1、第 2 课时 教学过程 导入新课 师 （创设情境）除夕之夜，一家人围着火炉吃火锅，这时桌子上方的日光灯却在不停 地晃动。请同学们考虑这是为什么？ 生 由于受到热力作用，大气便会运动。 师 那么造成这种运动的原因是什么？有什么特点？又会对气压产生什么影响呢？今天 我们就来了解这些问题。 板 书： 二、全球气压带、风带的分布和移动 （一）热力环流形成的原理 推进新课 师 假设地面上有 A、B、C 三地，且具有在高空的平直等压面：由下往上依次是 1010（百帕） 、1005（百帕） 、1000（百帕） 。此时，同一水平面气压相等，等压面与地面平 行（图 1） 。 试问：此时三地的大气处于什么状态？
2、生 大气稳定状态，如图 2 所示。 师 据图讲解，如果我们在 A 地放一个大火炉，则显然 A 地近地面受热，处于冷热不均 状态，A 地大气膨胀上升到上空积聚起来，上空空气密度增大，那么这里的气压就会高。 为什么我们说密度大，气压就会高呢？其实很明显，在中学物理已学到：P=gh，这里为 同一高度，是不变值，因此 大，P 也大。那么在 A 高空由于 增大，就形成了相对 于同一高度的 B、C 两地高空的高气压。 另外在 B、C 两地放一些大冰块，B、C 两地冷却，空气收缩下沉，上层空气密度减小， 形成了在同一高空 A 处相对大密度，B、C 两地的小密度（图 3） 。也就是形成了 B、C 两地 高空的
3、低气压。 而 A 地的空气上升后，近地面的空气密度减小，气压比周围地区低，成为低气压； B、C 两地则为高气压。就形成了如图 4 的等压面。 上空的空气便从 A 地分别向 B、C 两侧扩散；近地面的空气又从 B、C 两地流回 A 地补 充其上升的空气。这样就形成了环流，这种由于冷热不均引起的空气环流我们称之为热力 环流（图 5） 。 师 在上述热力环流中，A 处近地面为低气压，高空为高气压。是否近地面的气压比高 空低？ 学生讨论回答。 师 我们所说的气压是大气压强的简称，这里的气压高低是指同一水平面上的气压高低， 也就是要么同在高空，要么同在近地面的气压比较。 而对同一地区，气压总是近地面要比
4、高空高。 （画图示范） 因为某点的气压就是该点至大气上界的单位面积空气柱重量。 显然 a 点比 b 点的空气柱要长，因此，也就是说越靠近地面气压就越高，在同一地区 就不需要比较气压，而我们讲的气压的高低指的是不同地点同一水平面上的气压高低。因 此上图中 A 点是近地面的气压，也就永远大于高空的气压。 师 举例联想印证上述结论：初中物理课上，我们做过一个演示实验，即观察量筒壁不 同高度小孔的水喷的远近的实验，实验结果是什么？ 生 实际是最下面的孔水喷的最远。 投影： 列举实例，巩固热力环流的基本原理。 生 完成教材 P48活动。 师 （提问）检查学生答题情况。 引导点拨，突破难点： 师 第 3
5、题中 P 点夏季的盛行风向为东南风，若不考虑盛行风向的影响，仅考虑上海本 地区的气温分布和气压的关系，P 点此时近地面的风向如何呢？ 投影： “城市热岛图” ，引导学生绘图分析。 师 讲解：由于城市中工厂、家庭和机动车辆的热量排放，以及城市建筑物高而密集的 原因，使城市和郊区相比，气温偏高，这样城市变成了一个温暖的岛屿“城市热岛” 。 在上海市观测到热岛强度（即城乡温差）为 68 （1979 年 11 月 13 日） 。由于“热岛” 的存在，城市中盛行上升气流，而在郊区为下沉气流，这样在城市与郊区之间便形成了小 型的热力环流。 在我们日常生活中，热力环流是自然界常见的一个自然现象，除以上我们分
6、析的城市 风外，海陆风、山谷风都是热力环流在自然界的具体体现。下面请你再利用热力环流的原 理，完成对海陆风成因的分析。 投影： “海滨地区海陆位置图” ，通过探究式的学习，学生自主获取结论。 生 （1）白天陆地气温比海洋高，因此陆地上为低气压，海洋上为高气压。夜间的情 况正好相反。在图中标出：图 A 中，陆低，海高；图 B 中，陆高，海低。 （2）风从高气压吹向低气压。据此，一日之内，白天风从海洋吹向陆地，夜晚风从陆 地吹向海洋。 （3）标出环流风向图。 （4）白天来自海洋的风比较凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆 地的风比较温热干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作
7、用的结果是使滨海 地区的气温日较差较小。 师 通过以上自主学习我们知道，海陆热力性质不同，海水热容量大，陆地热容量小， 因此海水升温降温较慢，陆地升温降温则较快。从而在一天之中形成了海陆风。 师 如果将白天换成夏季，将夜间换成冬季，情况又会怎样？如果地球上在赤道和两极 之间存在热力环流，这个热力环流应该怎样呢？关于这些问题，请大家课后慢慢思考。 通过刚才的学习，我们知道了大气为什么会运动，接下来我们也更想搞清楚大气怎样 运动？ 师 大气既然要运动，从物理学的角度来理解，肯定会有力的作用。那么到底是什么力 促使大气运动的呢？ 板 书： （二）大气的水平运动 生 阅读教材插图，找出水平气压梯度及水
