1、小学美术三年级下册会动的线条说课稿 我说课的内容是人美版义务教育课程标准实验教材第六册第四课会动的线条。我准备 从教材分析、教学方法、学法指导、教学程序、板书设计五个方面来加以说明。 一、说教材分析 本课属于“造型、表现”学习领域，是小学美术知识线条系列中的一个内容。线条是点 移动所形成的轨迹，由于点移动方向和速度的不同，产生不同形状和特点的线条，给人不 同的审美感受。线条随着儿童涂鸦的开始，伴随儿童的成长，逐渐成为孩子们表达内心世 界的主要手段。通过本课教学能让学生进一步认识线条，理解感受线条的节奏感，激发他 们大胆运用各种各样的线来抒发自己的情感，创作出个性化的美术作品。结合小学低年级 儿
2、童的学龄特点，我确定本课的教学目标为： 1、教学目标 知识与能力目标:通过观察、体验、感受、了解哪类线条能表现出动感，感悟线的表 现能力，培养学生线造型能力和创造能力。 过程与方法目标：通过教师讲解及演示，让学生认识各种线条；通过引导学生在小 组学习探究中，相互交流，从而学会运用各种线条表现不同的物体。 情感与价值目标：通过欣赏活动，培养学生对线造型活动的兴趣和热爱美术的情感。 3、教学重点与难点 重点：通过对艺术作品的欣赏，了解哪些线条能表现出动感，学习运用线条表现动感。 难点：线的动感的表现及疏密的组织。 二、教学方法 针对小学低年级儿童活泼好动，注意力不集中的特点，在教学中，创设与教材相
3、适应 的乐学氛围，使学生积极主动地参与教学活动中，我采用的教学方法是：启发引导、合作 探究法；评价展示法等。 三、学法指导 理解线条的节奏与情感是比较抽象的，需要全面的知识技能和创造思维，要让三年级 的学生在短时间内运用不同的动感线条来表达各种不同的情绪是一件不容易的事。因此我 利用实例和课件的演示，启发学生的创造性思维，使学生感性地认识绘画中的线条以及身 边的线条，感受线的动感。在课堂中我积极创设情境，激发学生兴趣，让他们参与有趣的 美术游戏，增加了直观性，也调动了学生的学习积极性。 四、教学过程： 具体教学程序由情景导入探究方法创作表现评价展示课后拓展五个 环节组成。 1、情景导入（画线条
4、） 根据教育学原理，直观性教学能显示事物的内容结构，有利于学生充分观和思考事物 的变化。因此，我随意摆动手中的丝带，让学生观察并用学过的线条画一画、说一说丝带 在摆动时呈现出什么线条，以轻松的游戏方式切入主题，创设出问题情境：曲线能表现会 动的线条。在此基础上，复习以前学过的各种各样的线。紧接着，学生思考，在静止不动 的美术作品中，有会动的线条吗？板书课题：会动的线条。这样的导入设计，不仅把 新旧知识紧密联系到了一起，更激发出学生强烈的学习兴趣和审美愿望。 这个环节中，我运用“启发 引导法” ，以实例为线索，优化课堂教学，激发学生的 学习兴趣，提高课堂效率。交替采用欣赏、启发、归纳相结合的教学
5、方法，调动了学生美 术学习的积极性和主动性，真正做到面向全体。 2、探究方法（找线条） （1）出示图片：水滴、烟雾、天极、烟花、体操，让学生找出会动的线条在哪。精 彩的图片一下就吸引了孩子们的目光，从贴近学生生活入手，图片的直观欣赏引起学生的 兴趣，让学生感受了会动的线条的存在。直观性教学能显示事物的内容结构、发展过程， 有利于学生充分观察和思考事物的变化。 （2）欣赏艺术家作品，美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面 面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为 一种文化学习。基于以上思想，我在原有教材的基础上，根据教材的设置和对本课重、难 点
6、的理解，在课件中挑选补充了近、现代中外艺术家及建筑设计家的具有代表性的作品。 （“飞天”|“ 立交桥” 、“旋转形楼梯”）作品的挑选紧密联系课题，通俗易懂，使教材内容得到 有机补充，并使这一课的教学体现了丰富的文化内涵。 （3）寻找身边景物中的动感线条。学生展示自己收集到的各类具有动感的作品，小 组合作探究，共同讨论，分析哪些景物中的线条具有动感。并尝试用哪种线条来表现等。 使教学内容与学生生活经验相联系。等到学生总结出会动的线条还有折线、长短线后，我 则抓住契机，利用大屏幕展示如何在画面中组织线条以及利用线条的疏密来体现画面的美 感，这种“研究性学习”方法的使用，能让学生在探索中发现，在探索
7、中尝试，在探索中创 新，使学生主动学习，从“要我学 变为“我要学” ，充分体现了学生在学习中的主体地位。还 解决了本课的重、难点的知识。 3、创作表现 为了让学生能够领会作业要求，进入创作状态，我布置了两个层次学生的作业。 1、可以表现有风的池塘边的景色，正在燃烧的稻草，跳舞的人群，放烟花的天空， 舞龙，飘动的云，鱼儿在水中嬉戏，游泳，划船等。 2、可以选择一幅画进行修改，让画面的景物动起来。这样做的意图是注重了全体， 让每一个孩子都能创作，都会创作。 学生动手实践的过程中，我以“流动” 组员的身份与他们交流，及时对学生在创作中存 在的共性问题进行指导，如构图中存在的过空现象、主角与背景的绘画
8、顺序、线条的疏密 对比关系等，使学生能在轻松、“安全” 的氛围中进行创作。有了以上的创作情境，学生对 会动的线条的理解在他们的作品中以丰富的想象力、创造力和独特的个性表现了出来。 4、评价展示 在这个环节中，我用大屏幕出示评价要求，作品完成后，请按“我用了线，画 了，画面效果，心情”的句式，把你的画介绍给你的同桌听，并按老师给的评 价标准完成自评互评，然后快速展示到黑板上，一起夺取“小组之星” 。在此基础上，再由 教师点评，使学生不仅能正确肯定自己和他人，并且能在相互的评价中发现不足，进而有 效改进。这样的设计学生不但能看懂，而且能够很好的进行自我评价，这一环节还能让学 生学完这一课后，掌握正确评述方法，培养学生逻辑思维以及口语表达能力。（评价标准： 每颗“星” 代表作业中优秀的一面，如画面有动感一颗“星” ；线条疏密得当，有一定美感一颗 “星”；和别人的不一样一颗“ 星” 。） 5、课后拓展 我提出本课拓展要求，希望学生在今后的创作中大胆使用各种各样的线条，表现内心 丰富的世界。最后留个问题给学生：除了曲线会动，还有哪些线会动？找找生活中存不存 在？让学生从生活当中学会观察，学会创作。
