1、河南经贸职业学院毕业论文儿童母语成功习得对外语学习的启示论文作者专业学号班级指导教师答辩委员会主席_评阅人_论文答辩日期_独创性声明本人声明所呈交的毕业论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。论文作者签名日期年月日毕业论文版权使用授权书本毕业论文作者完全了解学校有关保留、使用毕业论文的规定，即学校有权保留并向有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南经贸职
2、业学院要以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本论文。保密，在_年解密后适用本授权书本论文属于不保密。（请在以上方框内打“”）毕业论文作者签名指导教师签名日期年月日日期年月日河南经贸职业学院毕业论文I摘要本文研究的是儿童成功习得母语对外语学习的启示，主要通过研究儿童成功习得母语的在各个方面的因素，从自身生理条件、语言机制、动机和学习环境四个的方面着手。再将成人外语学习与儿童母语学习进行对比分析，找出相同点与不同点。从而在儿童母语成功习得母语这一过程中得到对成人外语学习的启示，启示体现在听、说、读、写四个方面。通过研究发现儿童母语学习的过程
3、是语言高效学习的过程。这一研究可以运用到成人学习外语上，这样可以为枯燥难学的外语找到希望的曙光。关键词母语，习得，外语学习，高效河南经贸职业学院毕业论文IIABSTRACTTHISPAPERSTUDIESTHEREVELATIONOFFOREIGNLANGUAGELEARNINGFORTHECHILDRENSSUCCESSFULACQUISITIONOFNATIVELANGUAGEITMAINLYSTUDIESTHEFACTORSOFTHECHILDRENSSUCCESSFULACQUISITIONOFNATIVELANGUAGEINALLASPECTSWHICHMAINLYHAVEFOURB
4、IGASPECTSTHATTHEIROWNPHYSICALCONDITION,LANGUAGEMECHANISM,LEARNINGMOTIVATIONANDENVIRONMENTTHENTHEPAPERCOMPARESTHEADULTSFOREIGNLANGUAGELEARNINGWITHNATIVELANGUAGELEARNINGANDANALYZESITSOTHATWECANFINDTHECOMMONANDDIFFERENCEBETWEENTHEMATLAST,WEGETTHEREVELATIONOFFOREIGNLANGUAGELEARNINGFROMTHECHILDRENSSUCCES
5、SFULACQUISITIONOFNATIVELANGUAGETHEREVELATIONISREFLECTEDINLISTENING,SPEAKING,READINGANDWRITINGFOURASPECTSTHROUGHTHESTUDIES,WEFINDTHATTHEPROCESSOFTHECHILDRENSSUCCESSFULACQUISITIONOFNATIVELANGUAGEISEFFICIENTLANGUAGELEARNINGPROCESSITALSOBRINGSGLIMMERSOFHOPEFORTHEHARDANDBORINGOFLEARNINGFOREIGNLANGUAGEKEY