8、平气压梯度力的概念。 师 什么是水平气压梯度呢？ 生 同一水平面上单位距离间的气压差叫做水平气压梯度。 师 气压的高低是在同一水平面上进行比较的。那么什么是水平气压梯度力？ 生 只要在水平面上存在着气压梯度，就会产生促使大气由高气压区流向低气压区的力， 即水平气压梯度力。 气压梯度力，就是促使大气由高压区流向低压区的力，是使大气产生水平运动的原动 力，是形成风的直接原因，其方向是沿垂直于等压线的方向，由高压指向低压。 师 在这里我们已经找到了能使大气由高压指向低压的假想的一个力水平气压梯度 力。若仅受这个力的作用大气将怎样运动？ 生 分析一个力(水平气压梯度力)作用下，大气运动的方向和速度：
9、师 大气运动的速度是由什么决定的？ 生 水平气压梯度力的大小。 师 水平气压梯度力的大小由谁决定？ 生 水平气压梯度力的大小取决于气压梯度，气压梯度越大，水平气压梯度力越大；反 之越小。 师 水平气压梯度力的方向应该是怎样的？ 生 水平气压梯度力的方向是垂直于等压线，并由高压指向低压。 师生总结得出结论：风向：垂直等压线，并指向低压；风速：气压梯度越大，水平气 压梯度力越大，风速也就越大。 板 书： 水平气压梯度力原动力垂直等压线 高压指向低压 以上我们分析了只受水平气压梯度力的作用的大气运动，然而现实中大气的运动并非 只受一个力的影响，当物体运动时，马上要受到地转偏向力的作用，在水平气压梯度
10、力和 地转偏向力的共同作用下，大气将如何运动呢？ 师绘制或投影板图，引导学生分析受两个力作用时，大气的水平运动方向。如下图： 图中表示了北半球平直等压线的情况。初始状态时，空气质点垂直于等压线运动（按 水平气压梯度力的方向） ，最终状态时，风向平行于等压线，这个过程是水平气压梯度力和 水平地转偏向力逐步建立平衡的过程，在这个过程中，空气质点始终是按两个力的合力方 向运动。在北半球，水平气压梯度力与水平地转偏向力大小相等、方向相反，其合力为零， 达到平衡，空气运动不再偏转而做惯性运动，形成了平行于等压线的稳定的风。这种风在 高空平直等压线的状况下是实际存在的，按照这种规律，我们可以对高空飞行的物
11、体进行 风向及气压之间的判断，即北半球，人背风而立，低压在左，高压在右。 板 书： 师 近地面的风除了受水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用外，还会受到摩擦力的 影响，其风向还能与高空大气的风向相同吗？ 生 不能。 师 那近地面的风又会是怎样的呢？ 投影： 在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用下的北半球风向示意图。 （引导学生探究分析） 师 在近地面，大气的水平运动受哪几个力的作用？ 生 在近地面，大气的水平运动受到三个力的作用：水平气压梯度力、地转偏向力和摩 擦力。 师 摩擦力的方向与风向是什么关系？ 生 永远和风向相反。 师 摩擦力对风速有没有影响？ 生 有影响。 师 大气的水平运
12、动受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用时，风向与等压线平行。 那么北半球近地面大气的水平运动同时受到水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三个力 的作用时，风向又会发生怎样的偏转呢？ 生 风向与等压线之间有一个夹角。 师 风向与等压线是否一定有一个夹角呢？我们可以用反证法来推证。若不斜穿等压线， 则可能有一种情况，即垂直于等压线或平行于等压线，而这两种情况都不能使三个力达到 平衡。 事实上，大气在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向与等压线平行。此 时若再加上摩擦力的影响，风向一定不再与等压线平行，而是斜穿等压线吹的。一般摩擦 力的影响可达离地面 1500 米左右的高度，在这个范围内的风向
13、都斜穿等压线。摩擦力愈大， 风向与等压线之间的夹角愈大；摩擦力愈小，其夹角愈小。 （投影总结） 课堂小结 通过以上的学习我们了解了热力环流的形成原理。知道了太阳辐射在地表的差异分布， 造成了不同地区的气温不同，继而导致水平方向上各地区的气压差异，产生了水平气压梯 度力，并最终引起了大气运动。逐步了解了在大气水平运动的过程中，高空风与低空风的 最大差异在于高空风的运动摩擦力几乎可以忽略不计，那里的空气运动只受水平气压梯度 力和地转偏向力的作用，而近地面的风向，则是水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共 同作用的结果。 板书设计 二、全球气压带、风带的分布和移动 （一）热力环流形成的原理 （二）大气
14、的水平运动 活动与探究 探究课题：证明生活中热力环流的存在 探究内容：虚拟实验 当室内外温差较大（室外气温较低）时，如果将门稍稍打开，只留一条空隙，将点燃 的卫生香放在门的下沿处和上沿处，观察烟雾的流向。你会发现在门的下沿处，烟雾飘向 室内，同时也会感觉到凉风嗖嗖地往室内钻；而在门的上沿处，烟雾则是飘向室外的。而 且室内外温差越大，这一小实验效果越明显，有兴趣的同学可以动手做一做。尝试分析产 生这种现象的原因。 探究过程、办法：引导学生注意观察，弄清烟雾流向（风向）与气压高低的关系； 根据热力环流的原理，指导学生画出气流运动示意图辅助分析。 探究结果：学生合作探究，组内交流，作出图示，并能运用所学知识解释产生此现象的原 因
