1、第二单元 西方人文精神的起源和发展 第 5 课 西方人文主义思想的起源 课标要求 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ，理解人文精神的内涵。 教学目标 知识与能力： 1、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵 。 2、识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点 过程与方法：情景分析法、比较法 情感态度价值观：教育学生追求真、善、美；批判地继承古典文化 教学重点和难点 重点：智者学派、苏格拉底。 难点：哲学观点 教学方法：情景分析法、比较法 教学手段：多媒体课件 教材分析 本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源 ：公元前 5 世纪中叶以后古代希
2、腊产生的 智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初 体现。与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。这些思想对后 来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。 教学过程设计 导入 一、单元引言简析： 1、标题引出“人文主义”概念，展示“蒙娜丽莎”油画 学生畅所欲言，教师明确 人文主义： 在西文中，“人文精神”一词应该是 humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。 其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；简单地 说，就是关心人，尤其是尊重人作为精神存在的价值。狭义地说是西方文艺复兴时期的一 种 思潮
3、 2、起源于何时，如何发展的？ 学生阅读引言，分层。教师明确： 起源于古希腊：由敬畏 “神”到关注“人” 发展于“文艺复兴、宗教改革”时：注重人性，宣扬人性的力量，形成人文主义思潮 进一步发展于“启蒙运动”：猛烈抨击封建制度和基督教会。科学和理性成为资产阶级建 立自己理想社会的思想武器。 第 5 课 西方人文主义思想的起源 引入：师生谈话。 1、 人文主义思潮是西方文明的重要组成部分，西方文明之源？ 古代希腊。 2、由古代希腊你能联想到什么？ -希腊神话。 出示宙斯像- 3、说明什么？ 一方面说明古代希 腊人和世界其他地方的人们一样，认为世界是“神”创造的，反映了人 们对神的敬畏与崇拜，表达了
4、人们借助神话解释疑惑的愿望。于是有了许许多多动听的神 话故事。 另一方面我们所熟悉的希腊神话故事中人物都已人格化，宙斯神像的人格化折射出古希腊 文化的人文主义色彩。在此基础上，导出古代希腊欧洲文明的中心，人文主义思想的 发源地这一结论。 新课 一、智者学派 师生对话 1、首先由敬畏“神”关注“人”的学派是？ 智者学派： （1）产生时间：公元前 5 世纪 （2） 代表人物：普罗泰戈 （3）主要观点“人是万物的尺度” 如何解释这一命题-学生解释 （4）意义：人文主义的最初体现。在当时的历史条件下是难能可贵的。 古代希腊智者学派认为人怎样生活才算幸福？ 以人的需求作为衡量一切的标准，所有的人都是平等
5、的，在一种共 同的习俗和法律下，实 现人的价值与尊严，大家公平、自由地生活。 （6）明显局限：忽视道德 故事：不明确的是非观 二、苏格拉底 2、与智者学派同时代的古希腊大哲学家特别关注道德的作用。 （1）人物：苏格拉底 （2）主要观点：“美德即是知识”“有思想力 的人是万物的尺度” “认识你自己” “美德来 源与教 育”（知德合一） （3）意义：崇尚真、善、美。鼓舞人们追求整理和知识。对西方哲学和科学教育起了重要 的启蒙作用。“文艺复兴”时期人们扛起古代希腊人文主义的大旗，倡导自然人性观、和 谐发展观和个性解放的理论，喊出“知识就是力量” 苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质？ 心地善良
6、、知识渊博、富 于教养、崇尚理性。即：智慧、正义、勇敢、节制、知识丰富等。 他自身为成为这样的完美的人而努力。 补：苏格拉底的妻子 （4）局限：知识的内涵：片面狭隘。 比 如：美德与知识的关系不一定成正比。 美德与教育的关系不是简单的成正比：美德是教育的目的，不一定是结果；教育是美德的 来源，却不是唯一来源。高分低能、高分低德、。 “雅典的牛虻”自居。 苏格拉底以他的悲剧性的生命终结阐释了他的观点。 苏格拉底之死。 （5）孔子与苏格拉底 时代、外貌、思想 三、柏拉图和亚里斯多德（西 方哲学的奠基者） 1、简单介绍柏拉图理想国 2、亚里斯多德：所有学科都精通，极有智慧的人。希腊人的百 科全书 3、他们对人文主义的发展和学术贡献是什么？ 四、产生的背景： 古代希腊经济的繁荣、民主政治的发展、人的地位的提高等 小结：表格归纳。 观点 意义 局限 智者学派（普罗泰格） 苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德 教学资源网