6、WORDSNATIVELANGUAGEACQUISITIONFOREIGNLANGUAGELEARNINGEFFICIENT河南经贸职业学院毕业论文III目录摘要I绪论11儿童母语习得的因素211大脑功能与年龄因素212机制因素213动机因素314环境因素32母语习得与外语习得521母语习得522外语习得623母语思维对外语习得的影响624母语语法对外语习得的影响63儿童母语成功习得对外语学习的启示831对“听”的启示832对“说”的启示933对“读”的启示934对“写”的启示104母语自然习得在外语学习中的应用1141模仿并反复操练1142创造语言输出的环境1143正确对待外语习得的“偏见现
7、象”1244培养学习者主体的参与意识1结束语13参考文献14致谢15河南经贸职业学院毕业论文1绪论本文写得目的是为了找出一种比较高效的外语学习的方法，从儿童习得母语中得到灵感，从儿童学习母语的过程儿童学习母语在短短的一两年内就能完全掌握母语听说能力，并能创造性的造句。在大约两三年的时间内就基本上掌握读写能力，并且语言能力根深蒂固，不轻易被遗忘。无疑，这种学习方法才是最有效的、有力的。因此，本文主要研究的是儿童母语习得的过程与方法。通过研究儿童母语成功习得的因素，与成人学习外语的方式比较，中得到的启示，最后，将儿童学习母语过程中的那些比较好的方法运用到实践上。本文就是以此结构进行的。并为那些学习
8、外语的人提供了一个，像儿童习得母语一般的高效学习方法。河南经贸职业学院毕业论文21儿童母语习得的因素儿童母语习得的因素可以从儿童的自身生理条件、语言机制、学习动机和学习母语的外在环境四个方面来研究分析。儿童自身生理条件包括大脑功能与年龄因素。大脑分为左右脑，左右脑分工不同，儿童年龄不同，智力有所差别。CHOMSKY提出的“内在”论分析大脑的侧化过程。HALLIDAY认为儿童在习得语言过程中是在学习怎样表达意思。学习环境包括物质环境、人物环境和其他的很多复杂的环境因素。11大脑功能与年龄因素大脑功能，就大脑的功能而言，随着大脑发育逐渐成熟，大脑的两侧分别被赋予不同的功能。智力的、逻辑的、分析的功
9、能渐渐地被侧化到左半球，情感的社会功能则逐渐地受控于右半球。因此，人的语言功能主要集中在左半球。年龄因素，ERICLENNEBERG（1967年）指出，侧化是一个缓慢的过程，大约从两岁开始，一直持续到青春期结束。在这一时期，儿童逐渐地把部分功能分配给大脑的一侧，把其他的功能分配给大脑的另一侧，其中当然包括语言功能。另有发现表明，左侧脑损伤的人，其整个语言学习能力都会受到损伤。然而，左侧脑损伤如果是发生在青春期之前的儿童身上的话，他就能够把语言功能转移到大脑的右半球，进而“重新学习”第一语言，而且遇到的障碍极小。由此可以推断，青春期之前是语言发展的关键期，这个时期大脑的这种可塑性使得儿童不仅能够
10、学好第一语言，而且还有能力学好外语，即在青春期之前，儿童能够顺利习得两种或多种语言。12机制因素CHOMSKY提出的“内在”论（THEINNATETHEORY），或称“天生”论（THENATIVISTTHEORY）认为人与生俱来就有一种语言习得机制（LANGUAGEACQUISITIONDEVICE），这种心理机制的根本就是形式语法系统。儿童后天接触到的极其有限的语言材料（FINITELANGUAGEDATA）对语言习得机制的发展起到的只是一种触导机（TRIGGERINGDEVICE）的作用。也就是说，在语言习得的过程中，基本语言材料作用于儿童的习得机制，最终使他获得运用语法规则的能力，即CH
