1、教 科 版 小 学 科 学 六 年 级 上 册 教学设计与反 思 使用工具 【教学目标】 科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、 斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。 过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺 钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常 用工具。 情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当 地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。 【教学重点】选用不同工具解决问题 【教学难点】选择不同工具解决问题的原因讨论。 【教学准备】 记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器
2、、羊角锤、 小刀、镊子、 老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2 个铁钉、两个木螺丝钉的 木板一块。 【教学过程】 一、谈话导入新课 同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸） 。 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲） 那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子） 二、我们用过什么工具 1、在生活中，我们常常用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们 常用的工具（板书课题：使用工具） 2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内讨论一 下，然后把工具名称和能做的事情填在书本 P2 表格内。比一比，哪些同学想 地更多。 3、小组讨论填表 工具名称
3、 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情 4、小组汇报： 请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供 工具）。 5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实 生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后） 三、选用什么工具好 1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板）， 1）如果要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较合适？ 2）请小组内的同学先观察一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？ 3）说说你选择这些工具的理由 2、小组长领材料，组织小组成员开展实验 3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最合适的吗？ 分组发言共同评
4、论。 四、完成三项任务的工具选择 1、请大家观察 P3 的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这 3 项工作。 并且说说你选择的理由。 2、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比较省 力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。 3、教师小结：有一些很费力、很难做的事情，如果我们使用了工具就可 以省力、方便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。 4、 请大家看 P3 工具的定义，深入理解。 五、全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？ 【教学反思】： 课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活 动中我安排学生回忆自己在生
5、活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出 来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂氛围很好！学生统计的 工具不少，应该说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具很 多，比如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出 了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工 具好。在这一活动中，安排学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版 里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且方便。目 的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情， 使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。最后对教科书上的几项工作进行
6、探 讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进行再一次的观察，最 终让学生明白什么是简单机械。 整堂课下来学生兴趣高涨，热热闹闹的，可到最后总结以上活动，引 出“机械”时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的 感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或方便的装置叫做机械。 我们都知道这个“ 省力” 是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩 大化；还有对其另一个中心词“方便” ，孩子对其也非常模糊；据我了解，原五 上教材对“省力 ”也没有明确地定义，现在突然提出，孩子自然而然对其的定义 会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅” 、“铅笔” 。 课后想来：假
