1、课题 16、有趣的浮沉现象 课标 陈述 知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科 学结论作比较。 教材 分析 本课在学生已有生活经验的基础上，安排了“认识浮沉现象” 、 “探究水的浮力 ”、 “认识浮力在生活中的应用”、 “探究改变浮沉的方法” 等逐层递进的活动，目的是引导学生从物体在水中有浮有沉的现象 入手，经历一个探究过程，从而获得对水的浮力的认识。 学情 分析 大部分学生对科技新产品没有太多的研究兴致，反而对一些小 实验特别感兴趣，因此，让学生经历几个比较好操作、效果好的小 游戏，引起学生的注意，体验科学的蕴含的趣味性，理解科学研究 就是提出问题、然后想办法解决问题的过
2、程。 教学 目标 1、初步学会运用实验的方法解决问题；能根据自己观察到的 浮沉现象提出 猜想和假设；能够采用简单的仪器对物体的浮沉 原因进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观 察、实验验证假设是否正确。 2、愿意合作与交流；通过实验探究，体验科学探究要尊重证 据；养成细致观察的习惯；由浮力与人们生活的关系认识到可以运 用学到的知识改善自己和周围人们的生活。 3、知道物体在水中有浮沉的特征；认识到水有浮力并能定性地描 述水的浮力；理解水的浮力在人们生活中的应用。 评价 设计 1、教师演示，引导学生提出问题、尝试操作，达成目标 1、3。 2、学生进行探究实验的操作，再次经历科学探究
3、的一般过程，达 成目标 1。 3、学生交流生活中的科学，及课件资料的展示，达成目标 2。 活动内容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价活 动 个性 备课 一、趣味 实验 老师知道咱们 班的同学都很聪明， 这里有一道难题想 考考大家，敢不敢 应战？ （出示细颈 瓶）在这个瓶子里 老师放了一红一白 两个小球，你能不 能利用教室里现有 的材料想个办法把 它们取出来？ 能说得具体 一点吗？ 你们同意他 的意见吗？ 那我们让这 位出主意的同学亲 自来验证一下，好 不好？ （高举瓶）大 家看到了什么？ 看到这个现象， 你有什么想法或问 题提出来吗？ 敢！ 用水！ 就是往瓶子里灌 水，等水灌满了，
4、 两个小球就会浮 上来了。 同意！ 上台操作，水满 后见红球浮起， 白球仍在水底 A ：红球上来 了，白球没上来。 B ：他的主意 对红球管用，对 白球不管用。 A ：为什么红 球会浮上来，白 球却沉在水底？ B ：真奇怪， 让学生自己 想办法解决 简单问题， 并从自己观 察到的现象 中发现问题， 提出问题， 激发了学生 的求知愿望 和兴致，为 学生的学习 提供了活水 源泉。 对提出 问题、 表达自 己想法 的同学 提出表 扬。 那好，这节课 老师就和同学们一 起来研究物体在水 中有趣的浮沉现象。 同样都是球，有 的浮上来了，有 的就沉下去了。 二、设计 实验，探 究问题 同学们想通过什 么方
5、法来探究呢？ 对，通过做实验来 研究。课前，老师 已经为大家准备好 了实验材料袋，现 在就请各小组长打 开材料袋，大家看 一下里面的材料有 没有不认识的，如 果有，可以问老师。 刚才不少同学 问到了这种材料， 它的名字叫钩码， 在今后的实验中我 们会经常用到。 材料都认识了，下 面老师想请大家做 一次大胆的猜测， 你来猜一猜这些材 料如果放在水中， 哪些会浮起来，哪 些会沉下去？ 刚才同学们都 做了大胆的猜测， 但是，研究科学光 靠猜行吗？ 那还要怎样？ 做实验。 生观察材料。 生 A、B、C 、 D ：老师，这是什 么？ 生 A ：我 觉得钉子会沉下 去，气球会浮起 来，直尺会浮起 来，圆珠