11、OMSKY提出的语言习得模式基本语言材料语言习得机制语法规则。因为儿童先天固有的语言习得机河南经贸职业学院毕业论文3制是相同的，并且都是由一套普遍语法组成的，所以，不管其智力因素、所处环境、所接触语言材料的多少等，都能在大致相同的时间内掌握好母语的运用。13动机因素HALLIDAY认为儿童在习得语言过程中是在学习怎样表达意思（LEARNINGHOWTOMEAN）；因此，儿童习得语言的过程也可以理解为逐步掌握以语言表示功能的各种可能方式（FUNCTIONALPOTENTIAL）的过程。他把能够帮助儿童做事的语言功能归纳为七种工具功能、调节功能、相互作用功能、表达个人的功能、启发功能、想象功能、表
12、现功能。母语习得伴随着儿童认知能力的发展，它与认知发展紧密联系。儿童在必须了解如时间、空间、情感等概念的同时，还必须学会表达这些概念的语言手段。在很大程度上，母语的习得取决于儿童对周围世界的概念认识，反过来，语言符号帮助他加深了对周围这个变化的世界的认识，同时也促进了他的社会认知能力的发展。14环境因素物质环境因素，物质环境是指儿童母语习得的客观外界条件。婴儿从出生之日起，除了睡眠间以外，从早到晚都浸泡在母语中,他耳边的充斥着大量丰富多彩的语言材料，因此婴儿很早就具有对声音的分辨能力。很明显，儿童的母语习得是自然而然的，他们习得的母语有相当一部分来自父母，即被称为“照顾式”。其特点是简单重复，
13、它能引起儿童的好奇心和兴趣，使儿童感到温暖，从而能激励儿童反复练习所学的语言，并把学话当作是一种乐趣。人物环境因素，人物环境是指儿童周围的人，他们同儿童的关系，以及对儿童语言习得的影响。父母同儿童之间的感情纽带和亲密关系对儿童有很大的吸引力，使他们非常想用话语同成人建立联系。父母对儿童讲的语言速度较慢，语法、用词简单，讲话时不厌其烦地重复，并附之以手势、表情，使儿童易于理解。另外，父母对儿童学语过程所表现的耐心、鼓励、称赞和宽容等使语言习得对儿童来说是一种愉快的游戏，并且在这个游戏中，儿童以交际活动参加者的身份与父母或其他人进行真实交际并运用母语，这样不仅学到了地道的母语，而且直接形成了语言交
14、际能力。其他因素，交互作用论（INTERACTIONTHEORY）认为有许多因素影响儿童语言的发展，这些因素相互依赖，相互作用，相互补充。儿童对母语的习得除了与其生河南经贸职业学院毕业论文4理、心理的发育同步进行之外，儿童母语习得的过程也是在一种语言系统中进行的，因此，其语言能力的发展，除了跟他们的认知能力的发展同步之外，还与他们对本民族文化知识的接受，以及思想观念、价值的形成也是同步进行的，每个因素之间相互不会发生矛盾冲突。这些社会的因素固然会影响语言习得，而语言的习得也反过来影响儿童的社会能力的发展。河南经贸职业学院毕业论文52母语习得与外语习得从行为主义的“刺激反应”论到语言学习的先天论
15、，从普遍语法的提出到认知论得到语言学界的广泛关注，人们对母语习得做过大量的调查研究。乔姆斯基的转换生成语法解释了幼儿习得母语过程中行为主义“习惯形成”观点不能解释的现象，对解释儿童“电报语言”提供了理论依据，同时也告诉人们儿童掌握的母语知识并不完全是从他们听到的语言中学到的，创造性是语言学习的固有特性。语言是人类生存的必要工具之一。在当今世界，由于全球政治、经济和文化日趋一体化，人们比以往任何时候都更需要掌握母语之外的另一种语言。然而，要掌握一门外语或外语，并非像母语习得那样轻松自然，学习者要付出大量的努力。同时，母语知识又对外语习得发挥着某种影响。要了解此影响，我们首先要对母语习得和外语习得