7、如用力学去解释那肯定能精确，但小学阶段并不要求深 入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真为难到科学教师！ 杠杆的科学 【教学内容分析】 杠杆的科学是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书 科学六年级上册第一单元工具和机械中的第二课时。本课专门引导学 生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它 分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活 动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展 实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省 力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，
8、发展学生利用数据 来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科 学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、 实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有 利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。 【学生学习情况分析】 在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度 上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课使用工具的学习，学 生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能 并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生 活中
9、运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似 的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、 阻力点很较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引 入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的 压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置， 而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工 具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆 尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析， 得出杠杆工作的规律也就水到渠成。 【设计思
10、想】 科学课程标准提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。 因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发 学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，提 高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进 入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻 找杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠 杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计 数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最后通过“长短不 同的两根杠杆撬石头”的讨论，进一步加深对杠
11、杆省力与费力原理的理解，提 高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。 【教学目标】 1、从知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有 的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。（3）利用杠杆解 决身边的事情。 2、过程与方法：用杠杆做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费 力和不省力也不费力的规律。 3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作 的重要性。 【教学重点和难点】 教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。 教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数 据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。 【教
12、学具准备】 给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表 给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具 35 种。 给教师准备：课件。 【教学过程】 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、设疑 导入（3） 1、如果碰到大石头挡在路中 央，你有什么办法把它移开吗？ 1、思考，发表自己的 做法。 由生活入 手，巧设疑问， 激发兴趣，容 易进入学习状 态。 二、认识 杠杆（8） 1、引出概念： （从学生的描述中相机引出） 像这样的棍子人们叫它撬棍，把 像撬棍这样的简单机械叫杠杆。 2、认识杠杆的三要素： （1）出示撬棍（课件展示撬 棍的使用过程）。 （2）师生归纳：杠杆三要
