1、制造平衡 要点 利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。 教学目标 （1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好 实验记录。 （2）探究怎样让杠杆保持平衡。 （3）培养学生的合作意识；使学生关注生活中的平衡。 教学过程 （1）游戏活动引入。游戏是学生们比较喜欢的活动。文中的两个游戏活动， 意在激发兴趣，渗透平衡需要一定的条件。 游戏一：“你能坚持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戏二：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平 衡（手指充当了支点） ；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能 保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子
2、的位置，使手指距重物一端的距离 小于支点与尺子另一端的距离，这个游戏为杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。 教学时，要求人人参与，初步体验平衡需要条件。游戏一宜采用分组进行， 轮换交替。游戏二可个人进行。 （2）利用杠杆尺和钩码进行平衡条件的实验。“怎样才能平衡” 、 “谁能行” 两个实验，是在游戏活动的基础上展开的，要求教师引导学生利用杠杆尺和钩 码等简单的实验器材进行观察实验，并做实验记录，以进行能力的训练。 “怎样 才能平衡”是等臂平衡条件的研究，并出示了探究小组实验数据的记录单，起 到示范的作用（左边第一格处挂 2 个钩码，右边第一格处挂几个？左边第二格 处挂 3 个，右边的三个钩码挂哪里
3、呢？） 。 “谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律 的研究。 本部分是教学的重点。它第一次训练学生规范地利用钩码、杠杆尺等简单 实验器材做简单实验，并做实验记录。因此，教师要加以引导，以便为后面的 滑轮、杠杆的研究打下基础。教学时注意，文中的示例只起抛砖引玉的作用， 教师完全可以另选其它例子进行，放开学生的手脚，在实验研究中观察、记录， 找出平衡的规律。特别是“谁能行” ，是一组思维发散训练，学生想到的方法可 能很多（左边第 3 格处挂 2 个钩码，那么右边可能出现的情况有：（1）第 1 格 处挂 6 个；（2）第 2 格处挂 3 个；（3）第 3 格处挂 2 个；（4）第 6 格处挂 1 个；（5
4、）右 1 格处挂 2 个右 2 格处挂 2 个；（6）右 1 格处挂 1 个右 5 格处挂 1 个；（7）右 2 格处挂 1 个右 4 格处挂 1 个等） ，教师应启发引导，不要束缚 学生的思维，引导他们做好观察实验的同时记下数据，以便找出规律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展学生的视野。 文中例举的平衡例子有生活中常见的挑担、体育运动项目的平衡木、小朋 友喜欢的跷跷板、还有动物界的平衡。教学时，引导学生自由交流的范围要宽 广，内容要丰富，从而扩展学生的视野。 应变参考 教学中可以选取其它活动取代两个游戏，如：跷跷板游戏等。无论用什么 方法，都需引起学生的兴趣，体会平衡需要一定的条件。 （2） “谁能行”属于思维发散训练，教师可以换成其它数据，如在左边第 四格处挂 1 个，在左边第 2 格处挂 3 个等等，方法较多，但要求教师引导学生 记录并加以分析。 教学时注意，在研究第一个等臂平衡的实验时，有的学生可能将“谁能行” 这个不等臂平衡实验做了出来。此时，教师应机智地将两个实验合并为一个进 行。 参考询问要点 指导学生进行杠杆平衡条件的研究时可以提问：尺子在手指上不落下去说 明尺子能保持平衡。如果将钩码挂在杠杆尺上，怎样才能平衡呢？你有多少种 方法？能学着探究小组的样子记录下实验数据吗？
