1、祖国统一的历史潮流教学设计 教材分析 本课属于课程标准历史（1） 第 4 个专题“现代中国的政治建设与祖国统一” （即 岳麓版教材“中国社会主义的建设道路”单元）中的内容， 课程标准要求“简述一国 两制的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。 ” 本课教 材讲述的是“一国两制”理论的提出及在解决香港、澳门问题上的成功实践和海峡两岸关 系的新发展。与初中教材相比，在知识的广度与理论的深度上都有较大拓宽。本课内容既 属于中国特色社会主义建设道路上的重大历史事件，又属于现代中国政治建设与祖国统一 进程中的重大政治问题，更是对学生进行爱国主义教育的最好教材，它最大程度上体现了
2、课标所提出的三维培养目标。因此，本课内容在整个专题乃至整个政治史模块教学中都有 着很重要的地位。 学情分析 高一学生探索求知热情高，理性思维能力正在形成，世界观、价值观具有很强的可塑 性。本课内容，学生在初中历史、政治及德育课程中都曾接触过，对相关知识有比较充分 的了解，而且在经过了几个月高中历史的学习之后，已基本熟悉了高中历史的学习方法。 教学目标 一、基本知识 熟悉“一国两制”伟大构想的形成，掌握其含义，理解其在政治文明历程中的重要地 位。掌握香港、澳门回归的基本史实。认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的历史意义。 二、能力与方法： 1、通过学习“一国两制”伟大构想的形成过程培养学生综合分
3、析和概括问题的能力。 通过港澳回归和海峡两岸关系新发展的教学，培养学生综合历史、政治等学科知识观察、 思考问题的能力。 2、充分利用教材提供的文字材料、图片及课后附件，培养学生运用史料阐释、分析、 归纳、比较历史问题的能力，并引导学生逐步掌握史论结合、论从史出等基本的历史思维 方法。 3、通过课堂分组活动，鼓励学生从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，培 养学生自主学习及合作探究解决问题的能力。 三、情感、态度与价值观 1、教学中要让学生认识到“一国两制”是我党在实事求是基础上提出的伟大战略构想， 它是中国特色社会主义理论的重要组成部分，在现代中国政治文明发展历程中体现了鲜明 的创新性与
4、科学性，是世界政治文明史的一大进步。 2、通过祖国统一进程的学习，培养学生的爱国主义情感，激发其维护祖国统一、振兴 中华的使命感，并使学生认识到：社会主义祖国的日益强盛是港澳得以顺利回归的根本前 提和有力保障；祖国统一是大势所趋，任何违背历史潮流的做法都将被历史所抛弃。 教学重点与难点 本课重点：“一国两制”伟大构想的理论、实践及其历史地位。 本课难点：祖国完全统一对中华民族复兴的意义。 教学方法 采取师生互动，生生合作的方式，减少课堂统一讲解，设疑诱思，步步推进，引导学 生自主及合作探究，力求拓宽视野，活化思维及培养能力；充分利用信息技术手段，丰富 课堂内容呈现方式，创设新情景，加强过程体验
5、，帮助学生完成对所学知识的意义建构。 教学准备 1、教师整理课堂相关资料、视频剪辑等，制成多媒体课件。 2、课前组织学生收集有关港、澳、台地区历史、现状和有关台海两岸经济文化交流的 资料。 3、课前按教室座位情况将学生分为若干小组，每组 8-10 人，每组选出组长一人，记 录员一人，以小组为单位开展合作学习。 教学过程 （导入）用大屏幕演示课后附件台湾著名诗人余光中的乡愁 ，配以音乐，让学生轻 声朗诵 （叙述）是啊，两岸分隔、骨肉分离是中华儿女最深的乡愁！(展示中国地图，并以动 画形式先后显示澳门、香港和台湾)那么这些原属伟大祖国版图上神圣不可分割的地方是如 何与祖国母亲分离的呢？让我们把目光