13、素 （用力点、支点、阻力点），并 找一找在图中的位置。 3、认识变形杠杆： 出示摇水装置和跷跷板，思 考：它们也是杠杆，三个点在什 么位置？ 4、辨别： 它们是杠杆吗？为什么？出 示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、 锥子和擀面棍等。 5、生活中，你还见到过哪些 工具也属于杠杆？ 1、认识撬棍和杠杆。 2、观察，寻找，汇报。 3、观察、思考、交流 杠杆的三个点。 4、思考，辨别。 5、交流。 从撬棍形 式的杠杆到生 活中变形、组 合后的杠杆， 有助于学生了 解杠杆在生活 中的其他形式 的应用。 三、研究 杠杆的秘密 （24） 1、认识杠杆尺： 出示杠杆尺,问:它是杠杆吗？ 找一找支点？观察一下，它还
14、有 什么特点。 2、调试杠杆尺： 1、观察描述。 2、尝试。 在两端相同的位置挂相同的 钩玛。3、讨论：什么样的情况能 能说明用杠杆做事情能省力，什 么样的情况下不能省力？在实验 中应该收集哪些数据来说明问题？ 4、分组实验。 4、统计数据，汇报结果。 5、分析数据，得出规律。 （1）用力点距支点远，阻力 点距支点近，这种杠杆是省力杠 杆。 （2）用力点距支点近，阻力 点距支点远，这种杠杆是费力杠 杆。 （3）用力点距支点的距离等 于阻力点距支点的距离，这种杠 杆是不省力也不费力的杠杆。 6、思考：我们是按怎样的方 法步骤收集数据的？哪种方法更 合理？ 3、分组讨论交流。 4、学生实验：自主决
15、 定两端挂钩玛的位置和数量 （只在左右各选一个位置挂 钩玛）。当杠杆尺静止不动 时（用力的一端刚好将重物 一端撬起来），要把杠杆尺 挂钩玛的位置和数量记录下 来。（记录表见课本上） 4、统计，汇报。 5、讨论：分析数据， 交流结果，得出规律。 6、思考，讨论。 通过杠杆 尺开展实验研 究，让学生初 步认识到杠杆 是省力还是不 省力与它的三 个点之间的距 离有关，并在 探究中认识到 收集数据的重 要性，发展利 用数据来说明 问题的能力。 认识到收 集数据的重要 性，发现利用 数据来说明问 题的能力。 四、拓展 延伸 （5） 1.出示长短不同的两根杠杆 撬石头的课件？讨论：用短的这 个能撬动吗？为
16、什么？要求：使 用今天得到的实验数据来解释这 个问题。 讨论，交流，发表见解， 得出结果。 加深对杠 杆省力与费力 原理的理解， 提高学生的应 用水平。 【教学小结与反思】 本课的教学设计具有以下两个特点： 一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回归生活”， 生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教 科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“如果碰到大石头挡在路中央 你有什么办法把它移开吗”入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学 生尽快进入学习状态，再从学生的讨论发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认 识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变
17、形杠杆，出示部分生活工 具让学生辨别是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与费力 的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的 资源，让孩子们在活动中学习。 二是重视在实验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但 孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是 孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的经验而不是科学知识。 本教学设计让学生通过杠杆尺开展实验研究，让学生初步认识到杠杆是省力还 是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性， 发展学生利用数据来说明问题的能力。 杠杆类工具的研究 【
18、教学目标】： 科学概念：知道杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆。 过程与方法：通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。 情感、态度、价值观：意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件 下需要使用不同类型的杠杆。 【教学重难点】： 重点：对不同杠杆的比较和分析 难点：找出不同杠杆的三个点和是否省力情况。 【教具准备】：长竹筷、棉线、纸盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、油 漆桶、啤酒、油漆桶、剥线钳、核桃夹、长夹、小撬棍。 【教学过程】： 一、趣味引入 游戏：出示油漆桶一个、啤酒一瓶、隔着讲台的文具袋；长夹子、小撬棍、 开瓶器。 1、用工具把油漆桶撬开，然后在里面倒一
19、杯水；2 、用工具打开啤酒瓶， 倒一杯啤酒；3 、用长夹子取隔着讲台的文具袋。 二、杠杆类工具的比较 1、刚才三位同学的表演非常精彩，首先让我们思考一下，他们使用的工具 合适吗？ 2、思考一下，他们所使用的三种工具哪种是省力的？哪种是费力的？或者 不省力也不费力的？（请几位同学进行判断，并说说理由） 3、判断他们是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三个点，然后进行 比较） 4、请同学们在书上长方形方框内画出每件工具的三个点。 5、然后在小组内讨论一下这些工具是否省力？为什么 ？ 6、在全班内进行交流反馈；并对学生的画图进行展示交流。（重点分析长 夹子和开瓶器的三点位置的变化。开瓶器支点在前端