16、的不同模式有一个较为明确的概念。21母语习得许多语言学家都认为语言是人的一种天赋，是一种物种属性。事实上，和鸟类天生会唱歌一样，任何一个大脑发育正常的人几乎不需要做任何努力都能在不知不觉中自然习得母语。然而，如果把一个幼儿放置到其母语之外的其它语言环境中，那么此幼儿就会习得该环境中的主流语言并按照母语习得的方式去发展该语言。但如果把一个幼儿在出生后立刻与任何语言环境长时间地隔离，即切断其接受任何语言信息的通道，那么他/她无论如何都不可能发展与其母语相关的“语言知识”（LINGUISTICCOMPETENCE）和“语用能力”（LINGUISTICPERFORMANCE）。母语习得的关键期是指人类
17、生理发育早期的某一时段。在此时段，人对语言信号的刺激颇为敏感并能轻易获得所接触的语言。然而在这之后，人的语言学习能力则呈现大幅下降趋势。关于这一时段的界限，研究者所持的观点不同，但他们都肯定关键期内语言输入的重要作用。然而多大的量以及何种类型的语言输入能够促进母语习得行为主义认为语言就是行为，语言习得依赖“刺激反应”（STIMULUSRESPONSE）模式。事实上，儿童一般在56岁时就基本掌握了其母语的语言体系。虽然他们在这56年间所接受的母语语言信号是有限的，但他们却能理解和表达从未听到过的句子。这一现象促成了乔姆斯基的“刺激贫乏论”（ARGUMENTOFTHEPOVERTYOFSTIMUL
18、US）学说的诞生。此假说认为人大脑中存河南经贸职业学院毕业论文6在一个“语言习得机制”（LANGUAGEACQUISITIONDEVICE），语言输入的作用激活该机制。此外，亦有人认为儿童之所以能轻易获得母语，是因为在其成长过程中能够接触到语法正确的句子，同时家长或保姆以及其他人对儿童“语言输出”中的语法错误予以纠正。但是，如果对大多数成年人的话语进行语篇分析，就会发现他们的一些表达方式并非符合书面语的语法规则。事实上，父母或保姆在与儿童进行交流时，往往采用一种语法简练或不符合常规语法的话语，即“母亲话语”（MOTHERESE）和“保姆话语”（CARETAKERSPEECH）。虽然他们也对儿童
19、语言输出中的错误进行纠正，但主要针对语意错误。换言之，他们虽为儿童提供一些“正面证据”，也就是语法正确的句子，却很少为他们提供“负面证据”，即指出儿童话语中不符合语法规范的句子。22外语习得外语习得有别于母语习得。的确母语习得轻松自然，而外语习得的过程却很漫长。尽管学习者在外语习得过程中付出了大量而又艰苦的努力，但研究发现，95的学习者的外语水平永远无法赶上目标语本族语者运用该语的水平。其原因在于大多数外语学习者是在生理关键期结束后才开始学习母语之外的另一语言。此时人大脑中固有的语言习得机制的灵活性开始衰退。另外，外语习得和母语习得还有一点相似之处，即学习者都在积极构建自身的语法体系。在母语习
20、得过程中，儿童的语法发展呈现阶段性前进趋势。中介语理论展示了外语学习者在学习目标语的过程中也在积极构建一种既不同于母语又有别于目标语的语法体系。该体系的典型特点就是“过渡性”，即中介语语法体系在不断地向目标语语法靠拢，但只有很小一部分外语学习者能够完全掌握目标语的语言和语用知识。此外，外语学习者在处理目标语的过程中亦受到许多其它内在和外在因素的影响。内在因素除年龄外还包括学习者的学习动力和态度、个性特点、认知方式等因素；外界因素则是指学习环境以及社会政治、经济和文化氛围。23母语思维对外语习得的影响母语思维在外语习得过程中较为常见。大多学者的研究充分证实了外语学习者在学习过程中对母语思维的依赖
21、；80的学生都用母语构思文章内容和结构，有的还先用母语写提纲，有的学生甚至先用母语思维，用母语写，然后再翻译成外语文章。那么，母语思维对外语习惯有什么影响普遍的看法是母语思维阻碍河南经贸职业学院毕业论文7了外语习得。其理论依据是对比分析理论，该理论认为，外语学习的主要障碍是本族语言的干扰，通过对比两种语言，语言学家就能预测学习者的困难，学习外语的过程就是克服母语的影响。根据心理学理论，人类总是试图利用现有的认知结构去认识新事物，利用先前的经验和认知结构通过观察、判断和思维来解决问题。在外语学习中，当二者存在差异时，母语就会对外语学习产生干扰，或者说产生负迁移，由于该理论流行甚广，因此，母语思维
