1、小米粒水中游教学设计 教材分析： 小米粒水中游是五年级科学下册第二单元第二课，本课借助煮稀饭的生活经验， 以米粒在水中游动的现象为切入点，通过研究小米粒在水中的游动过程，使学生初步建立 对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常 见现象。 教科书展示的一学生煮稀饭的情景图有两层含义，一是提示学生应主动做一些力所能 及的家务事，二是引导学生注意观察煮稀饭时米粒在锅里的游动过程。目的是让学生课前 对生活现象进行细致的观察，为课堂探究做好心理准备。 活动一，小米粒为什么会在水中游起来？在这一活动中，教科书首先展现了一幅学生 进行探究实验的情景图。学生正在用加热的方
2、法使小米粒在水中游起来。目的是启发学生 结合已有的生活经验，找出使小米粒在水中游动起来的方法，并进行观察实验，从中发现 加热过程中米粒随着水温的上升而变化的规律。 教科书展示以“画出小米粒在水中游动的路线”为引领的空白框，目的在于提示学生 通过讨论交流，画出小米粒在水中游动的路线，暗示了实验后的表达与交流过程。在下面 还配有一个资料卡，以水为例解释了什么是热对流。目的是让学生对热对流有一个比较准 确的认识，以便让学生将自己的实验结果与科学结论相对照。 活动二，冬天，暖气是怎么使房间变暖的？教科书展示了一幅寒冷的冬天，学生在有 暖气的房间里进行观察、实验、讨论的情景图。房间里靠近窗子的地方有暖气
3、片，暗含着 暖气片虽安装在房间的一角，却能使整间房子变暖，由此提示学生想到“为什么” ，目的是 提出探究活动的主题：热怎样在空气中流动？图中一学生手里拿着冒着烟的香，提示学生 进行观察实验，利用烟在房间流动的路径，感知空气在房间中流动的路线。 在图的下方展示以“房间空气流动图”为引领的空白框，提示学生对探究活动进行总 结，获得结论。目的是让学生通过实验观察研究实验现象，在对水的对流认识的基础上， 利用知识的迁移，推理出空气的对流，达到培养学生类比推理能力和想象能力的目的。 “解决生活中的问题”这一内容，呈现了两幅图：都是生活中经常遇到的现象，目的 是让学生利用掌握的科学知识，采取恰当的方法解决
4、生活中的实际问题，体现科学服务于 生活的思想。 “查阅资料，了解太阳的热是怎样传到地球上来的。 ”由于小学生认识热辐射有一定的 困难，不利于进行课堂探究，以问题的形式提出来，让学生课下上网自主了解，既让学生 对热传递有整体认识，又可培养学生通过信息自流获取科学知识的能力。 学情分析： 因为在三四年级时，学生对太阳的光和热、保温与散热等问题已有过较细致的探究， 又因学生对观察、实验、搜集整理信息等已有一定的能力基础，因此这一课的探究活动对 学生来说并不是难题，是对学生的探究能力、情感态度与价值观的一个提升。本课主要解 决的是生活中的实际问题，所以探究过后，会提高学生解决问题的能力，同时会增强学生
5、 利用科学改善生活的信念。 教学目标及重难点： 1、道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 对生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。 3、愿意合作与交流，体验到通过合作与交流能更好地完成认知，能利用掌握的科学知识解 决生活中的小问题。 教学重点： 1、道液体和气体主要靠对流传递热，了解热对流的应用。 对生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。 教学难点： 1 生活中的现象能认真思考，乐于观察，爱提问。 2、会做热对流实验，能用图形表示自己的研究结果。 教学基本思路： 以生活中的常
6、见现象导入探究活动，实验一，小米粒为什么在水中游动起来，通过实 验、观察，画出小米粒在水中游动的路线。实验二， （演示多媒体课件暖气使房间变暖的过 程）运用实验和类比推理的方法进一步探究空气的对流。最后解决生活中的问题。 教学准备： （一） 学生准备：1、学生提前一周观察煮饭或烧开水的现象，为学生课堂探究做好心理 准备。 （要求注意安全，认真观察锅里的稀饭以及水壶里水的流动。 ） 2、准备卫生香、小米。探究空气的对流。 3、上网查阅资料：热的对流与传递现象 （二） 教师准备：1、烧杯 三脚架 石棉网 酒精灯（学生分组实验观察小米粒水中 游的现象）2、多媒体课件：冬天暖气使房间变暖的模拟过程 教
7、学建议： 一、引起探索的兴趣 师：家里有空调的同学请举手，猜想空调的百叶扇怎样放，才能使房间凉的更快？这节课 我们就一起来探究热的传递。 （设计意图：学生投入的程度是课堂教学质量的关键，使学生积极投入的有效手段莫过于 创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂” ，在引入新课时充分利 用猜想这一“催化剂” ，创设良好的教学情境，使学生快速投入学习。 ） 二、探究过程: 活动一、小米粒为什么能在水中游动？ 1、学生想办法让小米粒在水中游起来。 2、学生就交流方法，选择实验的方法。 3、学生分组讨论实验方法。 学生讨论后，在班内进行交流方法。 4、小组实验（提示学生使用酒精灯和火柴
8、要规范，注意安全。 ） （1）学生分组实验观察并做好记录（画出在小米粒在水中游动的路线） 。 （2）班内交流实验结果并展示小米粒在水中游动的路线。 5、学生自学资料卡了解什么是热对流。学生将自己的实验结果与科学结论相对照，学生认 识到小米粒在水中游动的路线就是热对流现象。 （设计意图：学生通过动脑思考、动手操作以及学习有关资料，对液体中热对流现象有一 个比较准确形象的认识。 ） 活动二、冬天，暖气是怎样使房间变暖的？ 1、谈话：冬天怎样取暖？（生炉子 暖气 空调） （设计意图：运用生活中的事例引出本活动探究的主题-热怎样在空气中流动） 2、学生猜想讨论暖气是怎样使房间变暖的？ 3、学生在小组中
9、进行实验：点燃香观察烟飘动的方向并画出房间的空气流动图。 4、班内交流展示房间的空气流动图。 （鼓励学生多说，形象地去理解） 5、教师总结：热源把热传给附近的空气，这些空气受热后会上升，周围比较冷的空气压力 大，就会流过来占据这个空间，流过来的空气受热后又会上升，周围的空气又流过去占据 这个空间就这样，整个屋子里的空气会在不断的流动过程中逐渐变暖。 （设计意图：学生通过实验操作，感受空气中的热对流现象。 ） （三）：利用猜想拓展课堂。 （意图：一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用 知识的开端和延伸。 ） 由教师提出问题生活中还有哪些地方用到热对流，小组讨论，集体交流。 （生活中的 事例一壶水是怎么烧开的,教室里的暖气为什么按在窗户的下面，冬天用空调，空调的扇叶 应向哪个方向，夏天，用空调扇叶应向哪个方向） （四 ）自我评价：这节课你学的愉快吗？
