获得肌理。 课前要求学生准备好：用于拓印的有较粗糙表面和规律的纹理的物品；油画棒；颜料；排 笔；调色盘；水洗教师准备好：范画若干；用于拓印的实物等。学生以小组为单位坐 好。 教学理念： 1、创设审美情境，调动学生学习的积极性与主动性。 2、通过多媒体的资源优势结合范作展示为学生提供大量的赏析作品，帮助学生在创作中找 到灵感，创作出佳作来。 3、教学中，为学生营造良好的自主合作、探究的氛围，充分发挥学生的主体作用，培养学 生
3、欣赏美、表现美及探究美的能力。 4、在教学过程中，注意面向全体学生，用发展的眼光来评价学生。 5、关注学生的学习态度及情感的体验。 教学过程： 一、 组织教学，请同学们将桌上的工具材料摆放整齐。 二、 感受肌理 1、请同学们拿出一张纸，摸一摸，什么感觉（平滑） 2、将这张纸揉成团，再展开、摸一摸，什么感觉（凸凸不平） ，看一看上面有了一些什么？ 小结：根据学生回答进行小结：这张纸被揉成团后形成了很多褶皱，这些褶皱、纹理就是 我们今天要学习的新的知识肌理（板书） 3、什么是肌理 肌理原指皮肤的纹理后被引申为物体表面呈现出来的纹理。 4、思考：在你的周围，有哪些物体的表面凸凸起伏，形成了规则和不规
4、则的纹理。 （树叶、 钥匙、指纹、石头、篓子等） 学生回答后小结：你们观察的非常仔细，回答得都非常好，我们现在一起来看屏幕，在大 自然中有些肌理是可以通过触觉来感受的。有些肌理是可以通过视觉来感受的。 三、 制作肌理 1、欣赏两组作品：课件中作品 教师示范作品 2、探究拓印方法，这些肌理是用什么方法获得的呢？ 学生猜测，师生按学生所说方法尝试练习。 课件提供揉纸拓印的方法，实物拓印的方法还有手绘的方法。 3、 学生练习，并且每人选出一张最得意的作品贴到展示纸上，并注明每块拓品来源于哪 些工具材料。 四、 展示作业 1、说说你是怎样来拓印的，碰到了什么困难？是怎样解决的。 2、拓品的质感、感受、
5、联想到了什么？ 五、课后延伸 1、出示作品范作 课件（巧用肌理的作品）运用肌理拓片制作的作品 2、小结：今天我们运用实物拓印，揉纸拓印的方法获得了一些有趣的肌理，希望同学们回 去后，去寻找其他获得肌理的方法。 （如选取印刷品局部纹理，复印机复印实物，用计算机 制作等等） 。并试着将这些肌理用到艺术作品中去。 教学反思： 在本课的学习活动中，我觉得学生学得比较轻松，玩得愉快，真正学到了东西，并创作了 一幅又一幅生动、有趣的作品，有部分学生还能给作品命一个非常有诗意的名字。课堂成 了学生们的乐园。下面是我的一点心得： 一、通过感觉、触摸让学生明白什么是肌理。 “肌理”是美术术语，恐怕难以用语言来描
6、述，该怎样让学生明白什么是肌理呢？ 我想，通过触摸来感觉肌理后，再来讲是不是要易懂一些呢？于是，在课堂上，我请同学 们触摸平整的纸和触摸揉皱的纸，再谈感觉，在此基础上进行小结，这张纸揉成团后形成 了很多褶皱、纹理，这就是肌理。后来人们把肌理引为物体表面呈现出来的纹理。这样， 把难懂的美术术语融入情趣和探索中，唤起学生的求知欲和好奇心。让学生体验到了肌理 之美。 二、通过尝试，让学生找到多种制作肌理的方法。 六年级的学生，已有一定的美术基础，他们往往通过自学，就可以找到制作的方法。因此， 我们在课堂上如果讲解太多，往往会束缚孩子们的发展，因此，在教学中我运用了尝试教 学法。 尝试教学法的基本特征
7、用八个字概括就是“先学后教，先试后导” ，其价值取向为：让学生 自主尝试，在尝试中体验成功，在尝试中能够创新。 首先，我出示一些范作，展示课件中的作品，和学生一起研究方法，先用语言描述，再和 学生一起按研究方法来创作肌理，在尝试练习的过程中，再来体验：水分的多少、颜色的 浓度、纸张的厚薄等等，并且把体验到的成果与小组人员磋商，再把意见、建议反馈到全 班，这种方式的教学是学生在操作中体验、发现、交流、再创作的一种由简到难的教学方 法，比老师枯燥的讲解要有效得多，而且真正体现了学生的主体及老师的主导地位。 美中不足的是，由于学生收集的材料比较有限，及课堂时间的限制，学生尝试到的制作拓 品的形式比较少，不过学生对课的兴趣较高，相信他们会在课后找到其他的获取肌理的方 法的。