22、对外语学习起阻碍作用已经广为人们所接受。但是所谓的“母语负面影响说”或“母语干扰论”虽然看到了问题的一个方面，但却有失偏颇。应该说，母语思维对外语学习或教学来说，在一定程度上有正面影响。基于语言所具有的共性，任何民族的人在学习和掌握母语的过程中对语言共性即“普遍语法”都有一定的了解，他在学习外语时，就会把通过学习母语而获得的对语言共性的认识，自觉不自觉地运用到外语学习中去，从而加深对所学语言的理解并提高语言学习的效率。如掌握了汉语内涵和写作技巧对英语阅读和写作能力无疑大有裨益。由此观之，人类语言的共性对外语学习是有促进作用的，据调查，中国人学习英语和汉语成绩的相关系数呈正相关系，这说明了学生的
23、母语思维对外语学习有一定的促进作用。24母语语法对外语习得的影响语法帮助人们形成和解释语言中词句的构成规则，而外语习得调查研究的是人们怎样习得母语以外的其他语言。这样，外语习得研究的一个重要课题就是调查母语对外语学习者的影响状况。这方面的调查从50年代起就已经开始了。80年代，在乔姆斯基提出他的原则和参数理论之后，很多学者应用乔姆斯基的理论进行外语习得的研究，由此把母语语法对外语习得的影响的研究推到了一个新的高度。乔姆斯基与其他同属生成语法学派的语言学家在深入研究个体语言的基础上，力图总结出普适原则以涵盖其他具体规则。其结果导致了普适语法（UNIVERSALGRAMMAR）的诞生。乔姆斯基还认
24、为普适语法包含有许多原则和参数，并提出其相应的“原则与参数理论”某些语法原则为一切语言所共有；同时，语言间存在的语法差异也导致不同参数的产生。因此，研究母语语法对外语习得的影响，应解决两个大问题1母语语法能影响外语学习者习得外语的语法原则；2母语语法是怎样影响外语学习者设定外语参数的。河南经贸职业学院毕业论文83儿童母语成功习得对外语学习的启示儿童母语成功习得对外语学习有很大的启示，儿童成功习得母语遵循的习惯为先听说，后读写。而成人学习外语一般都是先读写后听说，两者很明显的说明儿童的学习习惯是值得认可的，并且是更高效。31对“听”的启示从儿童成功习得母语的过程来看，往往遵循习得习惯为先听说，后
25、读写。据国外习得研究资料，在美国出生的幼儿，到五岁就习得了全部英语发音，掌握了基本语法，用于交际的词汇量达22000个能分辨常用词语的歧异，懂得得体地运用语言于交际，基本的语言能力已具备。在510岁阶段，语言，语法已无多大进展，主要学习英语的拼法，扩大词汇量加深词义的细微理解，着重于读写能力的培养。而从我们目前学习外语的模式中，却看不到这样的过程。大多数我们的教学强调阅读的重要性，而听力所付出的精力相比之下则少的多了。既然儿童习得母语不是通过阅读进行的，那么我们的听说能力的提高也不能靠阅读。实际上，比起听、说、写来，我们最常用的视觉输入读（指默读）给予大脑的刺激最弱、学习效果也最差，因为通过阅
26、读学语言，所获得的语言信息是被动的，且容易遗忘。这不仅是母语习得的规律，也是音响学家所的出的研究结果。各种语言在说话时会产生不同的音域频率带，如果母语寓所要学习的外语属于不同的音域频率，那么学习此门语言就困难的多。而汉语和英语正好处于两个不同的音域频率，就表明我们的耳朵天生就对英语的特殊发音不敏感。在这种情况下，如果我们在英语基础薄弱阶段过早的使用视觉输入，而不及早开发听觉，结果就只能是耳朵对英语越来越闭塞。因此，我们在大学入校后就应开始至少三个月的精听训练，每天至少半个小时，在听音训练时要反复听，边听边把内容记录下来，把听了多遍还听不懂的空下来，等听音训练结束后再根据听力材料检查核对，跨越英