20、，阻力点在中间；长夹子 支点在末端，用力点在中间） 7、小结：怎么样的工具是省力的？怎么样的工具是费力的？（请同学找出 其中规律） 三、给各种杠杆类工具分类 1、请同学们在书本 P8 页的 10 种工具上画一画，找出每样工具的三个点。 然后判断一下它是省力的还是费力的或不省力也不费力。 2、学生各自作图、填表。 3、汇报交流（请学生到展台下进行展示交流） 4、思考：我们都知道杠杆能省力，能帮助我们抬起自己无法徒手搬动的东 西；但是为什么刚才我们看到的这些工具他们有的是费力的呢？为什么这样设 计呢？ 教师小结。 四、小杆秤的研究 1、俗话说： “称砣虽小，能压千斤”，今天老师就带了一把杆秤来，请
21、大家 来说一说，为什么杆秤的称砣这么小，却可以“压住”这么重的重物。（请学生 从杠杆的三点之间的关系说一说） 2、今天老师就带大家来做一杆小杆秤。小杆秤制作过程指导。（详见教参 P1718） 3、指导学生用逐个放砝码的方法在杆上画出刻度。 4、玩一玩自己制作的杆秤。（称一称自己的铅笔盒、书本等物体的重量） 五、课后思考题 出示教师用的杆秤进行示范，用不同的 2 跟提绳分别进行称重时，杆秤会 发生什么变化？ 板书设计： 杠杆类根据的研究 杠杆分省力的杠杆：天平、杆秤、切纸刀、开瓶器 不省力的杠杆：筷子、钓鱼竿、夹子 既不胜利也费力的杠杆：剪刀 【教学反思】 本课教学，是在上节课通过杠杆尺的研究得
22、出杠杆如何省力、费力、不 省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，我尽 可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏玩乐中体会科 学的奥秘，掌握相应的科学知识。 如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我先告诉学生两步骤， 1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点； 2、分析三个点之间的位置关 系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处 文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌 握，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里加以引导分析，强调支点的 重要性。 生活中更多的杠杆类工具的分析，多准备些实物，
23、当学生不甚明了时， 通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析 三个点的关系，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，一是不同用 处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、 手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同 的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成 费力的？” 让学生明白费力杠杆也有好处，节约距离、方便。 整个课堂由于为了刻意提高课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉 各个环节有点走马观花，对于“小杆秤的研究”，因在同一堂课内完成，时间很 紧，其实可以布置学生课后去制作，而
24、学生在课外制作，没有钩码类合适的称 量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知 准备相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、交流、评比，并能较 好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么 影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。这样前半部分更加扎实， 后半部分探究的也会更加充分！ 轮轴的秘密 【教学目标】 1.科学概念：认识在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力；在 轴上用力费力。 2.过程与方法：通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析， 认识轮越大越省力。 3.情感、态度、价值观：积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究
25、 简单机械的兴趣。 【教学重点】 通过实验了解轮轴作用和轮的大小对轮轴作用的影响 【教学难点】 轮的大小对轮轴作用的影响。 【教学准备】 大螺丝刀 1 把、阀门式水龙头一个；每组钩码 1 盒、2 段棉线、1 个铁架台、 1 个大轮、1 个小轮、一个轴（简易机械盒） 【教学过程】 ： 一、导入新课 水龙头是我们每家每户都有的一种工具，他能有效控制水的流量。我请一 位同学来拧开这个水龙头；（出示阀门式水龙头） 出示水龙头图片，并指出轴、轮所在位置；像水龙头这样，轮子和轴固定 在一起，可以转动的机械，叫做轮轴。 二、轮轴作用的研究 1、设计家在设计水龙头的时候都是有一定目的的，那么水龙头上的轮有什
26、么作用呢？（学生尝试回答） 2、请学生尝试拧开去掉轮的水龙头，然后说一说轮的作用。 3、用一个轮轴装置来研究轮轴的作用。 实验操作： （1）把一些大小不同的轮和轴分别固定在一起，安装在支架上，在轮和轴 的凹槽内装上棉线，把钩码分别挂在轮和轴上，试试看，能发现什么？ （2）学生分组实验并做好实验记录（书本 P10），这里主要培养学生的协 同分工能力。 4、小组成员汇报数据，并进行交流和思考，发现了什么规律？（挂在轮上 的钩码更少，证明在轮上用力能省力） 5、轮轴作用的运用（小游戏）：猜猜胜者是谁？请几对同学上台来进行游 戏。 一个同学握住螺丝刀柄，一个同学握住螺丝刀轴，2 人按不同方向转。 三、
27、轮的大小对轮轴作用的影响。 1、刚才我们通过实验和游戏了解了在轮轴的轮上用力是比较省力，那么如 果轴固定不变，把轮换大些会怎么样呢？（请学生进行大胆推测） 2、示范操作实验：把更大的轮和轴（不变）固定在一起，先在轴的棉线上 挂 35 个钩码，然后请学生尝试在轮上加钩码，使轮上的钩码刚好能拉起轴上 的重物。 3、在小组内开展实验活动，用不同大小的轮和轴进行实验，并请学生记录 实验数据，填入书本（P11）的表格内。 4、交流讨论数据表，说说你是按什么顺序进行收集数据的？你发现了什么 规律？ （按轮从小到大或从大到小的顺序进行实验，然后进行对比；发现轮越大， 越省力，轮越小，越费力的规律） 四、巩固