6、笔会浮 起来，棋子会沉 下去 生 B ：我 有点意见，我觉 得棋子应该是浮 的。 生 C ：我 猜圆珠笔会沉下 去吧？ 不行！ 亲手验证。 通过猜测， 使学生明白 在研究科学 的过程中要 敢于猜测， 善于猜测， 同时让学生 畅所欲言， 也培养了学 生大胆发言 的精神。 三年级学生 对实验的认 识比较肤浅， 让学生尝试 自己表述实 验过程中应 关注学 生的动 手操作， 鼓励同 学之间 互相交 流成功 心得。 说得太好了。那么 动手实验前，谁能 说说做这个实验时 要注意哪些问题？ 老师再给大家一条 建议：小组同学要 分工协作，记录员 要及时把观察到的 现象记录下来。好 了，实验开始吧。 大屏幕出示
7、实验注 意事项。 哪个小组的同 学想先来交流一下 实验结果？ 大屏幕出示实 验报告单：我来 做 其他组结果相同吗？ 比较一下，实 验的结果跟你实验 前的猜测完全相同 吗？ 这很正常。这个事 实告诉我们，研究 科学猜测很重要， 但实验更重要。 在刚才的实验中， 我们看到，许多物 体放在水中会浮起 来。那么它们为什 么能浮起来呢？你 生 A ：要小心 点，别把材料弄 坏了。 生 B ：还 要注意别把水弄 洒了。 我们组的结 果是这样的：钉 子沉下去，气球 浮上来，直尺沉 下去，圆珠笔浮 上来 相同。 生 A、B、 C、D ： 不完全相同。 生 A ：气 球很轻，所以会 浮上来。 生 B ：浮 上来
8、的东西一般 都轻，沉下去的 一般都重。 注意的问题， 不求甚精， 只要说得有 理即予鼓励， 不足之处老 师加以补充， 可逐步培养 学生的逻辑 思维和良好 的实验习惯。 通过实践， 使学生明白 在大胆猜测 的基础上加 以实验验证， 才能得出正 确的科学结 论。 对按要 求进行 活动的 小组给 予表扬， 鼓励同 学之间 互相补 充看法 与见解， 互评与 自评相 结合。 能不能再做一次大 胆的猜测？ 这些同学注意到了 物体本身的特点， 这种观察习惯很好。 不过，大家能不能 换个角度想一想， 水中会不会也藏着 什么秘密呢？ 你是怎么知道 “浮力”这个词的？ 你很善于从生活中 积累知识，太棒了！ 他们说
9、的到底对不 对呢，下面我们就 验证一下。请同学 们轮流将水盆中的 塑料泡沫慢慢地压 入水底，边压边仔 细体会你的手有什 么样的感觉。 （生分组实验，师 巡回指导。 ） 谁来说说，你的手 有什么感觉？ 大家谈得太形 象了。物体在水中 受到的这种向上托 它的力，在科学上 就叫浮力。 刚才咱们感受了浮 在水面的物体受到 生 A ：我 觉得水可能对这 些物体有一种作 用，能把它们顶 上来。 生 B ：老 师，我知道，水 对物体有浮力， 浮力会把物体浮 上来。 我以前学游泳的 时候，游泳教练 告诉我的。 生 A ：我 感觉到水里好象 有一个人在跟我 对着推，拼命不 让我往下压。 生 B ：不 是有人在推
10、，是 有一种力量在水 中托着物体，所 以很难压。 生 C ：我 觉得那个力很顽 固，我往下压， 它偏往上顶。 我想可以这样， 只有让学生 亲自感受到 浮力的存在， 他才会信服。 所以让学生 自己按压塑 料泡沫，并 用自己的话 描述按压时 的感觉，待 学生描述完 毕，归纳浮 力定义便已 水到渠成了。 的浮力，那么那些 沉在水底的物体受 不受水的浮力呢？ 认为受浮力的请举 手。 有争议。一派是少 数，一派是多数。 这很好，这样更能 激励我们去探求答 案。那今天的真理 是掌握在多数人手 里，还是少数人手 里呢？能不能自己 动脑想个办法验证 一下？ 想一想，从理论上， 他讲的对不对？ 那你能想个周密的
11、 办法，让我们更直 观地看到物体在水 中重量是否变化了 吗？ 看来，这个问题有 一定的难度。不要 紧，老师给你一个 小小的提示，在我 们的材料中有一根 皮筋、一只钩码和 一把直尺，能利用 它们想想办法吗？ 小组要不要讨论一 下？ （生分组讨论。 ） 哪个小组先说？ 拿一个沉下去的 物体，先把它在 空气中掂一掂重 量，再把它放在 水中掂一掂，如 果它受水的浮力 的话，那么在水 中应该变轻，如 果不受浮力，那 就不会变轻。 对！但是，用手 来掂，那是吹牛， 谁的感觉也没那 么准！ 众摇头。 生 A ：我们组 想出了办法。可 以先用皮筋挂住 钩码，在空气中 用直尺量一量皮 筋的长度，再把 钩码浸入水