27、语听力障碍最简单的方法是反复地精听。另外，在三个月的精听训练结束后，每天大声反复朗读半个小时，直至背诵为止，材料可以从现有的读写材料中选择，坚持一段时间，还会打开一条和以前不大相同的记忆回路。我们知道，大脑表层和深层脑分别存在着浅层层能力和学习回路以及深层能力和学习回路。人们一般使用的只是浅层能力河南经贸职业学院毕业论文9和学习回路，要想打开深层回路和学习回路这条优质记忆回路只有靠大声地反复朗读。一旦这个优质记忆回路打开了，我们的英语学习能力将会发生质的变化。32对“说”的启示儿童在学习“说”母语时，有两大特点一是重复率高，二是错误率高。儿童为了学会一个语或一句话用得正确并得体，要经过几十次乃
28、至上百次的使用，他们要试一试自成尽的话哪一句是正确的，这种方式检验自己对该语言规则的“假设”、并不断地分创造性地创造性地构建这种语言，直到他们构建的语法系统越接近成人的系统。据说，外语学习者头脑里都有关于语言结构的一副不完全正确的的图画，该图是对语法系统的多种假设。既然儿童，通过“验证假设”习得语言被证明是行之有效的学习方法，那么对于我们，只要积极开口去练，“说”的能力一定会提高。另外，儿童一般用来验证假设的语言是一种所谓的“过渡语”，有时错到只有父母听得懂，但只要能完成交流的目的，通常情况下，没有人会刻意去纠正其错误的。而我们“说”的能力比较薄弱，又不敢开口，即使开口了，被别人打断后，以后又
29、不敢说了，其实我们应该大胆去说，主动验证有关目标结构和意义的假设是否正确，接受证实这些假设的重要反馈，存进中介语输出的自动性，推动从意义为基础的语言加工处理向语法处理转换。33对“读”的启示我们在听说优先之后，也应该重视“读”的培养，阅读的好处有很多，儿童入学年龄期之后，通过和课后多种多样的大量阅读，进一步精确掌握了其母语的词法、句法、语篇知识，乃至母语文化。有了这样的深度和广度，儿童弄个对母语的掌握越来越近接近成人。而现在的我们都把“做题”当作一种重要的学习手段。除了正课中的的联系、还有各种各样的“练习手册”、“辅导资料”、“习题”、“一课一练”等等，被淹没在联系的海洋中，认为这是提高学习成
30、绩的唯一办法。这种学习有很多弊端。首先，这是一种非真是语境的操练，因为真是语境中没有可以依赖的选项。所以，即使做了对的选项，仔实际应用中也未必会用。其次、做这类练习不过是学到有关语言的知识，知道什么情况下管怎样，并不是真正运用知识。第三，这种联系大多为单个句子，不成语篇、脱离语境。结果，称篇或成本的阅读很少，知识面窄、文化底蕴差、学了不会用，成绩不见得能上来。河南经贸职业学院毕业论文10因此，我们要像儿童学母语那样，大量而广泛地阅读。阅读是在真实的语境中学习外语。学来的外语是地道的。不过，阅读的材料应该因人而异、深浅在有度。要先从自己感兴趣在文体读起，养成阅读的习惯，再去涉猎各种题材。阅读难度
31、不宜过大，一般一页上的生词不超过五个左右，难句不超过两三个，再多了就有困难了。但如果打开一本自己喜欢的书，发现前几页的生词稍微多一点点也不必害怕，因为越往下读，由于词汇的不断重复和语境的帮助，生词就会越少。当然，作为应用型人才的高职生，在大量的广泛阅读的基础上，应该有适量专业性阅读，有条件的专业应开设一点专业英语课，没条件的学生应该自己对专业外语的基本术语有所掌握，便于在实际中应用。34对“写”的启示在儿童的语言学习中，“读”和“写”总是联系在一起的，他们练习造句、写日记、写读后感都针对刚刚读过或学过的内容。由于有感而发，他们一般都能清楚地表达自己的意思，而且写得积极性较高。我们知道“读”为“