28、与应用 1、找一找，说一说在我们的生活中还有哪些地方应用轮轴？说说它们给我 们的工作和生活带来了那些方便。 2、这些轮轴的作用是什么？他们是省力的还是费力的？（方向盘、轱辘、 门把手、扳手、牛顿盘）其中牛顿盘在旋转时是拧轴，属于费力的轮轴。 【教学反思】： 本课教学“ 轮轴” 的秘密，对学生而言，轮轴虽是一个新的简单机械知 识，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的苏醒， 当他学完这课后，他会恍然大悟：“哦，原来是这个道理啊!” ，并会去关注生活 中更多蕴含着科学道理的事物和现象。 为了让学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。 水龙头是去五金店里借的，
29、学校可没有，最好找那种“轮” 可以卸下的水龙头， 这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费力的感觉，就对“轮上用力 可以省力”有更深的印象了。 本课的教学难点在于“ 研究轮轴作用 ” 、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影 响”两组实验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组实验有先后层次 关系，需要三个大小不等的轮来完成两组实验。我利用了原来的“机械实验盒” 中的材料，但仍不能满足需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起， 也就造成了“ 轴”“轮”不同步转动的情况。为了解决这个问题，我用 502 胶水， 将小轮粘在了中轮上固定了起来。 最后，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说
30、出很多很多， 除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开 瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生 活带来了极大的便利。 此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前教师自己的操 作体会很重要。如果没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。 定滑轮和动滑轮 【教学目标】 科学概念：定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。动滑轮 不固定，可以随着重物的移动而移动。定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动 滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同
31、作用，发展探究简单 机械的兴趣。 【教学重点】认识定滑轮和动滑轮的工作原理。 【教学难点】通过实验来认识滑轮的工作原理。 【教学准备】铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验记录表 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1、出示升国旗的图片，提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子， 为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答指出：因为旗杆顶部有一个轮子。 ） 2、引出定滑轮概念：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移 动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮定滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利 用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮
32、有什么作用？ 2、作进一步推测，定滑轮还有什么作用呢？引导学生回答“定滑轮是否具 有省力作用”（一般情况下，学生已根据前面所学杠杆和轮轴的作用，想当然 地认为我们所学的工具都具有省力作用。） 3、怎样研究定滑轮是否具有省力作用呢？请同学们设计研究定滑轮是否能 省力的实验方案。 4、交流，形成一共同的实验计划：做一个定滑轮，把一根绳子放到定滑轮 上，在绳子两端任意挂上一些钩码，直到平衡。 5、小组合作进行实验，记录研究的数据，填写 13 页定滑轮作用实验记 录表。 6、小组分析整理自己的发现。 7、交流汇报。 8、小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 三、研究会移动的轮子动滑轮 1
33、、出示塔吊图片，指出其中的滑轮，提问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、认识动滑轮的定义：可以随重物移动的滑轮叫动滑轮。 3、学生小组合作，安装一个动滑轮，用动滑轮提升重物。思考：动滑轮有 什么作用？在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变 用力方向？ 4、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）复习测力计的使用方法和力的单位牛顿（N），练习测量提起一、二个 钩码的力。 2）教师示范用测力计测量不通过动滑轮直接提升重物的力；示范用测力计 测量通过动滑轮提升重物所用的力。 3）学生小组活动：小组合作，用测力计按顺序分别测量直接提升不同个数 （15 个）的钩码的力和用动滑轮提升重物
34、的力，记录数据，填写 13 页动滑 轮作用实验记录表。分析比较表内数据，发现了什么？ 4）全班交流：动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 5、小结：动滑轮省力，但不改变力的方向。 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 学生讨论交流。 五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑 轮，什么情况下使用动滑轮？ 【教学反思】 在六年级三个班都上了这一课，发现此问题在实际教学中存在很多问题， 学生的各方面能力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一 些感想！ 1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中本 来应该说一分钟就能完成的事情，有好几个