12、中， 再用直尺量一量 皮筋的长度，如 果皮筋变短了， 就说明钩码在水 中受水的浮力， 如果不变短，就 说明不受。 生 B ：我们的 办法和他们一样。 逐步培养学 生自己设计 实验的能力， 也是科学教 学的重要目 标之一。因 此在以上环 节中，鼓励 学生自己想 办法解决有 争议的问题。 但三年级学 生设计实验 还在起步阶 段，不妥之 处在所难免， 所以老师在 学生有困难 时的适当点 对按要 求进行 活动的 小组给 予表扬， 鼓励同 学之间 互相补 你们组讨论得可真 仔细！其它小组有 没有想到在这个实 验中还需要注意什 么问题？ 水槽“边”吗？应该 是 纠正得真好。有了 这些理论准备，可 以开始实
13、验了。 （生分组实验，师 巡回指导。大屏幕 出示实验注意事项。 ） 来听一听其他组的 实验结果，看谁最 善于倾听。 看来同学们的实验 结果是一致的，所 有的钩码浸入水中 后皮筋都变短了。 生 C ：老师， 我们组还想到了， 用直尺读数的时 候，视线一定要 和刻度相平，要 不就读不准了。 生 A ：还是要 注意轻拿轻放， 别把水槽弄打了， 也别把水弄洒了。 生 B ：还要注 意钩码不能碰到 水槽底或者水槽 边，碰到了读数 也就不准了。 生 C ：应 该是水槽壁。 生 A ：我们组 第一次钩码浸入 水中以前皮筋长 10.5 厘米，钩码 浸入水中后皮筋 长 10.1 厘米，浸 入水中后皮筋变 短了。
14、第二 次第三 次 生 B ：我们组 第一次第二 次第三 次 生 C ：我们 组 沉在水底的物体 也受水的浮力。 拨也是必要 的。 充看法 与见解， 互评与 自评相 结合。 这说明 三、联系 实际，拓 展延伸 自从水的浮力被人 们发现以来，在人 们的生活中得到了 非常广泛的应用。 谁能举例说明水的 浮力在生活中有哪 些应用？ 关于浮力在生活中 的应用，老师也查 阅了许多资料，这 里有一组精美的图 片，大家想看吗？ （大屏幕播放一组 关于浮力应用的图 片，师生共同欣赏） 生 A ：船是利 用水的浮力浮在 水面上的。 生 B ：钓鱼的 鱼竿上有一个浮 子，它能浮在水 面上。鱼一咬钩， 浮子就沉下去，
15、 这样就知道有没 有鱼咬钩了。 生 C:渔民捕鱼的 时候，也在渔网 的边上缀一圈浮 子，这样渔网就 不会沉下去，捞 鱼的时候还可以 顺着浮子来捞。 想！ 学以致用。 引导学生将 从实验中获 得的知识同 广阔的生活 实践联系起 来。当然， 学生的生活 经验还很有 限，只要他 们把自己已 知的说出来 即可。 多媒体课件 的使用，使 课堂的信息 量明显增多， 同时可把学 生带入一种 美丽奇幻的 情境之中， 大大提高学 生的研究兴 趣 。 拓宽学 生的视 野，在 交流中 养成倾 听的好 习惯。 四、 魔术表演 这节课同学们都表 现出了可贵的探究 精神和严谨的实验 态度，这正是我们 好！ 物体在水中 的
16、浮沉现象， 需要探讨的 激发学 研究科学所最需要 的。为了奖励大家， 老师给同学们表演 一个小魔术，好不 好？ 在前面的实验中我 们知道，胡萝卜在 水中是浮的还是沉 的？ 现在老师让它浮起 来你信不信？ 那好，咱们就 眼见为实。 （师放胡萝卜于盐 水中，胡萝卜浮起。 生目瞪口呆。 ） 老师真的会变 魔术吗？ 当然不会。看来， 关于物体在水中有 趣的浮沉现象，还 有许多未知的秘密 在等待我们去探索， 去发现。老师相信， 只要同学们不懈努 力，继续探究，就 一定会有更多的发 现，更多的收获！ 沉的！ 不信。 生纷纷摇头. 问题很多， 这节课研究 的只是最基 础的部分。 所以要通过 魔术，进一 步激发学生 继续探究下 去的兴趣， 为下节课乃 至今后的研 究打下基础。 生的创 新意识. 五、拓展 活动 以“有趣的 浮沉”为主题，进 行一次调查活动， 继续科学探索。 学生意识到 探索科学的 脚步不会因 下课铃声响 起而停止。