6、投向那段不堪回首的往昔 （设计意图）充分利用教材附件，运用多媒体设备营造特定的情景与氛围，整合历史、 文学知识，师生共同完成对该诗的赏析，体验诗中的离愁别绪，激发责任感、使命感及学 习探究的兴趣，然后自然过渡到本课学习内容。 （板书）第 27 课 祖国统一的历史潮流 （板书）一、屈辱往事- 祖国统一问题的由来 （问题及解决策略）问题一：香港问题和台湾问题的由来分别是什么？台湾问题与港 澳问题有何不同？（这两个问题是中国近现代史的重要问题，学生较为熟悉，师生合作完 成，将答案配上地图用幻灯片展示在大屏幕上；对于第二问，应启发学生结合第一问的答 案作答。 ） （设计意图）提出问题，引导学生回顾沧桑
7、历史，为下面的学习打下基础，同时培养 学生阐释、比较历史问题的能力。 （叙述）我们知道了问题的由来，那么祖国统一大业到底如何完成，用什么方式来完 成呢？ （板书）二、解决之道- “一国两制” （活动）设计关于“一国两制”的伟大构想形成过程的表格并展示在大屏幕上，指导 学生看教材第一目，然后以小组为单位合作完成，最后各小组选派一名代表上台展示答案， 将答案投影在屏幕上，评一评，比一比，看看那个小组概括得最准确、精炼。 （设计意图） “一国两制”伟大构想的形成过程是需要学生熟悉的内容，教材上有详细 的叙述，教师不必照本宣科，可以由学生自主合作完成，以培养其概括能力及合作精神。 （叙述）不知同学们注
8、意到没有， “一国两制”形成过程有一个明显的特征，即它最初 是针对哪一个问题提出来的？（学生回答“台湾”后引出问题二：） （问题及解决策略）问题二：“一国两制”构想的含义是什么？如何认识“一国两制” 在中国乃至世界政治文明发展历程中的影响？（第一问学生非常熟悉，第二问不能直接从 教材上找到答案，应调动学生的发散思维，指导学生利用课前收集的资料，以小组为单位 时间 步骤 影响 50 年代中期 1979 年初 1981 年 80 年代初 1982 年 1984 年 展开讨论，教师适时点拨，然后鼓励各小组代表畅所欲言，最后教师进行归纳并将答案予 以展示。 ） （设计意图）这一问题是本课的核心问题，它
9、最大程度上体现了课标及政治史专题的 要求，能激发学生的合作探究兴趣与创新思维。教学中应重点让学生理解“一国两制”构 想作为中国特色社会主义理论的重要组成部分，在现代中国政治文明发展历程中体现了鲜 明的创新性与科学性，也为世界政治 （板书）海峡两岸关系的新发展 （叙述）国民党退守台湾后，两岸长期敌对，互不承认对方的合法性，但都认为只有 一个中国，台湾是中国的一部分。 （展示一幅反映蒋介石晚年在金门岛遥望大陆时的情景照 片） 七十年代末以来,两岸都采取了一些具体的政策与措施，促进了两岸的和缓与交流。 （展示几副反映海峡两岸交流的照片） 然而时过境迁，李登辉上台以后，台湾岛内的局势发生了很大的变化
10、（演示）在大屏幕上以动画方式演示台湾问题交流与逆流并存的现状。 （叙述）对此，中国政府处理台湾问题的基本政策是“和平统一，一国两制” ，但针对 “台独” ，决不承诺“放弃使用武力” 。 （问题及解决策略）问题四：你怎样看待解决台湾问题的重要性，你认为促进台湾问 题和平解决的因素有哪些？（各小组根据教材内容，结合课前收集的资料展开讨论，进行 信息交流、思维碰撞，最后每个小组选派一名代表报告讨论结果，由教师点评、总结。 ） （设计意图）台湾问题比较复杂敏感，课堂上应由教师讲解为主，但课标要求“认识 实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义” ，故可设计问题四让学生展开合作探究。 （叙述）青山遮
11、不住,毕竟东流去,随着我国现代化建设的蓬勃开展,随着中国国际地位 的稳步提高,随着海峡两岸经济文化交往的日益深入,祖国的统一大业必将实现，中华民族的 伟大复兴必将在我们这一代身上成为现实！ 课堂小结 结合板书小结本课内容。 学生互评，教师点评，总结每个小组学习情况，表扬先进，鼓励后进。 课后思维训练： 20 世纪 20 年代末，闻一多先生以悲愤的心情写下了七子之歌 。诗中将香港、澳门 和台湾等地比作流落在外的七个孩子,盼望着他们回到祖国的怀抱。 （1）1945 年以来， 香港、澳门和台湾三地与祖国大陆的关系发生了那些重大变化？ （2）我国政府的“一国两制”方针在对台湾和对港澳的具体政策中有何不同？ （3）目前妨碍台湾与祖国大陆统一的政治因素有那些？