35、班级的学生足足花了 5 分钟才安装 完成。大多数学生的动手操作的能力还有待于提高。其次，学生的实验习惯还 没有很好的养成。应该说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学 课的基本习惯和要求能很好的遵守，可事实上并不如此。到了六年级再来培养 学生在科学实验中的一些常规的习惯，浪费了很多正常化教学的时间。因此， 当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是三、四年级时要重点培养学生在科学课 中的常规习惯。 2、学生对实验计划的制定还是存在着一定的难度。五年级时学生已经接触 到制定实验计划的问题。但这方面一直是科学课上的薄弱环节。科学课的最终 目的就是要培养出学生能独立制定计划对问题进行研究的能力。因此
36、，在制定 计划这一环节上也浪费了很多时间。 因此在经过前几个班级的试上后，我决定将制定实验计划这个环节简化掉 了，只在口头上制定，节省了一定的时间。 3、记得以前出现过用杠杆的原理去解释定滑轮和动滑轮为什么不能省力和 能省一半力的题目，因此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进行讲解，感 觉效果不是很好，只有程度较好的学生能够理解。对于大多数学生而言效果不 好，却在这个环节浪费了很多时间。其实对于定滑轮和动滑轮为什么不能省力 和能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可 以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的知识点，小学阶段不用太多 讲。但如果有个别学生需要这方面的
37、讲解的话，我觉得可以个别辅导，也符合 “吃不饱”、“吃饱”、“消化不了”三种不同情况的区别对待原则。 滑轮组 教学内容分析：滑轮组教育科学出版社出版的科学六年级上册第 一单元工具和机械的第六课内容 学生学习情况分析：学生已学习了工具和机械的前五课中的杠杆、轮 轴、定滑轮和动滑轮的有关知识，他们最感兴趣的就是把定滑轮和动滑轮组合 在一起的功能怎样？但对于如何实施实验操作，他们无从着手，要研究出滑轮 组可以省多少力还是有一定的难度。 设计思想：我的设计理念是抓住学生心理特点，引发学生学习科学的兴趣， 让学生通过实验操作，学习科学知识，掌握科学方法，同时培养他们严谨的科 学态度以及实际操作技能。 【
38、教学目标】： 1科学知识与技能：通过本课的学习，要求学生认识滑轮组就是由定滑轮 和动滑轮组合在一起构成的，知道滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地 省力。及在实际生活中的应用。培养学生的实验能力（小组探究完成滑轮作用 的实验） 、分析综合能力、发散性思维能力。 2过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。 3情感态度价值观：激发学生兴趣和求知欲，以及探究精神，培养学生探 究的兴趣和态度，培养小组合作的意识，加强探究氛围。 【教学重点】：用实验研究探究滑轮组的作用。 【教学难点】：认识起省力的大小关系和规律。 【教学准备】：铁架台、线、滑轮、钩码、测力计 【教学过程】： 一、谈话导
39、入新课 同学们，你们见过起重机吗？你知道它的作用吗？能不能说一说？ （学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 如：起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？ 二、 研究滑轮组作用 1、了解滑轮组的定义 起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑 轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。 ） 让学生观察书本上的起重机结构图：先观察起重机上的滑轮，理解滑轮组 的构造。 2、 实验探究简单滑轮组的作用 （1）以实验小组合作组装一个最简单的滑轮组。 （2）先让学生猜猜，用这个最简单滑轮组吊起一个 500 克或 1000 克的钩 码需要多大的力？， （3）再让学生分组实验，分
40、别用这个滑轮组吊起不同重量（500 克或 1000 克）的钩码，并和直接吊起同样重钩码的力比较，看看可以发现什么？（实验 时要求学生分工明确，并想想该如何操作实验，再进行实验并作好实验记录） （4）全班交流汇报：说说这个最简单的滑轮组作用。 （大约可以省一半的 力） 3、实验探讨有 2 个动滑轮的滑轮组的作用。 （1）先提出疑问：如果增加滑轮组的数量， （例如用 2 个动滑轮和 2 个定 滑轮） ，用力大小会变？ （2）用与前面相同的实验方法进行实验，记录实验状况，并分析实验数据， 得出结论。 （约能省四分之一的力） 4、提示各个实验小组以更多的定滑轮和动滑轮并以不同的组合方式进行实 验，记录
41、实验数据，然后进行分析推理，得出结论（如果定滑轮和动滑轮用不 同的组合方式，它们的机械功能也不同，而且由它们的滑轮数目和组成位置决 定。 ） 三、游戏体验 小个子战胜大力士：游戏规则见教材 P15 （1）出示游戏器材（两根光滑的圆木棒和一条长绳子） ，找 2 个大个子学 生和一个小个子学生参加游戏。 （2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行观察记录，寻找其中的规律。 （3）让学生说说自己的发现：你从这个游戏中明白了什么？ （我们从中明白了起重机能够吊起那么重的物体的道理。 ） 板书设计 6、滑轮组 既能省力又能改变用力方向 【教学小结与反思】： 在进行本课教学时，我注重以组织学生活动为主，利
42、用学生的好奇、好玩、 好动、好胜四大心理特点。课一开始，我就抓住学生的好奇心理，创设了一个 问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生好奇，进而产生问 题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？”紧接着抓住学生“好 玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究滑轮组的作用，学生在玩、动的同 时，有一定的任务，教师也给予一定的指导。滑轮组的研究主要让学生进行自 主设计研究。这一节课，学生的学习兴趣很浓，他们竟在课堂上兴奋得手舞足 蹈。如：当他们发现最简单的滑轮组竟能省一半力的时候，他们觉得简直不可 思议。尤其在做游戏时，学生的兴奋已达到了极点，他们就像是在看一场非常 令人充满激情的奥运
