1、课题：初二年级思想品德第五课“心有他人 学会交往” 第一框 交往人生的必修课 【教材分析】 “交往人生的必修课”是初二年级思想品德第五课“心有他人 学会交往”的第一框内容，主要围绕交往的含义展开，并在此基础之上揭示交 往的益处和重要性。这一框的教学内容为学生们在下一框学会如何正确的与人 交往打下基础。课时为一课时。 【学情分析】初二的学生知识基础较好，大部分学生学习能力强，思维活跃， 已经有一定思考和分析问题的能力，能够有效的结合课程内容，发挥自身能力， 融入课堂教学。本框的内容中，学生们比较容易理解的是交往的含义。对于交 往在社会生活中的益处和重要性可以作为本课的重点。 【教学目标】 1、知
2、识与技能：知道什么是交往，了解交往的益处和缺乏交往可能导致的问题， 在此基础上理解交往的重要性。 2、过程与方法：通过“课堂讨论” 、 “观看电影片段”等形式理解交往的相关概 念，提炼出交往的益处，学习如何理智地处理人际交往中的烦恼，培养人际 交往的能力。 3、情感、态度与价值观：通过学习，了解交往的重要性，树立乐于与人交往的 生活态度，培养健康的交往心理，逐步学会与人交往。 【教学重点与难点】 1、重点：理解交往的含义，了解交往给我们带来的益处。 2、难点：学会如何与他人进行交往。 【教学准备】 1、电影我是传奇片段，电视剧触摸未来片段。 2、制作多媒体课件。 【教学过程】 教学环节 教师活
3、动预设 学生活动预设 设计意图 一、导入 春节期间都去哪里玩了，有什么假期活动？ 学生根据自己的实际情况进行交流。 这一步是为下面的学 习做铺垫。为学生得 出交往的含义做准备。 交往的含义：人们之间相 互联系、彼此往来。交往 可以分为直接交往和间接 交往。 学生对“交往”活动 进行举例。 让学生们更好地理解 交往的含义，并能正 确区分。 二、交往人 生的必修课 交往的最小范围（单位） 是什么？ 交往的范围：家庭、学校、 社会。三者之间相互联系。 学生讨论并回答。 让学生更好的理解交 往的范围。为下面的 学习做准备。 三、交往是我们 融入社会的桥梁 每天，我们都有许多交往 的活动，说说交往的益处
4、。 学生小组讨论并派代 表回答，以小组单位。 通过学生讨论，自己 总结出交往的益处能 使他们正确认识到 “交往”的作用。 电影我是传奇片段和 美剧触摸未来片段欣 赏，说说其中的主角有何 问题？ 学生小组讨论并派代 表回答，以小组单位。 通过影片欣赏和小组 讨论让学生们意识到 “交往”对于一个人 来说是十分重要的， 缺少交往会产生很多 问题。树立乐于与人 交往的生活态度。四、交往是一门 学问 交往过程中会产生什么问 题？如何看待？ 在交往的过程中，需要注 意些什么？ 学生小组讨论，自由 发言。 学生的总结或许比书 本上的内容更加丰富， 帮助学生更好的理解 交往为什么是一门学 问，也让学生们树立
5、健康的交往心理，养 成正确处理交往中问 题的能力。 五、作业 练习册相关内容 课后完成 / 【教学设计说明】此次教学分为五个环节。环节一，这一部分从学生最生活化 的春节假期出发，让学生从最真实的感受中初步描绘与人交往的图景，认识到 与人的联系、往来是非常普遍的，为引出交往的含义做铺垫。环节二，引导学 生了解交往范围的大小，并能正确理解交往的含义。环节三，在自身生活实际 的基础上进行小组讨论，小组合作得出交往对一个人的益处。环节四，通过直 观的画面和真实的观影感受得出缺乏交往可能产生的影响，并在此基础上认识 到，交往对人的重要性，并能总结归纳在交往中产生的问题，从而注意避免。 环节五，课后作业，
6、巩固新知。前四个环节是层层深入的，内在逻辑关系紧密， 符合学生的认知规律。对于初二的学生来说，他们有一定的思考和分析能力， 这样层层深入的教学环节设计，能帮助他们更好地整合他们的思维，培养他们 形成良好的思维模式。教学的过程中使用了课堂小组讨论、观看影片等方法， 其实也是通过这样的方式，让学生学会与他人进行合作、交往，潜移默化地让 学生学会如何与他人交往。 【教学反思】第一，关于交往的一切，学生都比较感兴趣，但是能够通过自身 的切身感受真正了解交往在我们生活中的重要性和益处，并在此基础上学会与 他人建立正常的交往关系是这堂课最需要解决的重要内容。由于本课正好是春 节过后新学期的第一课，因此，借着这样一个特殊的时间节点作为切入点，生 活化的例子让学生们更感兴趣，也营造了良好的课堂氛围。第二，小组讨论模 式使学生们分析问题、解决问题的能力有所提高，在学生们集体智慧的整合下， 往往得到比书本上更多、更大的收获。如交往会给人带来的益处和缺乏交往会 产生的影响两问题，学生们就积极发挥，结合自身实际，得出了许多观点，这 些观点也许超出了书本所罗列的范围，但是这不是脱离书本，这也是学生们能 力的体现。第三、教学环节的设计符合学生的认知规律，符合他们的思维发展 模式，由浅入深的方式让学生更容易接受老师的提问，并充分发挥自身的能力。 问题与问题之间有一定的逻辑关系，能有效地为学生展开思考作铺垫。