32、写”提供所要表达的内容和所需的语言材料，“写”有助于巩固阅读中学到的表达方式，两者相得益彰，缺一不可。所以我们高职学生每读完一本书或是遇到有感而发的事情都应该写一点读书报告或感想，由于有感而发，写来既不会太难也不会觉得枯燥。坚持读读写写，写写读读，自己的意思就能表达清楚了，写作的基本功也就提高了。有了这样的基础，只要记住应用文的题头格式，不论在校时在考场上，还是未来的工作中，需要用外语“写”的时候，都可以迎刃而解，不用找头皮或交白卷了。河南经贸职业学院毕业论文114母语自然习得在外语学习中的应用母语自然习得是一种高效的学习方法，这样学习语言很轻松，不会有压力，让我们在短时间内不知不觉中把语言牢
33、牢地掌握。母语习得如果应用到成人学习外语当中就会给成人学习外语带来福音。这也是这篇文章写作的最终目的。41模仿并反复操练心理语言学家在研究儿童习得母语时指出，儿童习得母语往往通过模仿周围的一切，多次重复，最终成为他们自己的语言习惯。但他的语言并不只是由外在的影响所定形的，实际上是当他与周围的人们交往时不断地接触一些语言材料使语言规则内在化，进而富有创造性地使用语言。儿童语言习得的这一特点，也适合我们的外语教学。例如，传统的外语教学只注重对语言知识的输入，而忽略口头语言能力的培养。传统教学法认为句子是语言的交际单位。他注重语言要点和语言形式，重视语言结构的分析与操练，单纯着重语言知识的教学，忽视
34、忽视传授语言的社会文化背景及培养运用语言的能力。为了培养学生的口头表达能力，在教学中，我们可以是模仿为学习外语的一部分，培养学生的语言创造能力，也就是说教会他们一些实用的句型，通过模仿，反复操练，产生比实际更多的句子。比如英语中的“EXCUSEME”。通过反复操练“EXCUSEME”，并提供有关问路，打断别人谈话等具体的情景练习对话，从而能够做到举一反三，融会贯通，真正掌握“EXCUSEME”的具体用法。42创造语言输出的环境从母语习得与外语习得过程的比较，二者最大的差异就是习得的环境不同。因此，如何创造一些模拟语境来帮助外语习得者激活输入的信息，尽快将输入转化为输出，是提高外语习得语言输出能
35、力的重要因素。我们知道，习得行为产生或依存于语言环境，而语言环境又是由各种各样的交际活动构成的，因此，在非我们所学语言的环境中，应尽可能给自己多的说练机会，诸如情景对话、脚色扮演、影评和英语晚会等，让学生在模拟语境中通过各种交际活动联系语言的输出能力，并鼓励他们尽可能多的用联系得的语法和词汇知识，以帮助他们扩大词汇，增强输出意识，缩小输出与输入知识，间的差距，进而提高外语进行交际的能力。河南经贸职业学院毕业论文1243正确对待外语习得的“偏见现象”儿童习得母语的过程虽也伴随着电报语言，残句等现象，但这不仅没有妨河南经贸职业学院毕业论文12碍他们交际，相反，儿童从交际中不断地同化与顺应，使自己的
36、语言一步一步走向完善。这对外语习得者启发很大，对他们来说，要学习儿童习得母语时那种不怕出错的精神，勇于开口，积极发言。对外语学习者来说，这涉及到如何区分“偏误”与“错误”，以及如何纠错的技巧问题。对于语言偏误反映了学习者所掌握的学习系统，不应该简单的把语言偏误看作是学习中的问题，它往往是学学者试图对语言体系进行判断的表现，是他们对所接触到的语言材料进行了归纳并试图使之规范的表现。其实，与儿童学习母语过程中出现的电报语言、餐具等现象类似，外语习得过程中输出的过渡性语言称为外语学习者的独立语言体系，并在此基础上创造了“中介语”一词。针对外语习得中的“偏误现象”，老师们应该意识到这是语言习得过程中过