43、会体育比赛。当然课堂上，还是有一小部分学生在设计实 验时比较困难，甚至不积极参与动手操作，特别是那些落后生。今后，在课堂 上要多重视、多关心这些学生，多创造机会让他们去表现自己，使他们增强信 心，从而乐于参与到科学小组活动中去。 但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表现在滑轮组的组装和 多个滑轮组省力情况的研究，对于孩子们来说是有一定难度的。对于多个滑轮 组省力情况的研究，实验的效果很不理想，因为多个滑轮的摩擦力是很大的， 加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可 怜的钩码，用 4 个钩码以上，效果还稍微理想一点。 斜面 【教学目标】 科学知识：认识像搭在汽
44、车上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省 力。 过程与方法：制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力 规律。 情感态度价值观：积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。 【教学重点】认识斜面是如如何省力的。 【教学难点】如何把学到的知识运用生活中去。 【教学准备】 1、分组实验材料1 块搭斜面的平木板，4 个不同高度的小物品（橡皮 等）、钩码、测力计、实验计划表。 2、演示材料斧头、菜刀、螺丝钉。 3、课件引桥比较长的大桥、盘山公路、盘旋的楼梯等。 【教学过程】 一、情境导入 (1)教师提问：在一个粮油批发商店前，停着一辆大卡车，准备要运一车 油，这么重的一桶桶油，怎样能把它运到
45、车上呢？如果是你，你有什么好办法 吗？ （2）学生回答。 （3）教师小结：你回答地真好！那么像斜搭在汽车车厢上的木板那样的简 单机械，叫做斜面。你们认为斜面省力吗？到底省不省力，我们应该怎样做？ 下面我们通过实验来验证一下。 二、学习新课 实验一： （1）提供实验材料。 同学们，老师给你们提供了一些实验材料（一个测力计、一块短木板、 圆铁、木块），现在，老师想让你们以小组为单位，讨论一下，利用这些实验 材料，开动脑筋，想个什么方法来证明斜面省力呢？ （2）讨论实验方法。 （3）汇报实验方法。 （4)教师小结。 注意事项：要在重物匀速前进时记录所用的力是多少。 （5）按照实验计划学生做实验。（边
46、实验边填好实验报告单） （6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面省力） （7）教师小结。同学们，你们真了不起!能自己想方法动手做实验，验证 了斜面有省力的作用。 实验二： 过渡：现在，老师有一个新问题，想挑战大家，同学们愿意接受挑战 吗？如果我们用不同坡度的斜面实验，你认为哪个会更省力呢？ （1）小组讨论一下，用什么方法来做这个实验呢？ （2）讨论实验方法 （3）汇报实验方法 （4）教师小结。实验时我们要注意哪些呢？ （5）按照实验计划学生做实验。（边实验边填好实验报告单） （6）学生汇报实验结果。（教师板书：斜面越平缓越省力） 三、生活应用 过渡：同学们真厉害!用你们的聪明才智探究了两个问题
47、，不但知道 了斜面省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用 的相当广泛。 看课件上的图片哪里运用了斜面? 1、立交桥的引桥 2、盘山公路 3、楼梯 4、老师这里有两个螺丝钉想取出来，有一把羊角锤和一把螺丝刀，假如是 你你想用哪个工具？说一说为什么？上前面来试一试？ 六、总结全课 同学们，通过这节课的学习，能用学过的知识解决生活中的实际问题， 希望大家在生活中能多观察、多动脑、多实践了解斜面的更多的用途。 七、板书设计 斜面的作用 斜面省力 斜面越平缓越省力 【教学反思】 这节课感觉真是时间紧凑啊。老师们给了我很多的好建议，有待于我更好 的改进。 1、课前引入时放的视频 头
48、文字 D，为了激发学生学习兴趣，想法很好， 但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生注意力，似乎并没有起到引入本 课内容的作用。 2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，如果让学生先提出许多 自己感兴趣的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习兴趣。然后再 说，本节课主要解决第几个问题。 3、让学生探究实验前，先让学生自己讨论设计实验，不要直接告诉学生怎 么做，这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，教师再适时补充引 导。实验过程中，一定要再次注意提醒学生操作问题。 4、实验前，可让学生假设实验结果，在进行实验，看是否与自己的假设相 符，这样可增强学生学习兴趣。 5、在学生实验
49、结果展示时，最好让学生自己说。另外，教师准备的表格太 小了，致使展示时不怎么清楚。 下次，一定要准备的很清楚，让学生看的很明白。 6、教师注意自己的语言一定要严谨。“从实验结果中有什么发现？”不是 “从实验结果中发现什么问题？”这样的提问可能把学生的注意力引到问题上 来。使学生产生误解：好像实验有什么不对的地方似得。 7、课件中有的小细节也要注意：某些词会不会把学生引入误区？ 以后教 学一定要仔细审核自己的课件和语言！ 8、谈斜面的应用时，教师举例可少些，尽可能让学生多举例。举完斜面生 活应用后，最好再让学生运用所学原理解释原因。 9、最后，运用所学解决生活实际问题：“如何较容易骑自行车上陡坡?“ 给学生更多的思考时间，让更多的学生发表看法。 10、另外，课堂时间允许的话，最好再多问一些这样解决生活实际问题的 问题。让学生更多的用知识解决生活。 11、如果将一些实物：斧头、剪刀、螺丝钉等带到课堂展示就更好了。 12、最后让学生动手用纸卷铅笔，在课的结尾也能调动起学生的积极性。 通过本节课的教学，众老师的点评，真的是让我受益非浅啊！感觉每次都 能学到很多，无论是好的教学方法，还是管理学生方法，或者是平时的准备工 作等一些小细节。小细节也能决定大问题呢！ 非常感谢
