1、中国的地理差异教学设计 一、教学目标 1在地图上找出秦岭、淮河等重要地理分界线，说明“秦岭淮河”一线南北以及其 他区域分界线两侧的地形、气候（气温和降水） 、植被等自然差异和人们的生产、生活和文 化等人文差异，感悟“区域差异” ，体味“秦岭淮河”等地理分界线的意义。 2在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的大致范围， 说出四大地理单元划分的主导因素，比较它们突出的自然地理差异，感悟“区域划分”的 意义。 3用事例初步说明“秦岭淮河”南北自然地理环境对人们生产、生活的影响，理解 “地理要素之间的联系” 。 二、教学重点、难点 1教学重点 说明“秦岭淮河”一线南北两侧以及
2、其他区域分界线两侧的自然和人文差异，体味 “秦岭淮河” 等地理分界线的意义。 2教学难点 感悟“区域划分”的意义。 三、教学策略 本节课，教师首先引领学生对已经学习过的中国各种自然和人文差异进行一一梳理， 感受中国地理环境的多样性与复杂性，体味区域（中国）内部的差异性。针对如此复杂的 区域，为了研究方便，我们可以将其（中国）划分成尺度更小的区域进行更细致的研究。 所以，教师接着引导学生通过区域内各要素之间的相互联系进行区域划分，在区域划分的 探究中了解四大地理单元的大致范围，比较它们突出的地理差异，全方位理解“秦岭淮 河”等重要地理分界线的意义，感悟“区域划分”的意义。 本节课以教师引领学生进
3、行自主探究为主要目的，教师是学生学习的合作者和引领者， 教师在学生活动中适时进行点拨和评价，引领学生思维的深度和广度，帮助学生完成探究 问题。 四、教学准备 1教师准备 中国地形、气候、河流、植被等自然要素和人口、农业、工业、交通等人文要素分布 图和各种景观图片。 2学生准备 课前通过电视、网络、报刊等查找关于中国地理差异的资料。 五、教学过程 导入新课：教师播放视频，师生共同欣赏祖国最美风光。 设计意图：在欣赏祖国风光的过程中感受祖国各地自然差异与人文差异，为后面的中 国地理差异和区域划分做铺垫。 （一）地理差异显著 活动：说说祖国各地的不同 1教师提出讨论话题：美丽的祖国，风景如画，多彩多
4、姿，请你回顾以前的学习内容， 说说祖国各地在自然与人文等方面都有哪些差异。 2学生小组内交流之后选代表在班集体交流。学生在集中交流的过程中，可以同时展 示自己课前搜集到的资料，也可以利用教师课件中提供的地图或图片来证明自己的观点。 预设学生回答如下。 我国地形复杂多样，各种地形类型齐全；地势西高东低，呈阶梯状分布。 我国降水东南多，西北少，自东南向西北依次为湿润地区、半湿润地区、半干旱地 区和干旱地区。 我国气温南方高北方低，自南向北依次为热带、亚热带、暖温带、中温带和寒温带， 青藏高原海拔高形成特殊的高原气候区。 我国东部地区河流多，流量大，属于外流区；西北部地区河流少，多内流河，属于 内流
5、区。东部地区河流南方河流流量大，无结冰期，北方地区流量小，冬季有结冰期。 我国东南部水资源丰富，西北部水资源匮乏。 我国东部平原多耕地，种植业发达；西部高原多草地，畜牧业发达；东北和西南山 区多林地，林业发达；南方多河湖以及东部沿海渔业发达。 我国北方树木冬季落叶，南方树木四季常绿；北部内蒙古高原自东向西植被越来越 稀疏。 我国东南部人口稠密，西北部人口稀疏，从东南向西北人口密度逐渐减小。 我国东部地区工业发达，西部地区工业欠发达。 我国东部地区铁路线稠密，交通便利，西部地区交通不便。 我国传统民居；我国传统节日；居民饮食 3师生共同小结： 设计意图：唤起学生已有的认知，全面、系统地认识中国的
6、地理差异。 （二）地理要素之间的联系 活动：举例说明地理要素之间的相互联系 1教师提出讨论话题：从同学们的交流中能够看出，这些地理要素的分布都是有一定 规律的，有些要素的分布甚至有一定的相似性，这种相似是一种巧合还是有原因的呢？请 同学们举例说明。 2教师由简单到复杂示范 12 个实例。 例 1： 例 2： 3学生小组内交流之后选代表在班级交流，预设学生例证如下。 我国东部地区降水多，平原多，土壤肥沃，种植业发达；西部地区降水少，多高原 山地，以畜牧业为主。 我国东部地区地形平坦，工业、农业都发达，人口众多，交通运输业也发达。 我国秦岭淮河以南降水多，以水田为主，多种植水稻；以北降水少，以旱地
7、为主， 多种植小麦。 我国南方地区气候温暖湿润，树木四季常绿，北方地区冬季寒冷，树木冬季落叶。 我国有“南稻北麦”的饮食习惯，是因为南方盛产水稻，北方盛产小麦。 受气温影响，从北向南我国作物熟制从一年一熟到两年三熟、一年两熟、一年三熟。 哈尔滨因为冬天寒冷，所以有冰灯节，西双版纳由于气候较热所以有泼水节。 4师生共同小结：区域位置不同，其地形、气候等自然条件不同，区域的人文景观也 不同。也就是说，区域位置、地形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。当然区域人 文要素反过来对区域自然要素也会产生影响。 设计意图：引领学生用举例说明的方式感悟：区域所处的位置不同，其地形、气候等 自然条件也不同，最