37、度性语言，是处于不断变化之中的，而且随着学习者对目标语体系会越来越接近目标语的语言体系，不必见错就纠，以免挫伤学生语言学习的信心。44培养学习者主体的参与意识儿童学习的母语之所以会取得这么好的效果，是他们有着强烈的主体意识，主动表现自己使用语言，在儿童习得母语的过程中他们始终是以平等的语言主体身份参与交流活动的。儿童在学习语言是，大人不是在教孩子说话，而是在于孩子交流，大人的语言水平虽高，但谈话的组织者却往往是孩子，孩子决定话题，引出话题，大人只是给予评价或扩充，注入新的内容，双方都是谈话的主体。因此成人在外语习得过程中要充分发挥发挥自己的主动性，创造性，努力营造宽松和谐的学习氛围。儿童习得母
38、语是在一种轻松，积极的环境中进行的，很少有焦躁情绪的产生，而成人在外语习得过程中，由于受母语系统等因素的干扰，很容易产生焦虑等消极情绪，直接影响外语习得的效果，因此外语习得者在学习过程中要保持乐观自信的学习态度。外语学习是一个漫长的过程，期间一定发挥很多挫折困难，取得良好的学习效果。河南经贸职业学院毕业论文13结束语刚开始写论文，我就想写一篇有关于语言学习方法的相关方面的。外语的学习让我特别地头疼，付出很多的时间，而效果很不明显，这也是我特别想找出一个高效学习方法的原因。让更多像我这样的为外语学习而抓狂的人提供帮助。进而我想到了我们的母语，我们一般在一两岁的时候就就你基本上能够正常用母语交流了
39、，而且，还能创造性造句。对此，我刚到很神奇，当孩子们六岁左右上学，开始学习母语的读写。用的大约两三年的时间就可以识大部分的单词了。而我们学习外语，例如英语，学了七八年仍然不能正常交流。这给了我很大的刺激，并让我产生了写一篇研究儿童母语成功习得的论文。想出了儿童母语成功习得对外语学习的启示这个题目。对此杨老师给了我很大的支持与鼓励，让我有更大勇气写下去，同时，有给了我很多的指导，和很多非常好的建议，更让我信心倍增。对此，我想对我的杨老师表达深深地感谢。希望这篇论文不会让她失望。不会让老师所付出的汗水浪费掉。河南经贸职业学院毕业论文14参考文献1蔡文静中国学习者英语阅读心理过程的认知分析D曲阜师范
40、大学2002年2寇惠岩浅谈儿童第一语言习得与成人第二语言习得J北方论丛2002年05期3胡亦乐第二语言习得研究近期发展述评J外语学刊1990年05期4李哲第一语言习得和第二语言习得比较研究J外语与外语教学2000年06期5孙爱良乔姆斯基的普遍语法理论与语言习得研究D曲阜师范大学2010年6苏丽琴句法的变化对于中国英语学习者听力理解的影响D华中师范大学2002年7王建华论课堂第二语言习得中的心理因素D华中师范大学2002年8徐兴祥论儿童第二语言习得J重庆大学学报社会科学版2004年06期9俞静中国大学生记忆与英语阅读理解研究D重庆大学2002年10杨世蓉基于语料库的大学英语学习者词汇误用研究D西南交通大学2002年河南经贸职业学院毕业论文15致谢本课题在选题及研究过程中得到老师的悉心指导，过程中不断得到老师的建议与纠正，并帮助我整理思路，在写论文的这段时间里，老师对我所付出的精力和对我所有的关心以及三年来对我学习以及生活上的帮助让我特别特别感动，真的想说一句“老师，你们辛苦了”。老师一丝不苟的作风，严谨求实的态度，踏踏实实的精神，不仅授我以文，而且教我做人，虽历时三载，却终生受益。对老师的感激之情是无法用言语表达的。感谢老师们对我的教育培养。他们细心指导我的学习与研究，在此，我要向诸位老师深深地鞠上一躬。感谢我的同学三年来对我学习、生活的关心和帮助。
