1、课型：平台互动 课题：18 世纪末 19 世纪初的埃及 目标： 1、奥斯曼帝国统治下的埃及：识记马木路克、包税制、帕夏、素丹，理解 18 世纪末 19 世纪初埃及国内 政治、经济状况。 2、法国和英国殖民入侵：识记反法同盟、拿破仑的入侵，理解西方殖民统治侵略所造成的危机。 3、穆罕默德阿里的崛起：识记开罗三次起义、阿里夺取政权，理解穆罕默德阿里改革的历史必然性。 重点：穆罕默德阿里改革的必然性和可能性。 难点：埃及封建制度的独特构成。 对拿破仑殖民统治的评价。 反思与评价 1 内容提要 时间 关键项、方法、策略 反思评价 2 反思内容 概念性很强， 个人完成任务 有一定难度， 要充分利用集 体
2、的智慧 一、小组合作，知识拓展 1、了解埃及、奥斯曼帝国的 简史，联系与必修史部分的 联系 四大文明古国 新航路开辟的的原因之一： 商业危机 近代以来与中国相同的命 运和斗争经历 2、名词解释 马木路克 包税制 开罗人民首次起义 穆罕默德阿里 6min 8min 两人小组合作，完成名词 解释部分 学习小组交流本课与必修 史的联系部分 抽一些组学生代表简答， 检查学习情况 教师在肯定学生学习成果 的基础加以知识的补充和思 维的引导 练习巩固 反思方法、策略 锻炼学生的知识迁移能 力，会自己构架知识体系 注意学生要独立思考， 才会在小组合作中对小组 中作出贡献 学习小组交流的时候， 要注意边缘生的
3、参与 注意检测学习效果 注意防空讲、防与学生 为敌 注意学生是否对概念理 解完整、精准 平台搭建要多 向度，并善于 设置倒置型平 台，实现预设 与生成的完美 结合，要防花 架子 二、搭建平台，重点强化 分组探讨“如何看待拿破仑 对埃及的殖民统治？” 性质 局限性 进步性 其殖民统治对穆罕默 德阿里改革的影响 6min 10min 分配每个四人小组完成的 任务 先自主完成，再四人小组 讨论，在大卡上呈现； 先做完的，自主探讨其它 问题； 两个四人小组交互，判断 正误，换回大卡更正和补充； 悬挂、张贴大卡； 小组发言人讲解重点和注 意事项 浏览大卡； 注意小组成员是否有分 工；是否各尽其责，防止
4、有边缘生 小组呈现人员必须思维 清晰，语言表达流畅。 注意有序进行； 要防泡沫、防花架子、 防形式单一 教学反思 本堂课是高三选修 1穆罕默德阿里改革的内容，通过学习 EEPO 有效教育的一些 理论，反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课 应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性” ，反思目前我们的高 中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我 认为要从以下几个方面改进。 一加强史实教学 在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过 程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其
5、是直观教具和多媒体的使用，使史实能生 动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚 至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲 新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的 鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅 认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之 乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印” 。三天之后，胡适 收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学
6、 革命中的重大影响印象非常深刻。 二培养学生质疑意识与方法 历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为 神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。 基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二 重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实 的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实， 可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出 帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习 借鉴。再如，经济危机
7、在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成 的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济 危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公 正？ 要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史 学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生 质疑的方法。例如， 中国近代现代史上册第 105 页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨 必须言简意赅 三、整合要点，画龙点睛 18 世纪末 19 世纪初的埃及： 政局动荡、经济落后、外国 入侵、阿里崛起。这就是穆 罕默德
8、阿里改革的历史背 景 10min 先学生归纳，老师补充总 结老师提出问题，学生根 据思路回答 布置作业：练习册 论从史出 注意检测学习效果， 对学生个人、小组的 课堂表现进行简单评 价（可用分数形式） 注释或总评： 本节课教学内容理论性强，必须充分调动学生参与度，还要分工明确，这样才可以在 40 分钟的时 间内，完成难度较大的任务。通过搭建不同的平台，二人小组，四人大组，让学生和不同的搭档合作，这样最大 限度地利用了学生资源，拓展了学生的知识面，锻炼了发散性思维和论从史出的解题技巧，也减轻了老师的负担！ 论题目是：有人说“辛亥革命胜利了” ，也有说“辛亥革命失败了” ，你怎样评价辛亥革命， 为
9、什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥 革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。 三在历史教学中融入新历史观 我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济 基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，教 师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无 论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。 新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在 高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究 思路和研究成
10、果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史 观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。 新时代要求和高考推动，迫使我们在使用历史旧教材的教师在教学中融入新史观。例 如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观。中国 近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历 史，用全球史观审视中国近现代的发展变化。 四重视对学生人文精神的培养 普通高中历史课程标准（实验） 在课程目标的“情感态度与价值观”中指出：“加 深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美 情趣，努力追求真善美
11、的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚 强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。 ”从中我们可以看出对 学生人文精神的培养是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教 条式、僵化的历史教学很难培养学生的人文精神，导致历史教学人文精神的缺失。例如， 大跃进中饿死很多人，有的同学认为控制了中国人口增长。又如，2001 年美国“911” 事件后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不尊重， 是人文精神的缺失。 我们在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、具 体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。