8、终决定了其人文景观也不同。即，区域特征的决定性因素往往是区域 位置、地形、气候等自然要素。 （三）地理区域划分 活动：怎样划分区域更合理 1教师提出探究主题：从同学们的讨论中，我们不难发现这样一个规律：区域位置、 地形、气候等要素往往对区域特征起决定作用。中国如此广阔，地形和气候复杂多样，区 域特征也就千差万别。倘若要进行更深入和细致的研究，还是把它分成尺度更小的区域分 别进行研究更方便。你认为怎样划分区域更合理呢？请说明理由。(提示：关注重要地理分 界线) 2学生小组内交流之后选代表在班级交流，并将本小组的划分办法画在屏幕上。列举 学生的划分办法如下。 以 400 毫米等降水量线划分成东南和
9、西北两部分：东南部多平原、丘陵，气候温暖， 降水多，人口、城市密集，工业、农业、交通运输业发达；西北部多高原山地，降水少， 气候干旱，多草地和沙漠，以畜牧业为主，人口、城市稀少，工业、农业、交通运输业比 较落后 以三级阶梯的界线划分成西部、中部和东部三部分：自西向东地形越来越平坦，人 口、城市也越来越稠密，农业、工业、交通等越来越发达。 沿青藏高原的边缘，将青藏高原单独划分出来：这里地势高，以高原山地为主，草 场多，以畜牧业为主，人口稀少，生产落后，交通不便 东部地区以秦岭淮河为界线，分成南方和北方两部分：南方气温高、降水多、树 木四季常绿，河流水量大，冬季不结冰，耕地以水田为主，多种植水稻，
10、作物一年两熟或 者三熟；北方气温低，降水较少，河流水量较少，冬季结冰，耕地以旱地为主，多种植小 麦，作物仅一年一熟或者两年三熟。 3师生共同总结：教师将屏幕上各种划分方案中大多数同学赞同的分界线留下，看到 的就是四大地理区域的大致分界，然后师生共同对分界线进行细节上的调整和修改，最后 请同学们给每个区域命名。 设计意图：引领学生在尝试进行区域划分的过程中明确四大地理单元的大致范围，比 较它们的突出自然地理差异，全方位理解“秦岭淮河”等分界线的地理意义，感悟区域 划分的依据、决定因素以及区域划分的意义。 4活动：欢迎到我家乡来 将学生分成北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四 个大组，组内讨论
11、本区域的位置、范围、主要自然特征和人文特色。讨论后，每组选一名 代表在班级展示，并邀请同学们有时间到自己的家乡旅游。最后，同学们给其他三个组投 票，选出优胜小组。列举学生的展示内容如下。 我的家乡在是北方地区，它位于秦岭淮河以北，青藏高原以东，400 毫米年降水 量线东南；我们这里冬冷夏热，四季分明；春季可以赏花，夏季可以爬山，秋季可以观红 叶，冬季可以打雪仗；冬季，哈尔滨的冰灯节宛如童话世界，不要怕冷哦，我们室内可都 是有暖气的；我们的一日三餐主食主要有馒头、包子、饺子、面条 我的家乡是南方地区，它位于秦岭淮河以南，青藏高原以东；我们这里气候温暖 湿润，树木四季常绿，一年四季瓜果不断；我们可
12、以到河里游泳、划船，还可以到山上的 河中漂流；端午节的赛龙舟更是刺激；在我的家乡既可以观赏到各种秀水美景，还可享受 到“小桥流水人家”的水乡特色；我们三餐多见米饭、米线、汤圆、粽子 我的家乡是西北地区，它主要位于青藏高原以北的地区区，比较干旱；到我的家乡， 既可以在草原上骑马，也可以到沙漠中骑骆驼；一年一度的那达慕大会热闹非凡；晚上我 们可以住草原上的蒙古包；西部地区平顶房的屋顶白天可以晒粮食，晚上可以躺在上面乘 凉、看星星；我们这里一日三餐多牛羊肉和奶制品，欢迎肉食的小馋猫来 我的家乡是青藏地区，它位于青藏高原上；我们这里冬冷夏凉，昼夜温差大；人们 都穿宽大的袍子，中午热的时候可以脱下一只袖
13、子，将袍子系在腰间；蓝天、雪山、湖泊、 草原和马、牛、羊组成了一幅幅绝美的风景画；我们一日三餐多吃牛羊肉，还有青稞酒、 酥油茶和糌粑；藏历年、雪顿节都是我们这里很有民族特色的节日 设计意图：通过学生喜闻乐见的导游宣传形式，回顾本节课的重点知识，理解区域内 各要素之间的相互关系，整理地理思维，感悟区域划分的意义。 课堂总结 本节课，根据各地不同的特征，我们将我国划分成了北方地区、南方地区、西北地区 和青藏地区四大地理区域。在区域划分的过程中，我们学习了研究区域的一种方法，那就 是根据区域内部的差异以及区域内部各要素之间的相互作用关系，将区域划分成更小尺度 的区域进行研究。后面，就让我们用这种地理思维方法进行我国四大地理区域的具体研究 吧。 六、教学反思 个人认为，本节课既是对中国地理概况的复习，也是对后面中国区域地理学习的铺垫。 无论是区域位置、区域特征还是区域界线，学生都会在后面各章节的学习中得到再次细化 和巩固。所以，本节课不应该重点关注知识本身，而应该将重点放在地理思维方式与方法 的引领上，引领学生在形成科学的地理思维方式与方法的过程中自然收获相关的知识。所 以，本节课以地理差异、地理要素之间的联系以及区域划分三个环节，引领学生在实践中 掌握区域划分以及区域研究的一般方法，感悟区域划分的意义。
