1、第 3 课 宋明理学 教学目标 知识与能力：列举程朱理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展状况 过程与 方法：结合宋明理学代表人物的经历和浅显的文字材料，帮助 学生弄清理学的内涵。 情感态度与价值观：援引一些对宋明理学评价的材料，引导学生结合自己的生活实际，谈 一谈宋明理学的精神取向及其现实启迪 重 点与难点 重点：掌握程朱理学基本内容。 难点：理解理学和心学的思想内涵；正确评价程朱理学和王阳明心学的历史地位。 教学方法：材料分析法、对比法 教学手段：多媒体课件 教学过程设计： 引入：回顾归纳从春秋战国到北宋之前儒学的发展过程。 形成发展为大宗“焚书坑儒”复苏“罢黜百家、独尊儒术” ； 一、三
2、教合一（提问式一带而过） 魏晋南北朝时：儒学的地位受到严重挑战； 隋唐时：儒、佛、道三足鼎立 教师：北宋时，儒家学者展开了复兴儒学，抨击佛道的活动 二、程朱理学 教师：通过学生阅读课本，就理学的一些重要概念进行归纳简析： 学生： 代表：程颢、程颐、朱熹 含义：以佛道思想来解释儒家义理，形成以“理”为核心的新儒学体系。 主要内涵： 1、天理是宇宙万物的本原，万物只有一个天理 。先理而后物。 2、 “人伦者，天理也” 3、天理就是道德规范的三纲五常 4、 “存天理，灭人欲“ 5、 “格物致知” 评价： 适应了统治阶级的政治需要，成为南宋以后长期居于统治 地位的官方哲学 ，有力地维护了 封建专制统治
3、。 朱 熹四书章句集注成为后世科举考试的教科书。朱熹的学术思想对我国封建社会后世 影响深远，甚至外传，在日韩形成“朱子学” 。 程朱理学有科 学和不科学两面，应正确对待。 教师：就理学的评价结合知识延伸趁热打铁进行分析： 进行一场课堂讨论，谈谈对宋明理学的评价。作为一种流传几百年的传统文化，它有什么 可取的地方？有哪些内容是不科学和不正确的？宋明理学的利弊 ） （1）科学或可取的一面： 宋明理学具有和谐意识。和平发展离不 开人与自然的和谐，小到家庭，大到民族、国家、 人类都需要和谐的意识。 宋明理学具有忧患意识。这种忧患意识对历代仁人志士胸怀天下，奋发进取，为理想不 懈追求传统的形成产生了十分
4、积极的影响，今天人们依然能从中得到启示。 宋明理学崇尚道德，充分意识到道德对于社会和人生的重要性，崇尚道德可以促进文明 的进步。 宋明理学强调力行。力行意识及其所体现的务实倾向和自强的精神，对中国文化起了推 动和促进作用。 （2）不科学或不可取的一面： 尊卑等级观念； 重男轻女的观念； 因循守旧的观念； 重利轻义的观念； 重 礼轻法的观念。 （3）对宋明理学应采取的态度：批判、继承、改造；去粗存精，去伪存真。 三、陆王心学： 教师提示学生阅读课本归纳心学： 代表：陆九渊、王阳明 主要内涵： 1、 “心”是宇宙万物的本原，万物都在心中。穷理不必向外探求，只需反省内心就可得到 天理。 2、 “心无外物，心外无理” 。 3、 “致良知”和“知行合一” 探究： 程朱理学和陆王心学有什么异同？ 同：程朱理学和王的心学都承认“理”的存在，都是宋明理学的突出代表，两者的思想实 质都是以儒家的纲常伦纪来约束社会，维护专制统治，遏制人的自然欲求。 异：认为世界的本原不同：程朱理学认为理是世界的本原，理在心外；而王的心学认为心 是世界万物的本源，理在心中； 由程朱理学的客观唯心主义转变为阳明心学的主观唯心主义。 教学资源网
